六、跳出“井口”

    我們?cè)俳又f(shuō)說(shuō)“議課”。“議課”我以為就是要逃出自己的局限。比如，“天不過(guò)井口那么大”是不是青蛙的經(jīng)驗(yàn)？應(yīng)該說(shuō)是的。青蛙應(yīng)該怎么做才能改造這個(gè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？它需要挑出井口。這樣就帶來(lái)了第三個(gè)問(wèn)題：為什么青蛙要想到跳出井口？主要是因?yàn)閬?lái)了一只告訴它天大得很的小鳥(niǎo)。也就是說(shuō)這只“小鳥(niǎo)”的出現(xiàn)是青蛙轉(zhuǎn)變的主要誘因?！靶▲B(niǎo)”意味著不同于青蛙經(jīng)驗(yàn)的信息提供者。

    同樣，在我們的課堂教學(xué)改革和專業(yè)成長(zhǎng)中也需要這樣的“一只小鳥(niǎo)”，當(dāng)我上了一節(jié)課感覺(jué)很好的時(shí)候，有人說(shuō)“我感覺(jué)有點(diǎn)問(wèn)題”，說(shuō)這個(gè)話的是就是“小鳥(niǎo)”，“小鳥(niǎo)”可以到哪里去找？第一，書(shū)本。一讀書(shū)就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己想得不一樣的地方；第二，身邊所有持不同意見(jiàn)的人，甚至包括學(xué)生。

    這里我還想說(shuō)，一只天天坐在井里的青蛙，它能保證自己關(guān)于天空的看法是正確的嗎？就好比我有時(shí)候問(wèn)某老師這節(jié)課你為什么這樣上？他說(shuō)“我天天都這樣上的”。天天都這樣上就一定合理嗎？“大家都這樣教的”——大家都這樣，你就沒(méi)有懷疑過(guò)嗎？

    剛才我們講，“教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思”，經(jīng)驗(yàn)是重要的，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的。在這里我們要說(shuō)，反思需要兩個(gè)條件：第一，不同于原有經(jīng)驗(yàn)的新信息刺激；第二，當(dāng)新信息來(lái)了以后，不能自我封閉。

    2006年我在貴州聽(tīng)《坐井觀天》，聽(tīng)得我滿頭大汗，我問(wèn)自己是不是青蛙？你們是不是青蛙？結(jié)論是大家都是青蛙。為什么呢？假如一直青蛙在井里，一只小鳥(niǎo)說(shuō)天大得很呢，你跳出來(lái)看一看吧！青蛙奮力往外一跳，結(jié)果外邊是一口大井，再跳，一口更大的井在等著它。為什么你跳不出去呢？因?yàn)槟闾侥硞€(gè)時(shí)候是要死的。再說(shuō)就連一杯茶水你都沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，何況這個(gè)世界？所以我們都是青蛙。

    最終是跳不去的，你跳不跳？大家都會(huì)說(shuō)我們要跳！為什么？因?yàn)槲覀兪侨?。人的全部悲劇在于跳不出。人的偉大、尊?yán)和高貴的地方是我知道我跳不出，但是人不屈服，我還要跳。

七、觀課議課的成效

    那么教學(xué)是一個(gè)怎么樣的過(guò)程呢？“觀課議課”是怎么樣發(fā)展教師的？我以為，每位老師的上課都是一種基于原有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。我們來(lái)看一看教學(xué)是怎么發(fā)生的：

    我們總是基于對(duì)教育的理解和假設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。比如對(duì)于“有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，我可能有這樣的理解：“悟一篇文章有悟理和悟情的不同側(cè)重和選擇”，“如果需要悟理，默讀的效果可能比朗讀的效果好；而如果需要悟情，朗讀不失為一種合理的選擇”。心中裝著這樣的假設(shè)，我們開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)又可能產(chǎn)生新的教育假設(shè)：“這篇文章的目標(biāo)最好是讓學(xué)生悟理、明理，悟理的目標(biāo)比悟情的目標(biāo)更合理?！眱蓚€(gè)假設(shè)結(jié)合，我們就可能設(shè)計(jì)默讀的教學(xué)方式。走進(jìn)教室，我可能請(qǐng)學(xué)生將書(shū)本翻到5至8自然段——這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；請(qǐng)大家默讀——這是學(xué)習(xí)方法的建議；邊讀邊思考——這是提出明確的學(xué)習(xí)要求；將思考的內(nèi)容寫在書(shū)頁(yè)上——這是學(xué)習(xí)方法的具體建議；等一會(huì)兒在全班交流——這是學(xué)習(xí)檢查方式的明確。這就是老師教的行為，在這樣的行為下，學(xué)生采取默讀、思考、勾畫的學(xué)習(xí)行為，最后可能產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生動(dòng)了腦子，想了問(wèn)題，有了一些自己的觀點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程就是這樣。

