“教讀”是統(tǒng)編初中語文教材對閱讀課文區(qū)分的兩種類型之一（另一種是“自讀”）。在形式上，教讀課文與傳統(tǒng)的“講讀”或“精讀”有較多相似之處，拿到新教材的師生往往感到熟悉親切，容易上手。不過，在這種傳統(tǒng)形式之下，統(tǒng)編初中語文教材在教讀課文中貫穿的若干新理念，仍有待廣大教師在使用中逐步深化理解，從而在一線教學中落實。有鑒于此，本文試以七年級上冊為例，對教讀課文這一類型做簡略的介紹。

一、“三段式”的體例

教讀課文的主體由三個部分構成。一是課前的預習，二是課文文本（包括文下注釋），三是課后練習。這個“三段式”的體例在我國近現(xiàn)代語文教材史上有著長久的傳統(tǒng)，也比較適合目前初中語文教學的實際情況。統(tǒng)編教材在運用這種體例時，吸收了過往各版本教材的經(jīng)驗，力求貼合教學過程，在具體設計中明確“三段式”各個部分的功能。

1.預習

預習放在一課伊始。既名為“預”，就意味著它是進入課文的一個準備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)處理得過重，就失去了“準備”的意義，打亂了教學進程；處理得過輕甚至取消，學生的興趣和“前理解”則沒有得到充分激發(fā)，教學中就不容易激活學生的主動性。因此，預習雖小，卻很重要，需要慎重對待，根據(jù)學情精心安排。教材設計的預習環(huán)節(jié)，主要包含兩方面的指向：一是調(diào)動學生既有的生活、閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵學生自主初讀課文；二是點出本單元、本課相關的語文能力點，提示學生讀課文時注意。如《春》的預習：

春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流。

這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機。

這篇預習的前一段，調(diào)動學生的經(jīng)驗，為閱讀做準備；后一段，則緊扣本單元導語中點出的語文能力點“朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美”，結合課文的特點，將之具體化。

還有一些預習內(nèi)容帶有“閱讀提示”的意味，對閱讀、欣賞課文文本時某些值得注意的方面稍加提示。如《誡子書》的預習第一段：

古人往往在家信中寄語子女弟侄，予以教誨與勸勉，這是中國古代家庭教育的一種方式。課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊含著深切的期望。朗讀課文，注意體會這種情感。

這里點出了本文的文體是文言書信，而且是長輩寫給晚輩的家書。古人講文章辨體，對文章體裁的了解，可以幫助我們更好地品析語言、理解內(nèi)涵、感悟情感。考慮到七年級學生的情況，這段預習在介紹相關知識之后，以“通過朗讀體會情感”為落腳點，希望學生通過朗讀來感知其情深語切的文體特點。又如《貓》預習第二段：

鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，主張文學作品要“質(zhì)樸”“真率”。閱讀課文時，要注意這個特點。

《貓》這篇課文文字平淡，卻寄托了作者作為一個現(xiàn)代知識分子很深的感慨。這一段預習，含蓄地點出了理解文章主題的線索，同時說明了其語言風格。這些提示都意在引導學生更好地理解課文。

2.課文文本

關于課文文本，這里主要說明和注釋相關的問題。課文的注釋主要包括兩類：一類對字詞注音釋義，另一類介紹與課文內(nèi)容相關的知識。需要強調(diào)的是，注釋所覆蓋的字詞與課后“讀讀寫寫”的范圍并不一致，也不要求學生全部掌握。注釋的意義主要在于幫助閱讀。應該鼓勵學生借助注釋，使用工具書，自主閱讀，隨文學習字詞。

3.課后練習

課后練習的主要作用，是基于本單元的教學要求和本課課文的特點，引導學生自主思考，從而落實本課的教學重點。課后練習包括“思考探究”和“積累拓展”兩個層次。前者主要是對文章主題意蘊、情感內(nèi)容的探究，后者則主要針對語言層面，同時含有課外閱讀的導向。這兩個層次的差別可以《秋天的懷念》一課為例：

二、課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細節(jié)中。文中哪些細節(jié)最讓你感動？為什么？可以參考下列細節(jié)，也可以自己再找一些。

1. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3. 母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

四、品味下列語句，體會加點詞蘊含的情感。

1. 可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

2. 她出去了，就再也沒回來。

3. 看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

這兩道練習題都涉及課文原句，但指向不同?！八伎继骄俊敝械牡诙}，主要指向?qū)φn文內(nèi)在情感力量的感悟，針對的是“富含感情的細節(jié)”；“積累拓展”中的第四題，則側(cè)重語言方面，引導學生體會加點詞語的表達作用。

還有一些練習，帶有更多的拓展意味，指向課外閱讀、自主表達或文章理解的較深入的層面。如：

五、文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎？你覺得這個“大”魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請結合本單元后的“名著導讀”欄目的相關內(nèi)容談談你的認識。

這是《從百草園到三味書屋》的最后一道“積累拓展”題，與本冊的名著閱讀相關聯(lián)。再如：

五、除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？

這是《紀念白求恩》的最后一道“積累拓展”題，提示了相關的文章，鼓勵學生閱讀。可以看出，這些文章雖屬“課外”，其實仍然蘊含著回到“課內(nèi)”的用心，意在引導學生通過相關的拓展閱讀，在一個更豐厚的閱讀經(jīng)驗基礎上更好地理解課文。從闡釋學的角度來說，“理解”本來就是一個將當下的體驗與既有的經(jīng)驗相互印證，反復互動，不斷深化的過程。統(tǒng)編教材在各個環(huán)節(jié)都進行了一些設計，希望能引導學生主動進入這個過程，從而帶動閱讀，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

二、教讀課文教學中值得注意的幾個問題

統(tǒng)編教材力求成為一套“便教易學”的教材。相信隨著廣大師生對于這套教材的逐漸熟悉，在新時代的語文教育中，它會起到應有的作用。如何用好這套教材呢？下面從三個方面提出一些簡單的建議。

首先，要善用教材的助學系統(tǒng)，在教學中整體定位，做出有針對性的設計。一線教學中常見的一種情況是，拿到“新”教材，對教材中體現(xiàn)的新理念、新設計無從體會，仍然沿用“舊”辦法。教師在熟悉教材的過程中，要先關注各單元的導語，努力從整體上把握教材構建的初中語文能力系統(tǒng)；再關注各課的課前預習、課后練習等內(nèi)容，理解教材對本課教學的定位。通過這些“抓手”，教學就既有整體性，又有針對性。

其次，要充分發(fā)揮主動性，靈活安排教學。這與前一點恰好相反相成。教材構建的語文能力教學體系，并不意味著要束縛一線教育工作者的主動性，而恰恰是一片大有作為的天地。教師完全可以根據(jù)自己的教學需要，發(fā)揮聰明才智，靈活安排。當然，這要以整體的教學構想和對課文特點的充分把握為前提。

第三，要把握好“一課一得”與全面發(fā)展的關系。統(tǒng)編教材的課文，多是經(jīng)典作品，蘊含著豐富的價值，教材也提供了許多進入課文的“抓手”。勤學善思的教師，往往能從中發(fā)掘出許多可教、值得教的內(nèi)容。要在有限的課時內(nèi)取得最好的教學效果，就需要把握好“一課一得”與全面發(fā)展的關系，在每一課的設計中明確重點。特別是教讀課，重在教方法，讓學生通過掌握方法，在語文生活中提高能力，提升素養(yǎng)。

——《語文學習》2017年第12期