|
在《幼兒園階段的基礎(chǔ)：七大感覺能力》一文中，我們講到，在幼兒園階段，我們要發(fā)展孩子的三個(gè)層面七個(gè)方面的感覺能力，即感覺統(tǒng)合、秩序感、空間感、因果關(guān)系、契約思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。作為幼兒園，我們將怎么樣來發(fā)展孩子這七個(gè)方面的感覺能力呢。在本文中我將介紹我們英迪衛(wèi)若幼兒園的一些做法，供大家參考，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。 感覺統(tǒng)合 感覺統(tǒng)合能力，是孩子最基礎(chǔ)的能力，基礎(chǔ)性地制約著孩子情感和認(rèn)知的發(fā)展。由于城市生活空間的狹小，孩子的戶外活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少，以及對(duì)孩子行動(dòng)自由上的限制，不少入園的孩子，都存在著感統(tǒng)失調(diào)的問題。解決入園時(shí)不少孩子的感統(tǒng)失調(diào)問題，并在幼兒園期間，發(fā)展孩子的感覺統(tǒng)合能力，其實(shí)要成為幼兒園最重要的課題之一。 我們園促進(jìn)孩子感統(tǒng)能力發(fā)展，主要有兩種方式：第一，通過孩子自主自由地追跑游戲，自然地發(fā)展他們基本的感覺統(tǒng)合能力；第二，老師階段性地重復(fù)進(jìn)行某一感統(tǒng)訓(xùn)練動(dòng)作的示范，并帶出幾個(gè)處于其最近學(xué)習(xí)區(qū)的孩子，掌握并熟悉此技能。這些孩子會(huì)成為星星之火，一步步帶動(dòng)其他孩子完成這一動(dòng)作。通過這種方式，提升幼兒園孩子在感覺統(tǒng)合能力方面的整體水平。 秩序感 秩序感，是孩子對(duì)配對(duì)、序列、分類、模式、對(duì)稱等基本秩序關(guān)系的感知能力。秩序感強(qiáng)的孩子，分析推理能力就強(qiáng)。大多數(shù)的智力訓(xùn)練，都是對(duì)秩序感的訓(xùn)練。為了使孩子在進(jìn)入形式運(yùn)算階段時(shí)，能具有良好的抽象思維能力，那么孩子在幼兒園階段，就需要有大量的有關(guān)秩序感的訓(xùn)練。 蒙臺(tái)梭利幼兒教育體系，對(duì)孩子秩序感的訓(xùn)練非常有幫助。蒙臺(tái)梭利的日常、感官、數(shù)學(xué)、語言和自然人文教育，都是采用非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某淌交叹卟僮鱽磉M(jìn)行的。以程式化的方式重復(fù)地操作具有自我糾錯(cuò)功能的教具，能有效地幫助孩子的秩序感往縱深方向發(fā)展。這使得蒙臺(tái)梭利教育體系出現(xiàn)的孩子，在邏輯推理能力方面比采用其他教育方面的孩子，具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。 因此，在秩序感的培育方面，我們引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教具及教學(xué)方法。我們比較嚴(yán)格地以清晰有秩序地方式，向孩子提供教具操作的示范，同時(shí)也要求孩子進(jìn)行有秩序的教具操作，并不允許孩子使用教具來進(jìn)行假扮游戲。以確保教具操作過程中以及教具本身內(nèi)含的秩序感，可以較好地傳遞給孩子。 比如，在經(jīng)典的蒙臺(tái)梭利教具插座圓柱體的操作中，我們老師會(huì)根據(jù)難易程度，進(jìn)行相應(yīng)的示范，并會(huì)要求孩子也相應(yīng)操作。在操作過程中，不會(huì)允許孩子使用插座圓柱體來進(jìn)行假扮游戲。如果有孩子在進(jìn)行假扮游戲，老師會(huì)引導(dǎo)孩子收起教具，去積木區(qū)進(jìn)行假扮游戲。 當(dāng)然，讓孩子這樣做的前提是，孩子具有完全獨(dú)立的自主選擇權(quán)。我們要給孩子自由，如果沒有自由，孩子在外力強(qiáng)制下，也可以通過這些教具操作來獲得秩序感的訓(xùn)練。但是沒有自由，在孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生情緒郁結(jié)，這種郁結(jié)的情緒，一方面使孩子在操作教具中缺乏一種內(nèi)在的平靜，另一方面會(huì)影響到教具操作能力的深化，最終會(huì)限制秩序感培育的深度。 