辦學模式：堅持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式：實施工學結(jié)合、知行合一；教學模式：推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等。 

“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”（《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號））。這“五個對接”充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學校實際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學資源，按照專業(yè)群組織教學和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制。

科學的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學的教育質(zhì)量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，努力促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發(fā)學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據(jù)每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發(fā)學生潛能、促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導學生健康成長。

系統(tǒng)科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學系統(tǒng)。有學者將系統(tǒng)科學的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

高職教育一方面要與中職教育區(qū)別（高等教育屬性），另一方面要與普通本科教育相區(qū)別（明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征）。一方面要使學生具備就業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，另一方面要使學生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面打好一定的基礎。如果培養(yǎng)目標定位不準確，整個培養(yǎng)方案就會出現(xiàn)原則性錯誤。

一方面，我們要走出校門，廣泛開展社會調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)的要求。另一方面邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂，共同合作開發(fā)課程，邀請行業(yè)企業(yè)專家召開典型工作任務與職業(yè)能力分析研討會，確保以職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)方案不出現(xiàn)方向性原則錯誤。

高職教育的本質(zhì)屬性，要求大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關職業(yè)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式。注重教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要工作步驟與流程可分為：開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研→分析工作任務與職業(yè)能力→構(gòu)建課程體系→制定人才培養(yǎng)方案草案→論證定稿→運行實施→反饋修訂。 
下面主要分析前三個步驟： 
第一步：調(diào)研人才需求，確定培養(yǎng)目標與規(guī)格。以人才需求分析為依據(jù)，明確專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，主要是為了解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。調(diào)研可分三個層面：一是行業(yè)層面的調(diào)研與分析，了解專業(yè)發(fā)展的前景，確定專業(yè)設置的必要性和方向；二是對用人單位層面的調(diào)研與分析，了解職業(yè)崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調(diào)研與分析，準確把握主要崗位的人才規(guī)格需求。

第二步：分析工作任務與職業(yè)能力。組織有實踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師以及企業(yè)實踐專家，對該專業(yè)（對應一個職業(yè)或職業(yè)群）各崗位工作的性質(zhì)、任務、職責、使用工具、對象、勞動組織以及任職工作人員的知識、能力和素質(zhì)進行全面的調(diào)查和分析，確定本專業(yè)（常對應一個職業(yè)崗位群）的典型工作任務，并進一步確定每個典型工作任務的名稱和其對應的職業(yè)能力。

第三步：構(gòu)建課程體系。組織企業(yè)實踐專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師和課程專家，根據(jù)分析出的典型工作任務及其對應的職業(yè)能力，按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律，將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應的職業(yè)行動領域，再轉(zhuǎn)換為專業(yè)學習領域，形成專業(yè)課程方案，完成課程大綱的編制，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。

在第二步與第三步中有兩個關鍵環(huán)節(jié)需要注意：一是工作任務分析，因為任務分析的結(jié)果是課程設置的重要依據(jù)。這就需要徹底打破按照知識的相關性構(gòu)建系統(tǒng)學科知識體系的傳統(tǒng)模式，根據(jù)工作任務的相關性，以直接對應的方式或者分解、合并的方式構(gòu)建課程體系。二是職業(yè)能力分析，它是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。這就需要盡力避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，而要注意培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容要充分反映專業(yè)領域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。 

人才培養(yǎng)方案構(gòu)建后，人才培養(yǎng)需要重點關注教學體系的構(gòu)建與配套教學資源的開發(fā)，以解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。多數(shù)研究者結(jié)合實踐經(jīng)驗及對學生學習規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，職校學生往往喜歡用直觀的、具象的事物來傳遞知識及傳授技能的方法，通過實踐獲得職業(yè)能力。這需要我們：

（1）教學目標上強調(diào)知識、能力和素質(zhì)三位一體，具體來說，一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術(shù)應用能力；二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質(zhì)；三是職業(yè)崗位變動的應變能力和崗位遷移能力；四是在技術(shù)應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力。

（2）教學設計上強調(diào)以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關的理論知識與實踐知識，將理論與實踐統(tǒng)一到項目中來。這就要求：①徹底以項目為單位分解原來的知識體系；②打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目的完成過程中去掌握這些知識；③每個項目包含的內(nèi)容不宜過多，以免支撐的理論知識太多，導致組織教學比較困難。

（3）組織教學上強調(diào)學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結(jié)合的組織形式。

（4）教學評價上強調(diào)依據(jù)學生完成的工作項目、任務的質(zhì)量及學習態(tài)度，采取多方評價。

（5）教學資源上重點強調(diào)職業(yè)情境的創(chuàng)設。同時，利用仿真操作軟件、崗位工作的真實案例、完整的工作過程錄像等資源服務理實一體化教學。

綜上，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的主要思路：一是基于人才需求分析，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，即“培養(yǎng)什么樣的人”；二是基于職業(yè)能力分析，構(gòu)建課程體系與制訂課程標準，確定教學內(nèi)容，即“培養(yǎng)人什么”；三是基于學生認知規(guī)律，構(gòu)建教學模式，開發(fā)教學資源，創(chuàng)設實踐教學情境等，即“怎樣培養(yǎng)人”。解決了這三個方面的問題，基本上就完成了高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。