    “觀課議課”反過(guò)來(lái)可以從學(xué)習(xí)效果入手，比如說(shuō)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師抽學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生卻找不到答案。這是什么？學(xué)習(xí)效果。那我們來(lái)分析為什么學(xué)生找不到呢？原來(lái)要好答案是要思考的——而思考的讀書(shū)方式最好是默讀，這種情況下你安排“朗讀”就不合適了。這是你就要思考了：你為什么沒(méi)有設(shè)計(jì)閱讀呢？是不是課堂上只需要書(shū)聲瑯瑯呢？所以，在“觀課議課”的過(guò)程里我們就應(yīng)該不斷地追問(wèn)這樣的問(wèn)題。我們這里是從最夠的效果入手一直追蹤到他是怎么想的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么可以改進(jìn)的地方。

    當(dāng)一個(gè)老師有了“不同的閱讀目的應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法”認(rèn)識(shí)以后，他開(kāi)始新的備課、上課，最終產(chǎn)生新的效果。這就是“觀課議課”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。在這里有一個(gè)詞比較重要，就是“教育假設(shè)”，這也是我最近在研究的一個(gè)概念。我以為隨時(shí)對(duì)教育行為背后的教育假設(shè)提問(wèn)，能夠清晰表述教育假設(shè)的老師是對(duì)教育有過(guò)思考、對(duì)教育有過(guò)研究的老師。這樣的老師的負(fù)責(zé)任的老師，什么意思？比如說(shuō)我問(wèn)某位老師：“今天這節(jié)課你為什么要這么上？”如果他說(shuō)我們一直都這樣上——這是憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的老師；如果他說(shuō)翻過(guò)教參，讀過(guò)別人的教案——這是從書(shū)本中教學(xué)的老師。而我們渴望看到的老師是什么樣的？他會(huì)說(shuō)這節(jié)課我研究過(guò)，這樣教是可能有怎樣的效果，那樣教是怎樣的效果，根據(jù)我們的實(shí)際情況我設(shè)計(jì)了這樣的方法想獲得什么樣的效果。這是預(yù)先對(duì)教學(xué)有過(guò)認(rèn)真思考，進(jìn)行過(guò)獨(dú)立研究的老師，這樣的老師是最負(fù)責(zé)的老師。第二種是一個(gè)老師將自己的教學(xué)設(shè)想帶進(jìn)課堂并能成功實(shí)施的人，是很水平的老師。第三種，如果一個(gè)老師在教之前就想著今天要把課堂當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)當(dāng)中研究、觀察一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題，堅(jiān)持這樣上課的老師是研究性的老師。

八、做有主題的課堂教學(xué)研究

    下面我們說(shuō)說(shuō)怎么有效地做教研，其實(shí)就是怎么有效地做課堂主題研究。教研缺乏主題，缺乏準(zhǔn)備，是我認(rèn)為這是教研活動(dòng)效率不高的原因之一。改變的方式是在每一次教研活動(dòng)之前有一個(gè)教研目標(biāo)，這就需要一個(gè)“觀課議課”的主題。

    那這個(gè)主題怎么來(lái)？我認(rèn)為第一個(gè)來(lái)源就是從教學(xué)問(wèn)題和困難中提出主題，我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章《為什么你讓我變得如此的無(wú)奈》，博主在抱怨學(xué)生不聽(tīng)自己的話，把自己的講課當(dāng)成了耳邊風(fēng)。我后來(lái)在下面留言：學(xué)生把我們的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，是一種教育現(xiàn)象和事實(shí)?，F(xiàn)在我們能不能轉(zhuǎn)變一種提問(wèn)方式：將“你為什么將我的話當(dāng)成耳邊風(fēng)”改成“我講的話他為什么要當(dāng)成耳邊風(fēng)”。

    第一種提問(wèn)方式指向的對(duì)象都是學(xué)生：都是你不好，我沒(méi)有問(wèn)題的。這種潛臺(tái)詞是渴望遇到聽(tīng)自己話的學(xué)生，進(jìn)一步講就是渴望遇到適合自己教育的學(xué)生。我以為如果一個(gè)老師抱著這樣的想法，這個(gè)非常難：那些聽(tīng)話，天天給你抱本子的學(xué)生稍微難一點(diǎn)兒的題目講兩遍、三遍他都不懂；聰明的學(xué)生教得很容易，但是你得小心謹(jǐn)慎，一不小心他就跟你說(shuō)“老師，這個(gè)地方你講錯(cuò)了”，弄得你很沒(méi)面子，考上大學(xué)他從不說(shuō)是你的功勞，他認(rèn)為是“爹媽把我生得聰明，如果有個(gè)更好的老師，我本來(lái)可以考個(gè)更好的大學(xué)?！蹦愫貌蝗菀渍业揭粋€(gè)又聽(tīng)話、又尊重我們的聰明的學(xué)生，但遺憾馬上又來(lái)了：太可惜了，不夠組成一個(gè)班。所以這樣的心態(tài)只會(huì)讓我們的情緒越來(lái)越低落，覺(jué)得命運(yùn)越來(lái)越不好。

