從去年10月份開(kāi)始，伴隨著“中國(guó)好課堂”小學(xué)語(yǔ)文展示活動(dòng)在5個(gè)省份的開(kāi)展，周刊綜合現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師的意見(jiàn)，把他們心中最具價(jià)值的13節(jié)精品課“還原”到報(bào)紙上，為讀者展現(xiàn)了新課改實(shí)施以來(lái)，一線課堂的教學(xué)成果。

  本期周刊編發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的最后一個(gè)課例?；趯?duì)全部展示課堂的觀察和國(guó)內(nèi)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者梳理出對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的一些誤區(qū)，也為2014年即將開(kāi)始的初中和高中的語(yǔ)文課堂展示活動(dòng)做好鋪墊。

  2011年新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，主要表達(dá)了兩層意思：一是說(shuō)明這是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程；二是說(shuō)明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。

  當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)正出現(xiàn)在這兩個(gè)方面?！爸袊?guó)好課堂”展示活動(dòng)總評(píng)委之一，河南省新安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)夏書芳認(rèn)為，很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)滿足于對(duì)字詞的識(shí)記與掌握、對(duì)文本的感知與理解、對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的體味與感悟，卻沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。換言之，教師很少讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語(yǔ)言。

  事實(shí)上，學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)非表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是口語(yǔ)交際，二是寫作，即開(kāi)口能講話，提筆能作文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文有四種方式——聽(tīng)說(shuō)讀寫，讀與聽(tīng)是“輸入”，說(shuō)與寫是“產(chǎn)出”。讀聽(tīng)是基礎(chǔ)、是前提；說(shuō)寫是目的、是結(jié)果。

  目前，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在兩個(gè)突出問(wèn)題。一方面是讀寫脫節(jié)。不少學(xué)校一周安排5節(jié)語(yǔ)文課，4節(jié)用于學(xué)課文，只有1節(jié)用于寫作文。此外，作文講評(píng)與寫作會(huì)間隔一段時(shí)間，作文與閱讀也“車走車路、馬走馬路”。這種讀寫分離的現(xiàn)象，是制約語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因。

  另一方面是“學(xué)而無(wú)用”。學(xué)生學(xué)了一大堆字詞句篇的死知識(shí)，但派不上用場(chǎng)。語(yǔ)文課上如何培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力？教師要善于借助文本，尋找“生長(zhǎng)點(diǎn)”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文性質(zhì)的定位，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)須在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上多下功夫，這樣，語(yǔ)文學(xué)科才能變成“活”語(yǔ)文，“有用”的語(yǔ)文。

  2014年，期待著在“中國(guó)好課堂”的展示現(xiàn)場(chǎng)，看到更多活學(xué)活用的語(yǔ)文課。