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《項脊軒志》教學設(shè)計（第八屆“語文報杯”全國中青年課堂教學比賽） 執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅） 創(chuàng)設(shè)情境： 中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒” 作者簡介： 歸有光 取項脊軒的原因 1、書齋小如人的脖子、脊梁般 2、懷遠追宗 3、博取功名，光宗耀祖 整體感知： 一、 學生評價并質(zhì)疑（學生表現(xiàn)的太可愛了如果學生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動，該多好?。∑诖?，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！） 正音： 滲漉 （學生齊讀） 解析實詞含義 過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也 比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比； 置： 顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？ 引導(dǎo)： 實詞的含義應(yīng)如何解析？ 生1：語感結(jié)合上下文 生2：根據(jù)字形判定 師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個女人 研習文本： 生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字 方：一丈見方，形容面積小 北向：門朝向北 思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？ 有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》 榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來 思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？ 先：表示對長輩的尊重 主要運用了細節(jié)描寫 學生齊讀 思考： 運用了哪些細節(jié)描寫你最喜歡哪些細節(jié)描寫？說說喜歡的理由 生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情 生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實中的自己（學生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實踐結(jié)合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓(xùn)練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的） 生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常 拓展延伸： 古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼” 點評：文言文教學應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實詞含義理解的指導(dǎo) 《項脊軒志》教學設(shè)計 永州一中
（教者簡介：唐小艷，女，湖南省永州一中語文教師，教育碩士。近兩年來，獲省級獎勵或在省、市級以上刊物發(fā)表教學論文20余篇。） 全國教學設(shè)計大賽一等獎公開課《項脊軒志》課堂實錄《項脊軒志》課堂實錄 師：同學們，離上課還有一點時間，我們來猜一
生（齊聲）：歸有光 師：同學們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？ 生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思 師：對但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷 （上課鈴聲響起）
師：上課！同學們好！ 生：老師好！ 師：今天我們來學習歸有光的一篇散文《項脊軒志》，（教師板書）這篇文章被譽為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味 師：同學們請看大屏幕，這遍讀書的任務(wù)是：讀準字音，弄清句意我們請同學來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學生也拿起了筆，端起了書）認真聽，標出我們認為讀得不準的字音和句子那我們就請坐在最前排的同學讀書，一人讀一段 （四個學生讀四個自然段，其他同學認真傾聽，標記） 師：剛才同學們讀得很認真，同學們聽得也很認真，有讀得不準的字和句子嗎？ 生1：老師，我認為“或憑幾學書”的“幾”應(yīng)讀“ji”而不讀“ji” 師：為什么讀“ji”？ 生1：因為在這里是桌子的意思，不是幾個的意思 師：很好，字音和字義是相關(guān)的 生2：“庭中通南北為一”應(yīng)讀作“庭中/通南北為一” 師：同學們同意他的這種理解嗎？ 生3：不同意，應(yīng)讀作“庭/中通南北為一” 師：為什么呢？ 生3：這個句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個整體”如果讀作“庭中/通南北為
師：理解得很好剛才同學們的爭論很有意義，在文言文的學習中斷句對句意的理解是十分重要的 生4：“軒凡四遭火”應(yīng)讀作“軒/凡四遭火”而不應(yīng)讀作“軒凡/四遭火”，因為這個句子的主語是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的 師：從語法的角度來斷句，很好，同學們的基礎(chǔ)知識很扎實大家在讀的時候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決 生5：老師，“凡再變矣”，我不明白 師：這句話中每一個字都不明白嗎？ 生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點講不通 師：這位同學讀書讀得很認真，那么請你讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解 生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時候圍上籬笆，然后理上了墻 師：對呀，那么后面一句中的這個“再”怎么理解？ 生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思 師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結(jié)全上下文的語境一個詞語的意義有好多個，但在這個語境中它只有一個意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的 生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？ （其它同學有的搖頭，有的顯得比較迷茫） 師：這個問題有些挑戰(zhàn)性，因為就這三個字來看，字字落實，可以這樣講咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學說說自已的理解 生7：我覺得不應(yīng)該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對 （師生共同點頭贊許） 師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個句子補充上一個主語嗎？ 生7：應(yīng)該是“項脊軒”吧（生7說完后和其它同學都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個句子應(yīng)該理解為“項脊軒能夠不被焚燒” 師：對，同學們，這個句子的學習讓我們知道學習文言文要特別注意什么？ 生：（很興奮齊聲）省略 師：有些時候我們對一個句子感到很為難，一旦補充上省略的成分，就會豁然開朗同學們還有問題嗎？ （同學們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了 師：那么老師要問同學們一個問題，看看是不是真沒問題了（學生期待地看著老師）哪位同學能說說本文題目的含義？（教師用手勢將學生的視線引向黑板板書的題目，學生舉手） 生：“項脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項脊軒 師：不錯，哪位同學有補充？ 生：“志”應(yīng)該是一種文體，通過記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體 師：對，這篇文章就該是通過記述項脊軒里發(fā)生的事來抒發(fā)感情和感受了，（有些同學在記錄，而有的同學只是在聽）我看見有的同學在記筆記了，沒動筆的同學拿起筆來啊，同學們貢獻了那么多智慧，應(yīng)該及時將這些智慧記錄下來，成為你的知識（學生記筆記，教師稍作停頓）
師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來讀書，同學們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：體味作者在項脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學們把這句話標記出來 （學生低頭默讀）
