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其實，務(wù)實的爸媽早就潛意識地知道了這些問題的答案：深度閱讀和深度交流對孩子的創(chuàng)造性、批判性思維及語言的發(fā)展非常重要。這也是爸媽再忙再累也想多帶孩子玩會兒、或讀點中文書給孩子聽的重要動力。只要知道了深度閱讀、深度交流與思維、語言之間的關(guān)系就非常容易識破“魁百克省的華裔家庭故事”、“虎媽+牛蛙”后果很嚴(yán)重的例子啦。 創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)及語言發(fā)展都是和深度語言交流分不開的。而國內(nèi)絕大部分”虎媽“能說的英語就是“兒語”水平。在國內(nèi)，有多少”虎媽“能用英語和孩子自如地一起玩積木游戲？在國內(nèi)，有多少”虎媽“能用英語和孩子自如地討論“毛毛蟲為什么能變成美麗的蝴蝶？”、“天上為什么有彩虹？”“中國應(yīng)不應(yīng)該在南海建機(jī)場？”  如果這些走火入魔的”虎媽“就因為“要把孩子培養(yǎng)成雙語娃娃”還堅持只用自己兒語水平的英語和快速成長的孩子進(jìn)行交流，那就是用孩子的好奇心、想象力和正常的思維能力去換一個所謂的”雙語娃娃、英語思維“。這當(dāng)然會阻礙孩子的思維及語言的發(fā)展咯。話又說回來，一般的爸媽誰會這樣自不量力、自找苦吃呢？用中文講不是更生動、更深入、更利索、更省事？如果”虎爸媽“的英語特強(qiáng)，接近母語，就不會出現(xiàn)這種問題。因為英語強(qiáng)勢的爸媽會和孩子進(jìn)行深度的交流，能用英語引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、想象和表達(dá)。所以“外語阻礙母語發(fā)展”的現(xiàn)象只會發(fā)生在特別激進(jìn)的英語環(huán)境很一般的家庭。要不就無法解釋加拿大，美國等多語言家庭的情況。 創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)及語言的發(fā)展也是和深度閱讀分不開的。可是，國內(nèi)的”虎媽“主要是靠GK~G3階段的教材，簡單動畫片及初級繪本學(xué)英語。大部分”虎媽“因為英語閱讀水平一般，很難帶領(lǐng)孩子進(jìn)行深度閱讀。在國內(nèi)，有多少”問題牛蛙“達(dá)到了中高級繪本閱讀、原版小說閱讀，原版報紙閱讀、原版科普讀物閱讀的層次？如果沒有繪本，故事書，科普讀物等漸進(jìn)的、符合”牛蛙“認(rèn)知水平的深度閱讀，而是反復(fù)地、大量地讀GK~G3分級讀物和教材，其效果就有點像反復(fù)唱洗腦神曲“小蘋果”或者空喊政治口號一樣：”牛蛙“的語言能力、思維辨別能力就會因為得不到滋養(yǎng)，而退化。因為GK~G3分級讀物和教材，不管是美國的、加拿大的，目前都是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識點教學(xué)。歐美基礎(chǔ)教材比國內(nèi)好不到100步。  過量閱讀這些“快餐”級讀物，”牛蛙“就會“被洗腦”。洗過腦的”牛蛙“當(dāng)然也只能變成問題娃。一般的爸媽能帶孩子讀完2000本分級讀物？如果爸媽有能力帶領(lǐng)孩子突破啟蒙的瓶頸，達(dá)到大量聽繪本、讀原版小說，科普讀物等也不會出現(xiàn)這樣的問題。因為這些讀物不但非常有利于培養(yǎng)孩子的思維和思辨能力，還能提供批判的材料。這時候英語就成了另一個有力的思維及語言訓(xùn)練工具。 可是，國內(nèi)的”虎爸媽“，甚至雙語學(xué)校很難給孩子提供“母語一樣的環(huán)境和條件”，孩子怎么能做到“和母語一樣學(xué)外語”呢？向誰學(xué)？一個學(xué)校就靠1~2個外教？就用堆積如山的GK~G3的原版教材？一堆原版初級動漫？就爸媽、老師那點兒水平的英語？就那一周4個課時？  這也是毛爸媽一看到“英語可以當(dāng)做母語學(xué)””培養(yǎng)英語思維“等口號就忍不住“吐糟”的主要原因：國內(nèi)基本上沒這個條件。
 這也是毛爸媽一聽到“美國教材怎么樣，加拿大教材怎么樣”“加拿大孩子不用背單詞，不用記語法”等“高見”時就忍不住要“諷刺”專家的主要原因：原版GK~G3分級讀物、教材、啟蒙類繪本、動漫又不是什么靈丹妙藥。它們可以取代人與人之間的直接交流？ 加拿大華裔孩子、虎媽+牛蛙的故事，和國內(nèi)大部分的爸媽沒有太大的關(guān)系。我們就平常心態(tài)，盡早給孩子弄一個循序漸進(jìn)的閱讀書單，堅持下來，就能培養(yǎng)一個“非常棒”的英語娃娃。 過于激進(jìn)的虎媽請謹(jǐn)記：“牛蛙”有風(fēng)險，瞎養(yǎng)需謹(jǐn)慎！  過多地，原地轉(zhuǎn)圈地讀“GK~G3分級讀物”很難培養(yǎng)出真正的“牛蛙”，反而可能耗費本該用來發(fā)展其他能力的時間和空間。 |
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