空間感 空間感，是孩子對(duì)方位、距離、位置等空間關(guān)系的感知能力?？臻g感強(qiáng)的孩子，會(huì)具有更好的想象和歸納思維能力。 空間感的訓(xùn)練，與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有頗多重合之處。追跑既是感覺統(tǒng)合中平衡感的訓(xùn)練，也是對(duì)遠(yuǎn)近及方位等空間感的訓(xùn)練。攀爬既是感覺統(tǒng)合中本體感的訓(xùn)練，也是對(duì)上下前后等空間感的訓(xùn)練。因此，不少空間感的訓(xùn)練，就隨著感覺統(tǒng)合一并完成了。 除了感統(tǒng)訓(xùn)練外，剪、貼、涂、畫、折、塑形、縫等動(dòng)作是有效地訓(xùn)練孩子空間感的方式。繪畫，是幼兒園孩子最喜歡的活動(dòng)之一，它既可作為孩子情感與認(rèn)知的藝術(shù)表達(dá)方式，同時(shí)也是孩子對(duì)空間的理解與表達(dá)。 九歲前的孩子，一般都只能進(jìn)行平面繪畫，無法創(chuàng)作透視畫，這顯明了孩子的空間感是二維而不是三維的。但足夠豐富的二維的體驗(yàn)與感覺，會(huì)幫助孩子更好地進(jìn)行三維的創(chuàng)作。 空間感的培育，事關(guān)孩子想象力的發(fā)展。因?yàn)橄胂笫且欢ㄒ谀骋豢臻g中進(jìn)行的，對(duì)空間的感知越深，想象就越有著力點(diǎn)。愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在幼兒園，多讓孩子畫畫，多讓孩子折紙，是頂頂重要的事，遠(yuǎn)比寫幾個(gè)字有價(jià)值。 因果關(guān)系 因果關(guān)系，是邏輯推理的目標(biāo)。我們進(jìn)行思考分析，就是為了弄清楚概念間的因果關(guān)系。對(duì)因果關(guān)系沒有感覺，就不會(huì)有很強(qiáng)的邏輯思維能力。而邏輯思維能力是學(xué)習(xí)和思考能力的關(guān)鍵。 對(duì)因果關(guān)系的感覺培養(yǎng)，我們是通過三種渠道來進(jìn)行的：第一是真實(shí)的生活的全過程操作。比如我們經(jīng)常帶孩子做蛋糕，會(huì)讓孩子先從父母處融資（借錢、賺錢或要求贈(zèng)予），然后收到老師分配的材料采購單，與小伙伴一起去超市找到自已需采購的物品，自已拿著錢去結(jié)算，回到班里合并整理采購來的食材，然后按程序制作。我們使孩子全過程地參與過程，由始到終，孩子感知每一個(gè)環(huán)節(jié)，如是重復(fù)，孩子慢慢會(huì)根據(jù)時(shí)間建立起對(duì)因果關(guān)系的感知。 第二是反復(fù)的故事閱讀。通過反復(fù)地朗讀某一故事，讓孩子對(duì)故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合有著深入的感知，并體會(huì)到其中的因果關(guān)系。 第三是經(jīng)常性的理性的平等的對(duì)話。老師使用明確的概念，以真誠的態(tài)度與孩子進(jìn)行深入的對(duì)話，在對(duì)話中，幫助孩子找到原因，摸到結(jié)果。這個(gè)對(duì)話過程對(duì)語言能力是一種非常好的訓(xùn)練。但在我們園，一般不談?wù)Z言能力的培養(yǎng)，因?yàn)楫?dāng)孩子具有較強(qiáng)的因果關(guān)系的感知能力，孩子就能由因及果，由果溯因，表達(dá)出來，就是良好的語言能力。所以拋開思維能力來談?wù)Z言能力，是舍本逐本。 契約思維 契約思維的意識(shí)與能力，指的是孩子能夠比較清楚群已邊界，能夠信守承諾，也愿承擔(dān)責(zé)任。契約思維的訓(xùn)練，主要是通過沖突的處理過程來培育的。每一次孩子間、孩子與規(guī)則的沖突，都是幫助孩子訓(xùn)練契約思維的良好契機(jī)。 我們園采用的是混齡編班制，2.5-6歲的孩子都在一個(gè)班，同時(shí)又給孩子足夠多的自由，所以孩子間的沖突不僅數(shù)量多，類型也很豐富。這為契約思維的訓(xùn)練，提供了大量的機(jī)會(huì)。 在處理孩子沖突中，我們老師會(huì)完全把孩子當(dāng)作大人一樣看待，處理沖突過程，就象是法庭庭審過程。我們老師會(huì)幫助沖突雙方的孩子，盡可能清晰地表達(dá)沖突的事情經(jīng)過，并要求他們各自提出解決問題的訴求。