美國林地公園高中(翻轉(zhuǎn)課堂起源)化學(xué)教師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯，在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

　　本杰明·布魯姆的主要貢獻

　　二十世紀五十代，布魯姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》;

　　六十年代，他提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》;

　　七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。

　　布盧姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

　　一、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論產(chǎn)生的背景

　　20 世紀 50 年代：《國防教育法》，強調(diào)“天才”教育 ，布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程改革，60 年代中期：“回歸基礎(chǔ)運動”席卷全美國 ，布魯姆創(chuàng)立了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。

　　二、什么是掌握性學(xué)習(xí)

　　掌握性學(xué)習(xí)：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時, 給每個學(xué)生以適度的幫助和充分的時間(即學(xué)習(xí)機會) , 那么幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的目標(biāo)。

　　三、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的基本含義

　　所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋一一嬌正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別幫助，使學(xué)生掌握一個單元后，再進行下一單元較高級的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、布魯姆“ 掌握學(xué)習(xí)” 的思想核心

　　“ 掌握學(xué)習(xí)” 的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績, 問題不在智力方面, 而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此, 只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件, 全面地、最大限度地開拓和促進每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿? 就能最終達到讓絕大多數(shù)學(xué)“ 掌握學(xué)習(xí)” 的目的。

　　五、 “ 掌握學(xué)習(xí)法” 的特點

　　第一，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),樹立“ 人人都能學(xué)習(xí)” 的學(xué)生觀。

　　第二，重視教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計教學(xué)效果。

　　第三，運用反饋一矯正程序,重視診斷性評價(或形成性評價), 改變過去單一的終結(jié)性評價,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的反饋和必要的幫助,

　　第四，促進教學(xué)活動的良性循環(huán)。

　　第五，集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。

　　第六，目標(biāo)教學(xué)的思想, 使教學(xué)過程的控制得到增強。

　　六、掌握學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式

　　第一步, 向?qū)W生介紹“ 掌握學(xué)習(xí)” 的一般程序, 使學(xué)生適應(yīng)“ 掌握學(xué)習(xí)” 的方法。

　　第二步, 為掌握而教。教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)單元和確定的單元教學(xué)目標(biāo), 采用集體教學(xué)的方式,教授第一單元的內(nèi)容。

　　第三步, 對全體學(xué)生進行形成性測驗和評價。 第一單元內(nèi)容教學(xué)后, 不是緊接著教第二單元, 而是進人反饋一矯正環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中, 教師根據(jù)單元結(jié)束時進行的形成性測驗, 對測驗結(jié)果進行分析,以單元教學(xué)內(nèi)容掌握的正確率達80% 一85% 為及格或通過, 否則為不及格。與此同時, 教師還要根據(jù)學(xué)生的困難所在, 提供各種可供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施。

　　第四步, 鞏固或矯正。即合格者自己選擇補充材料進行鞏固性活動, 或充當(dāng)“ 小教師” , 幫助不合格的同學(xué)學(xué)習(xí), 使其最后達到該單元的掌握水平。教師對不合格者, 通過提供新的學(xué)習(xí)材料和矯正措施, 加以個別輔導(dǎo), 直到全部通過(掌握)為止。

　　第五步, 對已進行補課和矯正的不合格學(xué)生重新進行形成性單元測驗。

　　第六步, 若全部合格通過, 表明第一單元內(nèi)容已全部為學(xué)生掌握, 至此便可進人下一單元的集體教學(xué), 如此類推, 直到教材全部學(xué)完為止。

　　第七步, 學(xué)完全部教材后, 對全班進行總結(jié)性測驗和評價, 一般一個學(xué)期進行一次, 也可以在幾章或本課程內(nèi)容結(jié)束時進行。教師根據(jù)對課程總結(jié)性測驗的結(jié)果, 對學(xué)生在一個階段中達到教學(xué)目的情況進行總的評價。

　　七、掌握學(xué)習(xí)的教育效果

　　第一，實驗掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的班級中, 大約有百分之八十的學(xué)生達到了常規(guī)群體教學(xué)班級中百分之二十的最好學(xué)生所達到的成績水準(zhǔn), 而且教師并不需要為此花費太多的時間。

　　第二，掌握學(xué)習(xí)不斷提供的成功體驗, 不僅使學(xué)生逐漸“ 學(xué)會學(xué)習(xí)” , 而且使他們對自己的能力充滿信心, 有利于形成積極的自我形象和自我概念, 身心愉快地生活。

　　第三，實驗掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分成功, 從而樹立了對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心, 而這一點正是我們寄希望于教師的。

　　八、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的評價

　　第一，該理論既為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo), 又為教師提供了教學(xué)目標(biāo)。

　　第二，該理論重視學(xué)生的個別差異, 注重因材施教。

　　第三，該理論注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識, 強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　第四，該理論簡便易行, 它能在一般學(xué)校由一般教師在課堂教學(xué)中使用, 只要教師根據(jù)教學(xué)步驟, 嚴格實施教學(xué)目標(biāo), 就能取得一般教學(xué)方法所不能取得的教學(xué)效果。