通過對初中地理課堂教學中的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)目前地理課堂教學中存在的一些問題，確實值得我們深入思考。存在的問題主要有以下四方面：

1.當前地理教學中，主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內(nèi)容的學習。引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學。沒有將預設(shè)的情境與教學內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來，僅起到了引起學生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不可能對學生大腦中樞興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對學習焦點的變化做出反應(yīng)。

2.受諸多教學因素的影響，目前初中地理教學還主要集中在課堂教學中，可是隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要讓學生在課堂中“活起來”，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習，所以在教學（特別是公開課）中往往在形式上追求花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒有實效，讓學生通過自身的活動，在“趣中學，動中學，做中學”，可是這個“活動”經(jīng)常變成形式主義。有些非常簡單的問題，本身學生自己就可以突破的，卻要進行小組討論開展所謂合作學習情境，那么就沒有意義了，不但浪費時間，而且也容易打消學生學習的積極性。而有些問題恰恰是應(yīng)該提供充足時間，讓學生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時間又草草結(jié)束。結(jié)合教學的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當有效的情境，且不可流于形式。

再如教學中易忽視地理學科的學科特點，往往過于追求形式的多樣性，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等等，使情境成了讓課堂氣氛看起來活躍的一種形勢，完全失去了它自身的意義和價值。

   3.在平時的地理教學中，對于要花大力氣準備的教學情境在平時的教學中不常運用，對于一些簡單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學生可能會比較容易接受，但是學生對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實施的方法、目的和具體的注意內(nèi)容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實則對教學不會起到預想的作用。

4.在地理教學中教師應(yīng)有意識地從教材出發(fā)，依據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學對象、教學重點、教學難點、教學條件及教師自身情況，融入個人主觀意圖而預先設(shè)計安排好的，大部分時間學生都處于被動接受的從屬地位。這就使學生在學習過程中對教師產(chǎn)生依賴心理，大大削弱了學生體驗過程中的主動性和參與性。因此，教師在教學過程中應(yīng)當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氣氛，從而真正實現(xiàn)學生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

5.新的課程標準比較注重為學生創(chuàng)設(shè)小組學習、合作學習、探究學習等互動的開放性的教學情境，可是針對學生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認為不應(yīng)該把好生和差生搭配起來平均分配小組，因為好生和差生的學習程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認為他們是不會有什么有價值的觀點或想法的，而差生也會有自卑感，不愿意和一些好同學一起討論；有的教師認為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢互補，對于學習好的同學有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導能力，差生也可以從好生身上有所收獲。這些老師還認為如果把好差生分開，無形當中就形成了學生的優(yōu)劣分化，不利于學生的心理的健康發(fā)展；有的教師認為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學生分組，給學生自由組合的機會，最初這樣可能會造成課堂教學的混亂，但幾次以后學生就能夠很快有條不紊的進行小組學習活動了。我認為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學的實際需要嘗試運用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。

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