    現(xiàn)在改變一種提問(wèn)：“我講的話他為什么要當(dāng)成耳邊風(fēng)？”——不怪學(xué)生，從自我的角度找原因：我能不能把內(nèi)容變一變讓學(xué)生愿意聽(tīng)呢？這是教學(xué)內(nèi)容的改造；第二，我能不能轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法讓學(xué)生喜歡參與呢？這是改變教學(xué)方式，就是在這個(gè)不斷改變的過(guò)程中你在創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以兩種提問(wèn)，兩種效果。

后來(lái)我給那位老師說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)接納我們不能改變的。什么東西不能改變？第一，這個(gè)學(xué)校你短時(shí)間調(diào)不走；第二，學(xué)生既然已經(jīng)分在你班上了，你不能將他們趕出去；孩子的爹媽不能改變。但是我們能改變自己，只有自己有水平有能力了，就會(huì)和學(xué)生關(guān)系更協(xié)調(diào)，和家長(zhǎng)關(guān)系更協(xié)調(diào)，實(shí)際上你的生活就協(xié)調(diào)了。

    我們剛才講了第一個(gè)問(wèn)題：從困難之中提問(wèn)題；第二個(gè)是從教育創(chuàng)造和超越之中提出主題。比如有一次我在一次培訓(xùn)會(huì)議上，有一位老師要執(zhí)教《中國(guó)農(nóng)業(yè)分布》，我就問(wèn)他：你讓我們研究這節(jié)課，你想解決什么問(wèn)題？他說(shuō)，我最近在研究思維導(dǎo)圖，我想把成果在地理教育中用一用。這是什么？教學(xué)有了創(chuàng)造，教學(xué)有了超越，愿意邀請(qǐng)大家一起來(lái)研究。

    “觀課議課”的主題怎么描述呢？建議用操作性的方式比較好。西安交大附小的一位老師上《落花生》，他的主題是什么呢？就是“抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)文意”，我建議他能改成“如何抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意？”這樣這節(jié)課的內(nèi)容就可以這樣分解：第一，這節(jié)課的重點(diǎn)字詞有哪些，這是教學(xué)內(nèi)容的把握？第二，重點(diǎn)字詞如何抓，這是備課方法的研究。第三，抓住了重點(diǎn)字詞后如何用，這是教學(xué)方法的研究。這樣就有了可以具體研究的問(wèn)題——這就是我們建議的。我們認(rèn)為，凡是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，你讀讀書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)專家報(bào)告就解決了；但是操作性的問(wèn)題，我們可以用課堂上的觀課議課來(lái)研究。

    再談?wù)勚黝}協(xié)商。我在上海金山區(qū)第一中心小學(xué)做“觀課議課”，我找了幾位觀課老師：“大家來(lái)研究這節(jié)課，你們有什么樣的想法？”這個(gè)學(xué)校的老師太好了，他們聽(tīng)一節(jié)課不是為了完成一個(gè)任務(wù)，而是說(shuō)我預(yù)先有一個(gè)想法，我走進(jìn)教室是想研究一個(gè)問(wèn)題。但每個(gè)老師都有自己的問(wèn)題，走進(jìn)教研活動(dòng)當(dāng)中只有40分鐘怎么辦？這就協(xié)商。比如說(shuō)我們這次就解決一個(gè)問(wèn)題，而其他的問(wèn)題以后再解決，這樣就可以讓我們的討論集中焦點(diǎn)。

有了主題，我們還需要分解，比如說(shuō)我們?cè)诰d竹搞觀課議課活動(dòng)時(shí)，找了4位觀課老師，連我一共5人。為什么只找5個(gè)人呢？因?yàn)槿颂嗔耍?zé)任分散；還有一點(diǎn)，人多了，發(fā)言不充分，這樣交流就不充分?，F(xiàn)在我們4位老師，40分鐘，這樣人人都要發(fā)言，你還可以針對(duì)問(wèn)題深入研究，把你的東西都拿出來(lái)和大家分享。這就可以使我們的課堂教學(xué)研究變得深入。第三點(diǎn)，也是為了減輕老師的負(fù)擔(dān)。確定主題后，主題的，分解方向?yàn)椋海?）“圍繞特定主題在課前對(duì)教材進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究‘詩(shī)中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上？’”這是對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的研究；（2）“在課中觀察和研究特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情時(shí)，安排了哪些有目的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)了哪些行為”，這是對(duì)教法的觀察和研究。（3）“觀察和研究學(xué)生在課堂上體會(huì)詩(shī)情的過(guò)程、狀態(tài)和收獲”則是對(duì)學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。

