復(fù)習是一種典型的學習方式，德國哲學家逖慈根曾強調(diào)，重復(fù)是學習之母。復(fù)習，能使學習者加深對知識的理解并不斷完善知識結(jié)構(gòu)，有利于學習者形成流暢、快速、自動化的基本能力，還有利于學習者養(yǎng)成良好的自學習慣和能力。復(fù)習課教學是學校教學活動的一個基本組成部分，科學認識復(fù)習課教學，既要遵循學科課堂教學的共性，更要突出復(fù)習課教學的個性。

一、語文復(fù)習課教學要符合語文學科教學的一般規(guī)律性要求

復(fù)習課教學是學科教學的一個組成部分，因此，復(fù)習課教學首先需要符合學科教學的一般規(guī)律性要求，如注重學習過程與方法的傳授、激發(fā)學生學習的熱情等。具體到語文學科復(fù)習課，自然需要符合語文學科教學的一般規(guī)律性要求，如教師需要用精彩的導(dǎo)入激發(fā)學生的激情，用積極的對話互動讓學生保持學習主體的地位，用生動幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動激發(fā)學生學習語文的不竭動力。語文學科注重思考的過程與思維能力的培養(yǎng)，學生思維能力很大程度上決定了學生實際的語文能力，因此，在語文學科的復(fù)習課上，依然需要在具體的教學過程中，加大學生思維訓練的力度?，F(xiàn)實的情形是，復(fù)習課往往很難得到學生的歡迎。一方面，學生很清楚復(fù)習課的重要作用；另一方面，復(fù)習課的乏味又是常見的現(xiàn)象。究其原因，這與復(fù)習課過于注重知識傳授而忽略了情感因素參與、過多的訓練削弱了學生原本就淡薄的語文興趣等有關(guān)。復(fù)習課成了知識的講堂、做題的賽場。我們認為造成這種局面的根本原因在于，教師未能充分重視復(fù)習課的教學設(shè)計，未能充分地認識到采取積極措施調(diào)動學生參與熱情的重要性，而是想當然地認為，學生到了畢業(yè)年級，為了個人前途自然會努力學習。

二、語文復(fù)習課教學須遵循復(fù)習教學的宏觀理論要求

我們認為，復(fù)習課教學包含廣義與狹義兩種含義，狹義上的復(fù)習課教學指具體的一堂復(fù)習課，廣義的復(fù)習課教學則是指畢業(yè)年級所進行的指向高考的教學活動。對于復(fù)習課教學的研究不應(yīng)是零碎的對某一考點、某一種題型的研究，而應(yīng)將整個復(fù)習教學視為一個整體，我們倡導(dǎo)建立起復(fù)習教學的整體化視野，對整個語文復(fù)習教學進行系統(tǒng)研究與建設(shè)。具體包括以下五個方面的內(nèi)容：

一是復(fù)習板塊順序的安排要科學。高考的試卷結(jié)構(gòu)決定了語文學科的復(fù)習板塊主要包括語言基礎(chǔ)知識、閱讀與寫作三大板塊，怎樣安排這三大板塊的順序才更科學？是按照試卷題目順序安排，還是依循語文學科教與學的內(nèi)在規(guī)律性來安排？當下絕大部分學校的做法是先語言基礎(chǔ)知識再閱讀再寫作。這樣的安排，其科學性是有待商榷的。我們認為，應(yīng)該首先進行閱讀板塊專題復(fù)習，寫作板塊穿插進行，最后進行語言基礎(chǔ)知識板塊。其內(nèi)在的科學性是，閱讀與寫作能力的提高是一個長期的過程，需要花較多的時間訓練提高，而閱讀能力的提高有利于語言基礎(chǔ)知識的理解與運用。

二是應(yīng)試答題能力體系須完善?？荚嚧缶V是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復(fù)習備考的依據(jù)。一般而言，各學科考試大綱會列出所要考查的能力點，這是教師確定復(fù)習內(nèi)容、編制訓練試題的主要依據(jù)，教師應(yīng)該依據(jù)考試大綱確定具體的知識點、能力點，深入研究本學科應(yīng)試答題能力形成的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)起能力點的系統(tǒng)，依據(jù)系統(tǒng)的能力點進行系統(tǒng)的復(fù)習。

如《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱語文學科》提出的高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，表現(xiàn)為六個能力層級，構(gòu)成了高考語文應(yīng)試答題能力的內(nèi)在體系，六個方面既相互獨立，又有著密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。每一種能力自有其相應(yīng)的特征、形成規(guī)律及對應(yīng)的題型。語文教師應(yīng)該以這六種能力為基礎(chǔ)建立起語文高考應(yīng)試答題能力的體系，并以之指導(dǎo)具體的復(fù)習課教學。

