 【導(dǎo)讀：作文課，能不能這樣說，我不是在教你們寫作，而是教你們發(fā)現(xiàn)與凝視這個世界?！?/font>
我告訴你一個秘密，自然界有最美的音樂。不信，你聽！——肖培東
“這是一堂‘粗糙’而又真實(shí)的作文課！沒有精美的課件，沒有曲折的課堂情節(jié)，沒有令人震驚的課堂預(yù)設(shè)，可見其‘粗糙’；5分鐘前了解學(xué)生的習(xí)作，課堂上學(xué)生真實(shí)的回答，老師對作文立意由淺至深的引導(dǎo)，可見其真實(shí)！”
南京《好久不見》作文課后，有老師發(fā)出這樣一段真誠的文字。學(xué)生習(xí)作中的“好久不見”，教師引導(dǎo)下更廣闊的“好久不見”，這節(jié)粗糙又真實(shí)的作文課，實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生觀看世界，關(guān)注生活，體察自我。
寫作，要基于學(xué)生的寫作實(shí)情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是從對感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的，學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建“現(xiàn)實(shí)”。作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際確定，從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生寫作搭建寫作支架。
《好久不見》這節(jié)課，正是基于學(xué)生最近一次寫作《好久不見》的經(jīng)驗(yàn)展開的。雖然只有短短五分鐘的教學(xué)思考時間，但這五分鐘內(nèi)，我迅速做出了兩方面的思考：學(xué)生可能會寫哪些“好久不見”，還可以哪些“好久不見”。這兩點(diǎn)思考，都是從學(xué)生出發(fā)，想的不是我要教什么，而是基于學(xué)生寫作實(shí)情我能教什么。
應(yīng)該說，這五分鐘粗糙的教學(xué)思考，為后來的課堂教學(xué)打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，基本吻合學(xué)生的前次寫作實(shí)情。而在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)不是從教師眼里的“好久不見”說起，而是就學(xué)生的上次寫作做出的耐心的調(diào)查與恰當(dāng)?shù)姆治龆归_的。12篇學(xué)生習(xí)作，有6篇是寫與小學(xué)同學(xué)或兒時玩伴好久不見，內(nèi)容也僅限于玩耍打鬧等等，其他幾篇也多是言之不深，寫得不細(xì)。
應(yīng)該說，學(xué)生確實(shí)是在寫他們熟悉的人或事，但寫作角度單一，寫作素材容易撞車，而且寫作多泛泛之談，少有細(xì)膩的表達(dá)。這樣，本課教學(xué)就有了起點(diǎn)，更有了張力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開拓出更廣闊更豐富的寫作空間，原來，我們可以這樣寫《好久不見》。鄧彤老師說過，有效的寫作教學(xué)需要具體的基于學(xué)生需求的寫作知識，這些知識都來自對學(xué)生寫作學(xué)情的探測分析。
通過分析學(xué)情，可以確定寫作教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計寫作學(xué)習(xí)支架，同時還需要對這些目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行微型化處理。（鄧彤《點(diǎn)穴式:一種微型化的寫作教學(xué)范式——以說服類議論文寫作為例》，2016.6
語文教學(xué)通訊A刊）教學(xué)《好久不見》寫作，首先要見到學(xué)生的《好久不見》，需要分析學(xué)生的寫作樣本，分析他們的寫作行為，這樣，從關(guān)注寫作知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的寫作情況，使“教”為“學(xué)”有效服務(wù)。