    議課時(shí)，首先請(qǐng)上課老師說(shuō)：你讀到的感情是什么，你確立的感情目標(biāo)是什么？你確立的重點(diǎn)字詞是什么？等他說(shuō)完后就請(qǐng)其他老師說(shuō)說(shuō)：你讀到的感情是什么？你又覺(jué)得哪些文字比較重要？討論完畢之后，然后我們?cè)儆懻摰诙€(gè)問(wèn)題，上課老師，你預(yù)計(jì)了什么上課方法？你又用了什么教學(xué)方法？再問(wèn)其他老師：如果你來(lái)教，你會(huì)采取什么方法？第三個(gè)我們?cè)儆懻摚荷险n老師你預(yù)計(jì)什么效果？上完課你達(dá)到自己的效果了嗎？而其他老師你們是看到學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的？他們的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？這就是我們“觀課議課”的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，大家注意：我們沒(méi)有一句評(píng)價(jià)這個(gè)課程的話，我們有的僅僅是利用這節(jié)課討論了現(xiàn)代詩(shī)歌如何教。這就是評(píng)課和議課的區(qū)別。評(píng)課過(guò)去只是指向這節(jié)課，議課卻是指向我們關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。

九、理解上課教師

    觀課議課提倡充分理解，要特別注意理解上課老師。上一次孫明霞老師在這里也上過(guò)課，后來(lái)我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論很多，其實(shí)這里就涉及理解上課老師做的不夠的地方。

    為什么要理解??？假如我們今天交流結(jié)束，你走出校門時(shí)碰到一個(gè)果農(nóng)，很熱情地邀請(qǐng)你來(lái)品嘗——這個(gè)人你不認(rèn)識(shí)，你會(huì)不會(huì)吃他的葡萄？大多數(shù)人是不吃的。故事的結(jié)果是果農(nóng)請(qǐng)了三個(gè)人吃葡萄，但是大家都搖搖頭拒絕了。于是就有好事者問(wèn)：你們?yōu)槭裁床怀园?？第一個(gè)人想的是：要請(qǐng)我吃葡萄是不是想知道我的身份?。肯胝?qǐng)我辦事情?。克懔?，不干。第二個(gè)人想的是，這個(gè)人比較笨，不教他，不吃。第三個(gè)人想的是：幾個(gè)葡萄就要打我的主意啊，不干。

    那你知道果農(nóng)是怎么想的嗎？——今年葡萄大豐收，心里好高興啊，我要請(qǐng)大家分享我的成功、我的快樂(lè)！

我現(xiàn)在想問(wèn)：要是你知道別人是這個(gè)心思，你還吃不吃他的葡萄？肯定吃。那我們?cè)趺磸膭e人搖頭變成點(diǎn)頭？明白別人的動(dòng)機(jī)。其實(shí)我們現(xiàn)在就可以把“果農(nóng)”當(dāng)成上課的老師，“葡萄”就是她拿出來(lái)的課，我想問(wèn)你：你懂別人的追求嗎？當(dāng)你不懂別人的追求時(shí)，每個(gè)人都從自己的視角去評(píng)判別人。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是帶著自己的視角去批評(píng)別人，就把別人弄得十分難受?，F(xiàn)在我們提供一種積極問(wèn)題的方法，就是在課前就讓上課老師說(shuō)清楚：我請(qǐng)你吃葡萄是怎么想的。

    那可以說(shuō)什么呢？

    第一是可以介紹自己的教學(xué)背景和發(fā)展，增進(jìn)觀課教師對(duì)執(zhí)教者的理解。

    第二是鼓勵(lì)支持教學(xué)創(chuàng)新，我曾經(jīng)上了一節(jié)《賣火柴的小女孩兒》，我搞有效教學(xué)研究，我認(rèn)為有效教學(xué)是干什么？他不是重復(fù)別人已經(jīng)知道的事，而是去思考和研究不知道而又有意義、有價(jià)值的事。我在上課前是假定同學(xué)們知道這個(gè)童話的，不知道是怎么理解“幸?！薄?dāng)小女孩擦亮最后一根火柴的時(shí)候，她看到了她的老奶奶，并且很幸福的到她身邊去了。當(dāng)?shù)诙烊藗儼l(fā)現(xiàn)小女孩已經(jīng)死了，但是臉上紅紅的，人們不知道她曾經(jīng)很幸福?！蔽业乃伎际牵餐缴莻ゴ蟮娜说乐髁x作家，他不忍心看到這么一個(gè)美好的女孩兒在這么一個(gè)美好的夜晚死去，所以就安排地讓她死得幸福。這就相當(dāng)于在地震當(dāng)中的死難者，我們悼念石會(huì)說(shuō)“一路走好！”這種臨終關(guān)懷是共同的。