三是要把握科學復(fù)習輪次的區(qū)分及其各自特點。雖然沒有權(quán)威的理論證明高考復(fù)習分為一輪與二輪，但一線教師基本上都采取了這一說法。一般而言，一輪復(fù)習強調(diào)全面性，突出知識點的面面俱到，重在建立起知識結(jié)構(gòu)的整體性，需要在廣度上下功夫；二輪復(fù)習強調(diào)專題性，突出知識的“點”，重在“查缺補漏”，需要在深度上下功夫。

四是科學安排考點復(fù)習的詳略?？陀^地來看，高考命題還是有著一定或明或隱的規(guī)律性，特別是某些具體的考點，往往呈現(xiàn)出或者輪換出現(xiàn)、一個階段相對穩(wěn)定的特點。當然，猜題押寶式的念頭是危險的。這就要求我們在安排考點復(fù)習時要充分考慮到考點的全面性與詳略安排的問題。為保險起見，只要是《考試大綱》里列了的考點，復(fù)習中都要顧及，但復(fù)習時間畢竟有限，平均使力雖可避免顧此失彼的局面，卻又帶來重點缺失、效率低下的問題。語文教師需要對當年的考點復(fù)習在詳略上做出科學的劃分，劃分的基本依據(jù)，在我們看來，應(yīng)該是著眼于三到五年的高考原題，對這幾年的考題進行考點的詳細梳理，從中找出相應(yīng)考點設(shè)置的規(guī)律性，對于重點考點需要多花時間鞏固。

五是科學進行復(fù)習教學設(shè)計。上文所談?wù)Z言基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三大板塊內(nèi)容是著眼于整體的內(nèi)容劃分，具體到各個部分內(nèi)部，依然有豐富的考點及其知識點。具體到一個板塊內(nèi)容考點復(fù)習順序的安排，我們?nèi)孕杩紤]考點與考點之間內(nèi)在通連的關(guān)系，以及前后考點之間的鋪墊照應(yīng)。 

三、語文復(fù)習課教學須符合復(fù)習教學的內(nèi)在規(guī)律

我們以“有用”與“有趣”兩個詞語來概括語文復(fù)習課教學內(nèi)在規(guī)律性要求的最基本特征?！坝杏谩睉?yīng)該是擺在第一位的，復(fù)習課教學最重要的使命是幫助學生掌握獲取高考更高分數(shù)的方法、技巧與能力，畢業(yè)年級大談分數(shù)是必要的，并不可恥?！坝腥ぁ本佑诖我匚?，復(fù)習課堂的“有趣”，將更有助于實現(xiàn)“有用”的目標。要實現(xiàn)有趣的目標，需要語文教師盡可能采用生動鮮活的例子，盡力營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍。當然，語文課堂是否有趣，與教師的性格特點、長時間形成的班級生態(tài)、具體的教學內(nèi)容等因素有關(guān)，較為理想的復(fù)習課教學是在有趣的基礎(chǔ)上不斷走向有用，但有趣并非有用的必要條件。

有用的復(fù)習課教學，包含著語文學科復(fù)習課教學更為豐富的學理依據(jù)。

第一，復(fù)習課教學應(yīng)該將應(yīng)試答題能力培養(yǎng)放在最突出的位置。在當下的教育語境中，我們認為，應(yīng)試答題能力與應(yīng)試教育是兩個本質(zhì)不同的概念，畢業(yè)年級學科教學最重要的目標是培養(yǎng)應(yīng)試答題能力，應(yīng)試教育則視分數(shù)為唯一追求目標，并且在非畢業(yè)年級的教學也只追求分數(shù)。在還沒有比考試更為公平的選拔人才的方式的情境下，到了畢業(yè)年級若還不將培養(yǎng)學生的應(yīng)試答題能力擺在首位，這是學校與教師工作的失職。更為理性的思考是，語文學科應(yīng)試答題能力具體有怎樣的特征？采用怎樣的教學方式方法培養(yǎng)更為有效？在不增加學生負擔的前提下，如何更快地提高學生的應(yīng)試答題能力？將這些問題提高到學理層面，將帶動語文復(fù)習課教學幾乎所有的問題，接下來的闡述，本質(zhì)上是回答上述幾個問題的，即怎樣的復(fù)習課才能真正有效地培養(yǎng)學生的應(yīng)試答題能力。當然，將培養(yǎng)學生應(yīng)試答題能力擺在首位，并非全然不顧學生應(yīng)有的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這是自明的道理。