寫作，要基于學(xué)生的寫作動機(jī)和情感態(tài)度。初中生寫不好作文，有技法的問題，也有學(xué)生寫作動機(jī)和對待寫作的情感態(tài)度等方面的問題。學(xué)生缺乏對寫作文的強(qiáng)烈動機(jī)，寫作情感態(tài)度不積極，作文課堂缺少愉悅的情感體驗(yàn)，這樣寫作教學(xué)必然低效或無效。寫作教學(xué)不可能畢其功于一役，如江蘇省特級教師蔡明老師所言，“更為重要的目的，是讓每一次的寫作訓(xùn)練過程都能成為學(xué)生生命成長和精神發(fā)育的一次喚醒，一次推動，一次升華”。
作文指導(dǎo)課，先要把學(xué)生帶入寫作情境，引入寫作狀態(tài)，這要求教師在作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)際素養(yǎng)、實(shí)際需求出發(fā)?！逗镁貌灰姟愤@節(jié)作文指導(dǎo)課，以“有效的學(xué)生寫作――發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題――分析學(xué)生的寫作問題――提供支架材料幫助學(xué)生攻克寫作障礙――學(xué)生再次寫作”為教學(xué)路徑，營造了良好的寫作課堂這一生態(tài)場，這樣的教學(xué)考量的是教師的組織實(shí)施能力與引導(dǎo)調(diào)控的智慧。
比如幾次文章素材的分析，全以學(xué)生為主體，讓他們主動思考并歸納同學(xué)寫作的共同點(diǎn)，這樣，就激活了學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生思考生活中更多的“好久不見”的事物時，我請靠窗的老師拉開窗簾，露出天空、樹等，讓學(xué)生透過窗口看到外面的這個世界，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑔訉W(xué)生的情感和思緒。當(dāng)學(xué)生還沒完全想清楚就說出“一棵樹，好久不見它的茂密的樹葉”時，給學(xué)生季節(jié)上的相關(guān)思考，引這個話題走向更深的寫作中去。
這堂課后半段，學(xué)生寫作思維完全打開，妙想連篇，如“故鄉(xiāng)的麥子好久不見天上降下的瑞雪了”，如“黑板上好久不見老師的粉筆痕跡”，如“螞蟻已經(jīng)很久不見芬芳的土地”，如“鍋鏟又見到了鍋”等等，看似偶然，其實(shí)是“喚醒”后的必然。
寫作，要基于學(xué)生的寫作思維去提升。課標(biāo)說，寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。作文教學(xué)是思維與語言的訓(xùn)練，良好的思維品質(zhì)對于作文審題、立意、選材和謀篇等都是至關(guān)重要的，抓住寫作思維這個核心，才能抓住學(xué)生作文的關(guān)鍵。
初中生寫作，往往容易拾人牙慧，或平庸膚淺。所以，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去觀察去積累，怎樣培養(yǎng)學(xué)生多元思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，都是我們在教學(xué)中需要思考的。《好久不見》這課，分為四個環(huán)節(jié)，由學(xué)生習(xí)作分析到看到世界更多的“好久不見”，由“我”看到的世界到更多的其他的“我”看到的世界，這樣，世界在豐富在拓寬，“我”也在增多，學(xué)生對世界對社會對生命的理解更為深刻，對自我的思考也越發(fā)成熟。
蔡明老師在闡述“生態(tài)寫作”時說，寫作“必須跳出寫作學(xué)科的范疇，必須進(jìn)入生命、生活、生長的方方面面”。只有大力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，拓展其思維的深度，訓(xùn)練其思維的靈敏度，我們學(xué)生的作文才會具有更大的立足地和更強(qiáng)的生命力。“其實(shí)我覺得隨著我每天（忙忙碌碌）早出晚歸，似乎對美麗的景色也覺得好久不見了。”學(xué)生的這一思考，就使得寫作從眼前景轉(zhuǎn)到了心中景，感悟到了身邊具體而微又容易被人忽略的存在。
“‘好久不見’，是一種感喟，一種惦念，一種發(fā)現(xiàn)，一種生命深處的思省、悵然和呼喚，一種震得靈魂的翅翼簌簌作響的愛與哀愁。不僅如此，更是沖破冷漠、麻木、幽閉、僵滯的起點(diǎn)！”一位聽課教師的課后留言，說的也正是這樣的感觸。
教學(xué)自然還是粗糙的，但能看得到起點(diǎn)，看得出提升，能真實(shí)地省察自我，真誠地凝視世界，就是此課教學(xué)的真實(shí)意義。
作文課，能不能這樣說，我不是在教你們寫作，而是教你們發(fā)現(xiàn)與凝視這個世界。
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