    我教小學(xué)語(yǔ)文的技巧肯定不如小學(xué)語(yǔ)文教師，還有一個(gè)問(wèn)題是這樣教學(xué)生的確不好理解。評(píng)課了，下面的教研組長(zhǎng)也先告訴你，你的課怎么怎么好，但是真正的落腳點(diǎn)在后面：這里還有這個(gè)問(wèn)題、那個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我的臉皮早就厚了“你說(shuō)我還有問(wèn)題，說(shuō)明我還嫩綠”。但是在這個(gè)過(guò)程中，我突然認(rèn)識(shí)到我們的公開(kāi)課是如何被“逼良為娼”的。本來(lái)我們的追求是什么？是沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的、原生態(tài)的課；但是當(dāng)下面看課的人用挑剔的目光去要求你，這里怎么上，那里怎么上——就像對(duì)一個(gè)素面朝天的村姑說(shuō)，你的眉毛沒(méi)有畫好，你的衣服應(yīng)該怎么穿，你應(yīng)該怎么笑，結(jié)果就逼著這個(gè)村姑先去預(yù)演一番，然后學(xué)著怎么去討笑，學(xué)著怎么涂脂抹粉，于是一個(gè)村姑就成了“娼婦”。我自己當(dāng)時(shí)就在想：我今后是“從良”還是“從娼”？（笑聲）最后的結(jié)論：還是要“從良”，但是一個(gè)有條件，允許我先說(shuō)。在我說(shuō)的時(shí)候請(qǐng)把你的想法先放下，先理解我，然后根據(jù)我的設(shè)想來(lái)討論我的課；而不是根據(jù)你們的設(shè)想來(lái)要求我怎么上。我想這是更有利于鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的，也可以讓上課教師少一些風(fēng)險(xiǎn)的。

    第三個(gè)是通過(guò)“觀課議課”說(shuō)明，讓活動(dòng)更有針對(duì)性。為什么非要等到搞教研活動(dòng)的時(shí)候才去“觀課議課”呢？你可以讓同事來(lái)觀察某些特殊學(xué)生，某些特殊的教學(xué)手段和時(shí)機(jī)。

九、議課的目標(biāo)和方法

    “觀課議課”的目標(biāo)一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念——教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的聯(lián)系，獲得和改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是在議課當(dāng)中開(kāi)拓創(chuàng)新的空間，比如我給你一個(gè)雞蛋，你會(huì)覺(jué)得有什么用途呢？我們首先想到的可能是食用，這就相當(dāng)于一個(gè)老師把一節(jié)課用“煮雞蛋”的方式呈現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在我們討論他的課，除了研究“煮雞蛋”怎么煮才更有營(yíng)養(yǎng)，但更重要的是思考：除了“煮雞蛋”，還可不可以“煎雞蛋”、“炒雞蛋”？這就是拓展教學(xué)空間，為教學(xué)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。那你能說(shuō)“煮雞蛋”一定比“煎雞蛋”好嗎？恐怕不能，煮雞蛋有煮雞蛋的用途，煎雞蛋有煎雞蛋的好處。所以，議課和磨課有什么區(qū)別？磨課是多種求一，議課是一中求多，奠定教學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

我再簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)議課的方法和態(tài)度。第一，用問(wèn)號(hào)引起，從傾聽(tīng)開(kāi)始。我還是想用個(gè)例子：2005年10月，我到成都的一所學(xué)校參加科研課題的開(kāi)題論證。我9點(diǎn)鐘到校，會(huì)議時(shí)間是10點(diǎn)，我就找到校長(zhǎng)：能不能讓我聽(tīng)一節(jié)課？他說(shuō)，對(duì)不起，已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間了。我說(shuō)沒(méi)關(guān)系，只要你推開(kāi)教室門，哪怕我就聽(tīng)十分鐘也高興。于是我聽(tīng)到了一節(jié)純天然、原生態(tài)的課?，F(xiàn)在反思這種方式不夠尊重教師，但從這件事中讓我意識(shí)到我們的評(píng)課存在的問(wèn)題。

    教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)名言名句，因?yàn)榭煲谥锌荚嚵?，肯定要默寫的，他就說(shuō)：“下面我們就找一個(gè)肯定要寫錯(cuò)的同學(xué)來(lái)寫”，結(jié)果下面的同學(xué)異口同聲“某某某”——這個(gè)同學(xué)就坐在我旁邊，我看他臉色十分難看、十分不情愿，但是沒(méi)辦法，上去硬著頭皮寫。上去以后，有兩處寫錯(cuò)了。老師怎么評(píng)價(jià)——“果然寫錯(cuò)了！”

    各位：你要是學(xué)校的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你怎么和這個(gè)老師做交流？告訴大家，我過(guò)去就會(huì)跟他講，“你怎么能這么教??？學(xué)生人家是有面子的”，然后我告訴他應(yīng)該怎么教。

    現(xiàn)在請(qǐng)大家在我說(shuō)的句子后面加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。加得最多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？是句號(hào)?！澳氵@樣教不好”，句號(hào)；“你傷害了學(xué)生自尊”，句號(hào)；“你應(yīng)該這樣教”，還是句號(hào)。從評(píng)課要議課有一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，就是請(qǐng)你在用句號(hào)之前，先嘗試著用問(wèn)號(hào)。為什么要先有問(wèn)號(hào)？第一，我必須承認(rèn)我未必了解別人——我既然不了解，我怎么能輕易判斷別人呢？第二，就算我了解別人，我的意見(jiàn)不一定正確。第三，就算我的意見(jiàn)正確，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑未必只有一條：我正確，人家也正確。