第二，復(fù)習課教學應(yīng)該對學生應(yīng)試答題能力的特征、要素、培養(yǎng)機制等具有科學的、鮮明的體現(xiàn)。語文學科應(yīng)試答題能力是學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，我們可以依據(jù)高考考試大綱（有的表述為高考說明）來確立語文學科應(yīng)試答題能力的要素，一般而言，表現(xiàn)為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層級。具體來看，閱讀部分的應(yīng)試答題能力大致包括理解文章內(nèi)容、把握題干要求、明確答題角度、組織語言作答等內(nèi)涵；寫作部分的應(yīng)試答題能力大致包括準確理解作文試題內(nèi)涵、明確作文試題要求、準確表達主旨、符合文體特征及其要求等內(nèi)涵；語言基礎(chǔ)應(yīng)用部分的應(yīng)試答題能力大致包括準確理解題干要求、語言運用簡明連貫得體、準確辨析語病等能力。復(fù)習課教學應(yīng)該根據(jù)上述應(yīng)試答題能力要素，組織教學內(nèi)容，采取適宜的教學方法，有效地培養(yǎng)并提高學生的應(yīng)試答題能力。

第三，復(fù)習課教學應(yīng)該遵循心理學特別是教育心理學規(guī)律，符合學生的認知接受規(guī)律。教學的對象是有著獨特生命意識與思想的學生，開展教學要符合學生的心理發(fā)展特點，要充分利用學生的心理規(guī)律。教學要遵循心理學特別是教育心理學規(guī)律，在學習動機、問題解決、創(chuàng)造力培養(yǎng)、學習策略、學生心理差異與因材施教、教學交往與課堂互動等等方面，發(fā)揮心理學知識的指導(dǎo)作用。學生的認知接受與學習心理一般遵循由熟悉到陌生、由易到難、由簡到繁、由特殊到一般與一般到特殊相結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律性。在心理學特別是教育心理學知識指導(dǎo)下的復(fù)習課教學，將能避免盲目主觀而更顯科學，從而更為有效。

第四，復(fù)習課教學應(yīng)該確立科學的教學起點。起點與終點是一組緊密相關(guān)的概念，在一個階段內(nèi)，終點往往是唯一的，而起點則可能是多個。復(fù)習課教學的終點是培養(yǎng)并提高學生應(yīng)試答題能力，起點則包括學科應(yīng)試答題所需的知識體系與學生的知識能力結(jié)構(gòu)。語文學科應(yīng)試答題所需的知識體系除了考試大綱所明確列出的考點之外，還應(yīng)該包括與之相關(guān)的漢語語法、修辭手法、文章學知識。漢語語法知識是語文學習與應(yīng)試答題的基礎(chǔ)，雖然考試試題中并不直接考察漢語語法知識，但諸多試題均需要漢語語法知識的支撐，換言之，熟練掌握漢語語法知識將幫助學生更快捷、更準確地答題；而文章學知識則為閱讀答題與優(yōu)化寫作提供強有力的支撐。學生的知識能力結(jié)構(gòu)是語文復(fù)習課教學的另一個重要起點。教學的對象是學生，復(fù)習的主體是學生，因而要充分考慮到學生的知識能力結(jié)構(gòu)，這也是不言而喻的，關(guān)鍵是如何準確了解學生的知識能力結(jié)構(gòu)即準確把握學生學情。把握學生學情的方法有很多，可以是提問形式，從學生的回答中去了解；也可以是學生意見反饋的形式，從中去發(fā)現(xiàn)；我們特別提出在分析學生試題解答中去掌握學生情況，就是通過對答題情況的分析，去發(fā)現(xiàn)薄弱點。強調(diào)對學生知識能力結(jié)構(gòu)的掌握，要做到因材施教、有的放矢，及時調(diào)整教學安排，把學生存在最多的問題解決好。

第五，復(fù)習課教學應(yīng)該科學處理知識與能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從心理學角度來看，知識是形成能力的基礎(chǔ)，不同學科的學科知識與學科能力的重要程度會有不同，二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)會有不同的特點，具體到語文學科，語文知識的學習并非重點，語文能力的培養(yǎng)才是重中之重。識記語文知識只是語文學習中一個比較次要的方面，語文知識是形成語文能力的基礎(chǔ)，識記的目的是促進能力的培養(yǎng)與提高。語文學科考試以能力命意，簡單的識記考查已經(jīng)被證明不是語文學科考試的基本內(nèi)容。因此，語文學科的復(fù)習課教學，在知識教學方面，從時間角度來分析，不宜費時太多；從教學目的角度來分析，應(yīng)該明確指向與知識相匹配的能力的培養(yǎng)與提高。