師：找到了嗎？（學生點頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜 生（齊聲）：承上啟下 師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲我們先來讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段 師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解 生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若” 師：很會學習，哪位同學有補充？ 生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么（學生笑） 師：能有這么準確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學能再說說你的理解？ 生：我認為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來 師：不得了啊，這位同學！引經(jīng)據(jù)典的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們試著用簡練的語言來概括作者的“喜” 生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得 師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個字來概括嗎？ 生：“陋屋”可以嗎？ 師：可以（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？ 生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書） 師：但我覺得還是有些缺憾，兩個詞語能形成對仗就好了 生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書） 師：作者有哪些悲傷的事呢？同學們默讀下面的段落，說說你的理解 （學生看書，教師巡視） 師：看完書的同學可以把手里的筆放下，好，哪位同學先說？ 生：他的媽媽和奶奶都去世了 師：好，請坐有補充嗎？ 生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個大家庭，后來分家了 師：這些人都在項脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個人我們知道他悲傷的原因了，用一個詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗 生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）
師：同學們讀了作者記述的這些事，你們認為這些事有什么共同特點？ 生：瑣碎，平淡（教師板書：瑣碎平淡） 師：而這樣一篇文章卻被譽為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會蘊含著感人的情懷的 我們再來讀書同學們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：勾畫出你認為平淡中蘊含深情的語句，用幾句話評點同學們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點評寫在句子旁邊 （學生讀書圈畫點評，教師巡視，了解學生讀書的進度） 師：可以交流了嗎？哪位同學先發(fā)言？（學生舉手） 師：后排第一位同學請你來講給大家聽聽 生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關(guān)心、呵護 師：對母親的回憶同學們還有補充嗎？ 生：我認為“叩”用得好 師：為什么呢？ 生：不知道（其他同學也沉默） 師：咱們換個詞好不好，比如換成“拍”，你們認為呢？（學生大都搖頭，有同學舉手）這位女同學，你一直都沉默著，請你起來談?wù)?/font> 生：我認為不可以，“叩”這個動作，敲門很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了 師：慈母的一言一行，同學們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛歸有光8歲喪母，當聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個問題有些挑戰(zhàn)性了，誰先談？ 生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說他每次哭，說明他傷心的程度 生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話還沒有說完，他就哭起來了說明他痛之深 師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學們，這次第怎一個“泣”字了得啊細節(jié)是寫人的靈魂的，我們在讀書的時候只有關(guān)注這些看似平淡的細微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學生記筆記，教師稍作停頓）請同學們繼續(xù)我們的交流 生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵我 師：祖母的殷切期望引起同學們的共鳴了，這是讀書的一個境界啊那你會像歸有光那樣“長號不自禁”嗎？ 生：不會的 師：為什么？ 生：我的奶奶還活著，我會加倍努力考上理想的大學，她會為我自豪的 師：是個有志氣的孩子，老師也會為你自豪的而歸有光的祖母去逝時，他仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了其實祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調(diào)一樣嗎？咱們試著來讀一讀，用聲音將自已的理解表達出來（學生舉手） 師：第二排戴眼鏡的男同學，請你來讀，其他同學認真聽，想想和你的理解一樣嗎？ （學生讀書，堅定而高昂） 師：能講講你這樣讀的理由嗎？ 生：第一句話我認為祖母看見孫兒在刻苦學習充滿著關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和信心，所以讀得堅定，語氣重 師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們再關(guān)注一些細微之處，我們還會理解得更好哪位同學有補充？好，最后一排第一位女生 生：我覺得第一句話中還應(yīng)讀出恢諧來 師：很好！從哪里讀出來的？ 生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑 師：同學們理解得越來越深入了還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學們不太一樣，我認為第二句應(yīng)該小聲讀，除了讀出信心之外，還應(yīng)讀出激動和喜悅 （教師模仿祖母讀第二句） 師：同學們能說出老師為什么要這樣讀嗎？ 生（齊聲）：“自語曰” 師：好，同學們對細微之處關(guān)注了，就讀出感情來了第三句我認為除了讀出信心之外，應(yīng)讀出激動，為什么？ （大多數(shù)學生沉默，幾個學生小聲說“頃之”） 師：我聽見同學們說了，大膽地充滿自信地說出來（學生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動來呢？僅僅一個表示時間的詞語而已啊 生：“頃之”表示時間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內(nèi)心的激動 師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個小腳老太太，如此迅速，足見其激動這平淡的敘述背后蘊含著感人的情懷這篇文章的每一個字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆我們請第二排戴眼鏡的男同學再讀一遍這三句話 （學生第二遍讀得聲情并茂） 師：我們繼續(xù)往下交流 生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加 生：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好 師：這位同學已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點透過妻子的“問”和“學”，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？ 生：有問就有答，有學就有教 師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？ 生：我開始讀的時候，我一直認為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好 師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的啊？（有學生舉手躍躍欲試）這位女同學，你來講講 生：妻子沒說實話，可能將項脊軒描繪得很好說明她喜歡項脊軒，更喜歡里面的人 師：兩位同學的回答非常精彩，情感體驗也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學習，這堂課我欣喜地看到同學們情感體驗的能力在提高，同學們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進了一個多彩的、立體的境界，觸摸著作者動人的情懷 你們的投入和進步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀和老師最接近，我想把我的感受讀出來和同學們進行交流 （教師有感情地誦讀最后兩個自然段，學生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜） 師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時時撞擊著我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會作者真摯的情感 （師生深情朗讀結(jié)束，下課鈴聲響起） 師：下課！同學們再見！ 生：老師再見?。▽W生熱烈鼓掌）
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