    我是怎么和這位老師用問(wèn)號(hào)的呢？我問(wèn)他：“你為什么一定要選寫錯(cuò)的同學(xué)去寫？”他說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)很不好，但是最惱火的是他不認(rèn)帳，我講了很多次他都不聽(tīng)，我就想利用這一次期中考試我要用全班的聲音提醒他：你的成績(jī)不好，你要努力?！碑?dāng)大家聽(tīng)到他這樣說(shuō)時(shí)有什么想法?。课彝蝗挥X(jué)得這個(gè)老師是要表?yè)P(yáng)的！因?yàn)槲覀冇刑嗟睦蠋熢趯W(xué)生學(xué)得不好的時(shí)候，他是什么態(tài)度啊？無(wú)所謂！這位老師看見(jiàn)學(xué)生學(xué)得不好，他在想辦法讓他改變。

    然后我問(wèn)他：“你知道那位學(xué)生下來(lái)之后干了什么嗎.？”他說(shuō)我不知道。我就告訴他，他下來(lái)的第一個(gè)動(dòng)作就是趴在桌上并弄出了響聲——這個(gè)“響聲”說(shuō)明他很憤怒；接著他開(kāi)始用手轉(zhuǎn)筆，并且轉(zhuǎn)得飛快，我把筆的轉(zhuǎn)動(dòng)看成是心臟的跳動(dòng)。心臟劇烈跳動(dòng)說(shuō)明了什么？說(shuō)明他感到自己無(wú)比的丟臉。我們的同學(xué)真好，因?yàn)榧词棺约喝绱说膽嵟?，他都知道要維護(hù)老師的尊嚴(yán)。兩三分鐘后，他終于停止了轉(zhuǎn)筆，但是你再讓他讀書(shū)，他僅是嘴巴在張合，卻沒(méi)有聲音了，同時(shí)他的目光變得散亂了。這時(shí)我再問(wèn)那位老師：這個(gè)效果是不是你所期望的？我仍然不說(shuō)你的行為不好。現(xiàn)在我們只是從結(jié)果來(lái)看，你想讓學(xué)生學(xué)得好，我也想讓學(xué)生學(xué)得好，那我們來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

這樣一比較，大家就知道評(píng)課和議課的區(qū)別了。評(píng)課是句號(hào)居多，議課是面對(duì)課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行討論。

    議課的方法是什么？平等交流，最常用的話語(yǔ)就是“假如你來(lái)教……”。你說(shuō)我有問(wèn)題我承認(rèn)，但你要說(shuō)一說(shuō)“假如你來(lái)教，你怎么辦”。這樣做的好處是：一、你不是來(lái)批評(píng)我的，你也是建設(shè)者；二、改變了議課的關(guān)系。過(guò)去評(píng)課所有人都將意見(jiàn)集中在執(zhí)教者身上，而執(zhí)教者只能被動(dòng)承受，很多時(shí)候還無(wú)限委屈。我現(xiàn)在變一變，沒(méi)有執(zhí)教者和評(píng)判者的區(qū)分，所有的人都圍繞預(yù)先確立的“觀課議課”主題，圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，相互討論，這就形成了真正的成長(zhǎng)共同體、學(xué)習(xí)共同體，這受教于帕爾默的《教學(xué)勇氣》的一幅圖。

    然后說(shuō)一說(shuō)“觀課議課”的道德修煉。很多做“觀課議課”試驗(yàn)的學(xué)校告訴我：我們做幾年“觀課議課”，改變的不是教堂，而是教師人生。怎么改變？有些話語(yǔ)深入骨髓，比如說(shuō)（看投影儀）“每個(gè)人都不擁有真理，但是都需要被理解”這句話，記住以后實(shí)踐，比如你今天正和老公吵架，這時(shí)你提醒自己說(shuō)“我不擁有真理，老公需要理解”；你和同事有矛盾，“我不擁有真理，同事需要理解”……理解了，行為就變得更加理智。

    第二，叫“體諒他人之道”。所謂“以所不欲，勿施于人”，我在很多地方作報(bào)告發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人不穿衣服的——那人穿衣服干什么?。康谝?，御寒；第二，遮羞；第三美化。穿衣服的例子可以用來(lái)說(shuō)明人的天性，就是保護(hù)自己不受傷害、喜歡美化、展示自己光彩的一面。所以我想說(shuō)，老師不要隨便去拔學(xué)生的“衣服”，也不要隨便去拔同事的“衣服”。

    第三就是“成就他人之道”，我渴望展示自己的水平，他也渴望，現(xiàn)在能不能展示自己有水平的機(jī)會(huì)給別人留一些？

    這就是關(guān)于”觀課議課”的主要內(nèi)容。后面關(guān)于理想課堂的就不說(shuō)了，因?yàn)檎f(shuō)得已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)了。謝謝大家，歡迎大家批評(píng)！