第六，復(fù)習課應(yīng)該科學采用歸納與演繹的教學方法。歸納是指從個別或特殊的經(jīng)驗事實出發(fā)推出一般性原理、原則的推理形式、思維進程和思維方法，演繹是指由一般性知識的前提出發(fā)得出個別性或特殊性知識結(jié)論的推理形式、思維進程和思維方法。一般說來，歸納與演繹之間的區(qū)別是：歸納是由特殊到一般，演繹是由一般到特殊。在認知過程中，兩者是相互聯(lián)系、相互補充的。抹殺二者之間的相互關(guān)系，把兩者對立起來，孤立地強調(diào)其中一個，而貶低另一個，是形而上學的思維方法。從上述歸納與演繹的理論中，我們認為語文學科復(fù)習課教學應(yīng)該確立“歸納演繹相結(jié)合，而以歸納為主”的教學方法。語文學科試題的特點是以能力考查為核心，知識蘊藏在能力之中，千變?nèi)f化的閱讀材料與試題，蘊藏著語文素養(yǎng)與答題能力的“一般性原理、原則”，這種原理、原則也可視為一種規(guī)律性的存在。語文復(fù)習課教學需要演繹，需要運用原來語文學習中已經(jīng)掌握的一般性原理、原則來具體分析語文試題中新的閱讀材料與試題；但復(fù)習課教學與考場應(yīng)試答題畢竟是兩種完全不同的場景，考場應(yīng)試答題所需的“一般性原理、原則”是在復(fù)習課教學中所得來的，要獲得這些原理、原則，又需要在大量的試題分析中歸納得出。從學生的認知接受心理規(guī)律來看，從原有的特別是從高考試題中歸納出一類試題的應(yīng)試答題技巧、方法，更有利于學生理解、接受與掌握，并更有效地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。 

第七，復(fù)習課應(yīng)該注重程序性知識的傳授。根據(jù)現(xiàn)代知識觀，一般來說，人類的知識大致上可以分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識主要是指語言信息方面的知識，用來回答“是什么”的問題；程序性知識主要用于具體情境的算法或一套操作步驟，它與實踐操作密切聯(lián)系，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會做到會做，到熟能生巧的過程。復(fù)習課教學的關(guān)鍵就是要使學生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展他們的能力。前文已述，語文復(fù)習課教學的重點不在于讓學生掌握多少語文方面的知識（如表達技巧的知識，解題技巧方面的結(jié)論性知識等），而在于讓學生借助知識形成分析解決問題的能力，提高學生的應(yīng)試答題能力，從而獲得高分。因此，我們主張，語文復(fù)習課教學應(yīng)該注重程序性知識的傳授，重點要教會學生怎樣去答題，即使是傳授解題技巧方面的知識，也應(yīng)該在學生具體的解題過程中相機傳授知識，讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

第八，復(fù)習課教學應(yīng)該突出“以組織訓練為主線”的特點。雖然當下對語文學科中的訓練還存在這樣那樣的爭論，但從心理學的規(guī)律性要求來看，能力的形成必須在訓練中實現(xiàn)，離開科學的訓練，能力無法真正形成。語文學科的學習離不開訓練，這是一個不需要爭論的問題，需要深入思考的是，我們需要怎樣的訓練以及如何組織訓練的問題。語文學科復(fù)習課教學需要突出“以訓練為主線”的特點，這也是一個不需要爭論的問題。當然，以訓練為主線，并非時時、處處都只講訓練，而是強調(diào)在訓練中實現(xiàn)理解并掌握知識、形成并提高應(yīng)試答題能力。我們主張語文學科的復(fù)習課教學要避免低效的、過度的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓練，而采取以思維訓練為主要形式的訓練，我們認為，科學的語文復(fù)習課教學，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進行訓練，能形成師生互動、生生互動的動態(tài)訓練場；調(diào)動一切積極的因素，構(gòu)建起學生思維訓練的平臺，力避教師唱獨角戲或?qū)W生埋頭題海。教師與學生要形成充分而有質(zhì)量的對話互動，在激發(fā)學生興趣、激活學生思維的過程中，提升學生的思維品質(zhì)。

第九，復(fù)習課教學應(yīng)該在規(guī)律的總結(jié)上下功夫。雖然每年的高考試題都不相同，但在千變?nèi)f化的試題中，總有一些或明或隱的規(guī)律存在，這樣的觀點應(yīng)該是可以站得住腳的。從命題角度上來說，語文學科的考點數(shù)量是有限的，試卷長度、試題量也是有限的，兩種“有限”，需要一種調(diào)和，人們一般采用“考點輪換或輪空”的說法來表述這種調(diào)和。從答題角度上來說，同一種類型的試題，答題的角度、要點的分布、術(shù)語的運用等方面還是有規(guī)律可循的，廣大畢業(yè)年級的一線語文教師對此應(yīng)該是持認同態(tài)度的。當然，我們這里談復(fù)習課教學要在總結(jié)規(guī)律上下功夫，顯然不是要老師們?nèi)ァ安骂}押寶”，去“揣摩命題規(guī)律”，而是主張從最近幾年的高考試題中，去科學探尋從試題命制到答案組織中蘊含的復(fù)習內(nèi)容安排、答案擬寫的規(guī)范精準等方面的啟示。

（摘自《語文教學研究》，2017年第12期）

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