核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

      教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年）中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。把研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。依據(jù)具體學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是語(yǔ)文課程價(jià)值之所在。采取怎樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者在新課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

    一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成

    《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！闭Z(yǔ)文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語(yǔ)文教育質(zhì)量觀的需求，以下從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，列出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成清單。

語(yǔ)言理解能力方面：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。

語(yǔ)言運(yùn)用能力方面：能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。

思維能力方面：能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。

初步審美能力方面：感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

    二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語(yǔ)文的課程價(jià)值，實(shí)施核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和方法來(lái)解決語(yǔ)文實(shí)踐的問(wèn)題，并逐漸使學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1）圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用展開(kāi)教學(xué)。

根據(jù)《新課標(biāo)》中教學(xué)目標(biāo)的要求，語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是以漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)和借助工具查閱字詞為主的教學(xué)，這些屬于語(yǔ)言的建構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)想學(xué)生去感受和體驗(yàn)這些知識(shí)的表層感知，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)若干個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如二年級(jí)課文《葡萄溝》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課文中生字，并學(xué)會(huì)用生字組詞；理解茂密、五光十色、一大串一大串等詞語(yǔ)的意義，把握詞語(yǔ)的恰當(dāng)用法；學(xué)習(xí)文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)和描寫葡萄架的句子，感受比喻的用法；領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，體會(huì)維吾爾族人民的熱情。其中前兩個(gè)目標(biāo)是屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

在《新課標(biāo)》中，對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。小學(xué)中高學(xué)段則要求學(xué)生能夠通過(guò)借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。這些整體的系統(tǒng)的方法的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。

    2）圍繞思維發(fā)展與提升展開(kāi)教學(xué)。

《新課標(biāo)》中明確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問(wèn)，在交流和討論的過(guò)程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師通過(guò)師生互動(dòng)和情景對(duì)話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會(huì)學(xué)生如何去閱讀的程序性知識(shí)。

    讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩(shī)句；學(xué)習(xí)四年級(jí)《觀潮》時(shí)，我讓學(xué)生收集描友誼的詩(shī)句等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)分抽選學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

    根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《搭石》這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法。上課時(shí)，我在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)取。在再現(xiàn)情境的過(guò)程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

    通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對(duì)“增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

    3）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語(yǔ)文教材，陶冶學(xué)生情操， 《新課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，同時(shí)做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。數(shù)年來(lái)，所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加。

誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句?？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言?！蔽乙笏淌诘暮⒆用刻熳杂蛇x擇背誦一首詩(shī)歌，課前請(qǐng)一名孩子上臺(tái)背誦并和全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，范圍涉及詩(shī)詞歌賦文等多種形式。既有古代的經(jīng)典，也有現(xiàn)當(dāng)代的佳作。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中幫助孩子們解決了“積累優(yōu)秀詞句少和書(shū)寫表達(dá)能力差”等問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

    總之，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文情境和實(shí)踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。