凌宗偉：

    下面大家可以提問(wèn)。

陸忠華：

    你印象中認(rèn)為比較成功的課堂是怎么樣的？怎樣能達(dá)到這樣的課堂？

陳大偉：

     我不知道你說(shuō)的平常課，還是公開(kāi)課？我們平常在教研活動(dòng)中更看重的是發(fā)展性的課，而不是展示性的課，平常的課我不太下成功與不成功的結(jié)論。我們平常請(qǐng)人家來(lái)聽(tīng)課主要有兩個(gè)目的：第一是請(qǐng)別人來(lái)幫助自己解決教學(xué)中的問(wèn)題；第二是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)方法，覺(jué)得可以改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，就請(qǐng)大家來(lái)研究研究。這就是平常課。對(duì)于公開(kāi)展示課，我主張要看評(píng)委：如果評(píng)委是四平八穩(wěn)的，那你就四平八穩(wěn)的去上；如果是重視創(chuàng)新的，那你就想辦法創(chuàng)新的去上。

    我以為最好的課就是深深打動(dòng)了學(xué)生。具體表現(xiàn)有四維目標(biāo)：一、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好，積極參與；二、從教學(xué)效果看，能夠幫助學(xué)生幸福的生活。昨天我還和凌校長(zhǎng)討論什么是“學(xué)生”：學(xué)生就是在學(xué)校里面，在成人和老師的幫助下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生存的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人；三、從教學(xué)過(guò)程看，好課應(yīng)該是有合適的教學(xué)效率。我主張合適效率，有時(shí)候你的教學(xué)效率太高，你會(huì)弄得下一節(jié)上課的教師他的效率只能低下來(lái)；四、理想的課堂，我要看到教師在課堂上很幸福的生活。好，謝謝?。ㄕ坡暎?/p>

曹火強(qiáng)：

    今天的“觀課議課”與以前的聽(tīng)課評(píng)課不同，讓我耳目一新，感到非常高興。我想問(wèn)能不能有什么辦法讓我們喜歡上公開(kāi)課？我們?cè)诠_(kāi)課中又能學(xué)到什么？

陳大偉：

    《河南教育時(shí)報(bào)》有位記者寫到：陳大偉先生提出了“觀課議課”后就取代了傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課。我馬上打電話告訴他：對(duì)不起，你錯(cuò)了！我首先申明：有了聽(tīng)課評(píng)課，再有了“觀課議課”——相當(dāng)于有了鉛筆以后再有了一支毛筆，但有了毛筆不是說(shuō)不要鉛筆。要知道，不同的目的需要不同的方式。比如說(shuō)我們的年末考核，要衡量績(jī)效工資時(shí)，學(xué)校就該組織評(píng)課；而在平常教研活動(dòng)中，我們主張“觀課議課”——因?yàn)樗遣环值鹊诘模顷P(guān)注于人的發(fā)展的。這是我要說(shuō)的第一點(diǎn)。

    第二，“觀課議課”在某種程度就是鼓勵(lì)上公開(kāi)課，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的。比如讓授課教師先說(shuō)課；鼓勵(lì)多用問(wèn)號(hào)，少用句號(hào)；不要對(duì)課評(píng)價(jià)，而是討論課堂上的現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多試驗(yàn)學(xué)校跟我說(shuō)現(xiàn)在不怕上公開(kāi)課了，因?yàn)樯铣晒α擞谐删透?，上失誤了有貢獻(xiàn)感——“你看，沒(méi)有我今天這節(jié)課你們的討論都是理論到理論，空對(duì)空！正式因?yàn)樵谡n堂上有了種種的不如意，大家才有了一面鏡子?！碑?dāng)然，風(fēng)險(xiǎn)還是難免的，所以對(duì)所有上公開(kāi)課的老師，我們充滿敬意，并且向他們表示感謝。

    第三，你平常上課就好像一只在井底的青蛙抬頭望望天，發(fā)現(xiàn)天不過(guò)井口那么大。年輕老師在上公開(kāi)課的時(shí)候，實(shí)際上就是請(qǐng)了很多只“小鳥(niǎo)”，告訴他不懂的東西，所以一定要請(qǐng)人家來(lái)聽(tīng)，多聽(tīng)人家的意見(jiàn)。這是年輕人獲得和反思課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。好，謝謝你?。ㄕ坡暎?/p>

岑潔萍：

    我們物理老師課程都很多，大家沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)課怎么辦？另外新老師熱情高，不斷地去“搶”時(shí)間講自己的東西，即使自己沒(méi)有課，也會(huì)不斷的布置作業(yè)，漸漸的導(dǎo)致了學(xué)生失去了信心。遇到這樣的問(wèn)題，我怎么辦呢？