如果雙方無法達(dá)成處理的一致協(xié)議，老師會(huì)以法官的角色來作出最后的判決。然后老師幫助孩子去獨(dú)自承擔(dān)其由法官載定的相應(yīng)的責(zé)任。 關(guān)于這種處理沖突所體現(xiàn)出來的契約思維，大家可參看《【條分縷析】孩子打破花瓶，你知道正確處理嗎？》、《因?yàn)閻?，孩子的?zé)任得以完全》《【深度】用契約思維處理孩子沖突》三篇文章。 批判性思維 批判性思維的意識(shí)與能力，指孩子能夠有理有據(jù)地提問、分析并反向思考的能力。我們一般以三種方式來幫助孩子提高這一能力。 第一，沖突時(shí)的庭審辯論。孩子間的沖突總是一個(gè)好東西，我們老師好好使用，既可以提高孩子的契約思維能力，也可以提高孩子的批判性思維能力。在庭審辯論中，我們盡可能地讓孩子講，讓他們雙方講，老師只適時(shí)的把握一下辯論的方向。 第二，猜想-驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。比較容易操作的是進(jìn)行一些小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師先提出問題，然后請(qǐng)孩子猜想答案，再請(qǐng)同學(xué)思考如何驗(yàn)證答案是否正確。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證，孩子們修正猜想。 第三，鼓勵(lì)孩子提問，然后針對(duì)問題，進(jìn)行真誠而又明確的對(duì)話，引導(dǎo)孩子解決問題。當(dāng)然有價(jià)值的問題，一般都是產(chǎn)生在孩子重復(fù)做用心做的一些事情之中。因此，讓孩子有重復(fù)的有趣的事可做，孩子就會(huì)有好問題提出來，有好問題提出來，就會(huì)有好的對(duì)話，有好的對(duì)話，批判性思維意識(shí)和能力就自然增強(qiáng)了。 設(shè)計(jì)思維 設(shè)計(jì)思維，指孩子能夠?qū)σ恍┢毡榈拿栏信c秩序有感覺，能對(duì)美產(chǎn)生共鳴，并能進(jìn)行有情感有理據(jù)的創(chuàng)作。
培育孩子的設(shè)計(jì)思維，首先，是要給孩子自由和空間，讓孩子可以盡情表達(dá)。不干涉孩子的任何創(chuàng)作，給孩子的創(chuàng)作進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。比如孩子畫了一幅畫，不管畫者如何，我們都要鼓勵(lì)，我請(qǐng)孩子為我們解說一番。 其次，我們要提供機(jī)會(huì)給孩子，讓孩子去做一些設(shè)計(jì)。比如賀卡，比如零食分享party，比如數(shù)字書，甚至鼓勵(lì)孩子在自已臉上畫”桃符“。 幼兒園階段，培養(yǎng)感覺有兩個(gè)基本條件。首先我們要給孩子自由，并有足夠豐富的選擇項(xiàng)讓孩子能夠自由選擇；其次就是孩子可以重復(fù)地長時(shí)間地去做某一件事。有了這兩個(gè)條件，有深度和厚重度的感覺才會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)孩子積累了多方面的很深入厚重的感覺，那么我們就為孩子打下了良好的抽象基礎(chǔ)。 臺(tái)灣教改先驅(qū)者黃武雄教授，在其著作《學(xué)校在窗外》中寫道：學(xué)校有且只有一個(gè)功能，那就是”打開經(jīng)驗(yàn)世界，發(fā)展抽象能力“。黃教授這句話也適應(yīng)于幼兒園教育，不過要更準(zhǔn)確的話，我們可以把那句話修正為：“打開感覺世界，夯實(shí)抽象基礎(chǔ)”！ （英迪衛(wèi)若幼兒園 魏東藩） 本公眾號(hào)提供基于個(gè)體本位的 原創(chuàng)幼兒教育分析。 幫助幼兒家長在烏云滿天的 幼兒教育理念和方法中， 拔云見日，遇見彩虹。 本公眾號(hào)文章，皆基于英迪衛(wèi)若幼兒園 個(gè)體本位的教育實(shí)踐 英迪衛(wèi)若幼兒園，個(gè)體本位，工作坊式幼兒園，致力于為城市新興家庭提供個(gè)性化幼兒教育，讓孩子擁有健康豐盛的童年。 本公眾號(hào)中與本文有強(qiáng)相關(guān)性的文章： 【深度】顛覆傳統(tǒng)兒童節(jié)，讓孩子回歸孩子！ 【深度】帶孩子進(jìn)入生活，進(jìn)入學(xué)習(xí)的本質(zhì) |
|
|
