內(nèi)容提要：現(xiàn)在很多學(xué)生到了中學(xué)以后沒(méi)有自學(xué)能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學(xué)習(xí)就覺(jué)得吃力無(wú)趣，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后我校這學(xué)期開(kāi)展了語(yǔ)文“一線(xiàn)六字”的教學(xué)模式，決定從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

指導(dǎo)     檢查      策略      興趣

現(xiàn)在很多學(xué)生到了中學(xué)以后沒(méi)有自學(xué)能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學(xué)習(xí)就覺(jué)得吃力無(wú)趣，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后我校這學(xué)期開(kāi)展了語(yǔ)文“一線(xiàn)六字”的教學(xué)模式，決定從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我是這樣做的：

第一，我先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。每天放學(xué)都布置任務(wù)讓學(xué)生回家后讀課文劃生字，認(rèn)讀下來(lái)口頭組詞。第二天講新課的時(shí)候我總是先把字詞的預(yù)習(xí)情況做好檢查，讓學(xué)生知道老師布置了作業(yè)是一定要檢查的，讓他不敢有偷懶的心態(tài)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生劃分自然段。預(yù)習(xí)生字進(jìn)行了半學(xué)期后，我開(kāi)始加了項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把自然段進(jìn)行劃分，每次講新課的時(shí)候也要檢查下是否劃分正確了。

第三，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，而這個(gè)內(nèi)容也是預(yù)習(xí)能力中最主要和最難的一項(xiàng)，可以在一年級(jí)的下半學(xué)期進(jìn)行。具體怎么做呢？我想了幾句簡(jiǎn)單易記的話(huà)：“看題目，提問(wèn)題。讀課文，想問(wèn)題。動(dòng)動(dòng)筆，找問(wèn)題?！蔽野堰@幾句話(huà)讓學(xué)生寫(xiě)到書(shū)上，按照上面的提示去進(jìn)行讀文提問(wèn)題找問(wèn)題。最初的時(shí)候，學(xué)生提不明白問(wèn)題，課堂上我就結(jié)合課文具體講解怎樣提問(wèn)，比如《棉鞋里的陽(yáng)光》，我讓學(xué)生看著題目想：你有什么疑問(wèn)呢？他們就說(shuō)了：“棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？”“棉鞋里的陽(yáng)光是怎么回事呢？”這時(shí)我就告訴他們這樣就是對(duì)課文提問(wèn)題了，要把問(wèn)題寫(xiě)到書(shū)上。幾天后，會(huì)根據(jù)題目提問(wèn)題的孩子多了起來(lái)，但是仍然有孩子在讀了課文后提問(wèn)，這樣的問(wèn)題一般對(duì)全文的理解就不夠了。說(shuō)到這里我就要說(shuō)說(shuō)為什么我一定要孩子看著題目提問(wèn)了，一般來(lái)說(shuō)題目就是題眼，它或是精煉的概括了全文內(nèi)容或是總結(jié)了全文要體現(xiàn)的思想感情，只要抓住題目提問(wèn)并弄明白，那么基本就是讀懂了全文了解了主要內(nèi)容，所以我不提倡預(yù)習(xí)的時(shí)候在課文里面提問(wèn)題，那些更細(xì)致的了解應(yīng)該在課堂上進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，我就要求學(xué)生在課文中找問(wèn)題，把答案畫(huà)到書(shū)上，如果沒(méi)有畫(huà)對(duì)，課堂上我們?cè)僖黄鹩喺?。?duì)那些提的問(wèn)題非常有價(jià)值的孩子我在課上充分肯定并在綜合素質(zhì)評(píng)比臺(tái)上貼上笑臉。

第四，改變第一課時(shí)的教學(xué)策略

學(xué)生已對(duì)課文預(yù)習(xí)了，教師應(yīng)該明確，預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)生字時(shí)，把生字分成三類(lèi)：1、這類(lèi)字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學(xué)生對(duì)它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個(gè)偏旁就行，這類(lèi)字我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就掌握。2、這類(lèi)字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識(shí)記。3、這類(lèi)字筆畫(huà)較多或容易寫(xiě)錯(cuò)，是要多花時(shí)間學(xué)習(xí)的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。學(xué)生會(huì)感到，老師沒(méi)教，我是通過(guò)預(yù)習(xí)自己掌握的，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提高。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在開(kāi)始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺(jué)地獨(dú)立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習(xí)模式，學(xué)生如能長(zhǎng)久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在語(yǔ)文教學(xué)中取得較好的成績(jī)。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤坎柴功”，只有學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)透了，教學(xué)的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí),而有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇。

我相信，只要這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)能力一定會(huì)大大提高，學(xué)生在自己讀課文的時(shí)候就知道應(yīng)該從哪方面去理解課文了。