陳大偉：

    對(duì)于教師聽(tīng)課問(wèn)題，如果老教師沒(méi)時(shí)間聽(tīng)你的課，你就主動(dòng)去聽(tīng)聽(tīng)他的課；第二，凌校長(zhǎng)做了一個(gè)很好的榜樣：昨天吃飯的時(shí)候他就找個(gè)錄音筆放在那里。所以我們可以學(xué)會(huì)自己給自己錄音，回去不是聽(tīng)，而是整理教學(xué)實(shí)錄，——教學(xué)實(shí)錄不是講了一句錄一句，而是頭腦當(dāng)中照著理想的樣子去設(shè)計(jì)、整理教學(xué)實(shí)錄。比如這一段你聽(tīng)了特別的雜，你就想了：這里為什么這么雜呢？我下回講的時(shí)候什么地方可以改進(jìn)呢？你按理想的方式去整理教學(xué)實(shí)錄，收獲是比較大的。第三個(gè)是傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。所以有些學(xué)校是讓學(xué)生來(lái)參加“觀課議課”的，我們身邊最重要的“小鳥(niǎo)”是學(xué)生，他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)感受是你反思教學(xué)的重要資源。

    對(duì)于作業(yè)問(wèn)題，我在有效教學(xué)中提過(guò)這么幾句話：第一、先學(xué)后教；第二是不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)；第三、注重優(yōu)化、體驗(yàn)成功。所以我建議讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間不是放在課后，而是在課堂上。課下最好做的應(yīng)該是預(yù)習(xí)。

有一次我到一個(gè)中學(xué)去觀課，我來(lái)到辦公室，即將授課老師正在呵斥他的學(xué)生：“上一周你的作業(yè)還是抄別人的，現(xiàn)在你連抄都不抄了?！彼?jiàn)到我之后就停下來(lái)，讓學(xué)生先回到教室里面去了。但是他課堂上是怎么上的呢？他先在黑板上寫出題目，然后叫反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么解題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生一說(shuō)完，他就快速的將題目講一遍，寫一遍，這節(jié)課他講了五個(gè)題，下課就部置六、七道題。下課后我和他討論課，我說(shuō)數(shù)學(xué)課需要練習(xí)才能形成解題的技巧，我問(wèn)他什么時(shí)候給學(xué)生練習(xí)？他說(shuō)我不是課后布置了作業(yè)嗎？我說(shuō)進(jìn)辦公室時(shí)就聽(tīng)說(shuō)了，課后讓學(xué)生做作業(yè)的效果并不好。所以我想是不是可以改一改，把作業(yè)的時(shí)間放在課上，這可以監(jiān)控。在下課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，等下一節(jié)課一開(kāi)始干什么？首先就是檢查他預(yù)習(xí)的情況，讓他在班上交流。這也是監(jiān)控的一種方式。

季玉娟：

     請(qǐng)問(wèn)陳老師，評(píng)課、議課和磨課之間在概念上有什么區(qū)別？你對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀怎么看？

陳大偉：

     評(píng)課是對(duì)你進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出等地以后基本上就結(jié)束了。議課和磨課都要為后面去做一些事情。對(duì)于磨課，比如說(shuō)我們學(xué)校有位老師要去通州區(qū)參加競(jìng)賽，我們整個(gè)教研組坐在一起跟他說(shuō)這節(jié)課應(yīng)該怎么去上，最后通過(guò)大家的意見(jiàn)來(lái)打造一節(jié)無(wú)瑕疵的課，因?yàn)檫@是要去競(jìng)賽和獲獎(jiǎng)的，是多中求一。而議課是什么呢？比如我們今天討論一節(jié)課，有老師說(shuō)可以這樣上，有老師說(shuō)可以那樣上，然后他們各自帶著自己對(duì)這節(jié)課的理解，根據(jù)自己的實(shí)際，回去自由創(chuàng)造。這是什么？是用這節(jié)課為平臺(tái)，研究出多種創(chuàng)造的可能性來(lái)，每一個(gè)老師都可以選擇一種適合自己的方式去教，這就叫“一中求多”。這就是三者的區(qū)別，我曾在《教育時(shí)報(bào)》上發(fā)表過(guò)《我看磨課、評(píng)課、議課的區(qū)別》。

      對(duì)于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，我想說(shuō)的是，這是一個(gè)目標(biāo)，不只是一個(gè)手段。有一位老師在“六·一”兒童節(jié)前就跟學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們節(jié)日快到了，我們組織大家去郊游。我們班上4有5人，沒(méi)每人準(zhǔn)備一個(gè)牛奶1.5元，面包2元，請(qǐng)大家算一算一共要多少錢？”下了課之后我就問(wèn)他：你真準(zhǔn)備帶他們?nèi)ネ鎲幔克f(shuō)這是為了教學(xué)的需要?。∥衣?tīng)了就告訴他“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是目標(biāo)，我不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的前提和手段。對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀，我以為第一熱愛(ài)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二是結(jié)合生活，讓他意識(shí)到這個(gè)知識(shí)的意義和價(jià)值。我覺(jué)得你的課上完了，學(xué)生能蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家，你的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”就做到位了。謝謝！