文本解讀指南，教學(xué)策略指要。

【編發(fā)】

【編發(fā)按】在今年暑期舉行的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟高端研習(xí)營(yíng)上，統(tǒng)編教材深度參與者，特級(jí)教師浙江杭州下城區(qū)教師教育學(xué)院的柳璉老師，給與會(huì)300多名教師講解了部編新教材一年級(jí)課文的閱讀要求層次序列和教學(xué)指要。柳璉老師的報(bào)告，信息量大，內(nèi)容翔實(shí)，參考性強(qiáng)，與會(huì)老師表示深受啟發(fā)。今天，從網(wǎng)絡(luò)上搜到原文，轉(zhuǎn)帖于此。希望此文能給即將教一年級(jí)的老師以幫助。

今天我和大家交流的題目是：凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系。著重來(lái)談我們部編本，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“課文”閱讀要求的層次序列以及它的教學(xué)。部編本教材今年9月正式使用，應(yīng)該說(shuō)它的選文精美，編排獨(dú)具匠心。我覺(jué)得可能更突出的就是它注重了聚焦“語(yǔ)用”，明晰語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)**的趣味性、實(shí)踐性。這是我覺(jué)得部編本的教材一個(gè)比較大的特點(diǎn)。剛才汪老師也講到了，許多改變，新意倍出，亮點(diǎn)紛呈。我著重從課文部分，看它是如何凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系的。

我們知道，一年級(jí)上冊(cè)一共14篇課文，分為四個(gè)單元，和我們?cè)瓉?lái)的人教版教材相比較，增加了7篇新課文，保留了原來(lái)的7篇經(jīng)典文章。從數(shù)量上來(lái)看，由人教版的20篇課文減少到14篇。一年級(jí)下冊(cè)分為六個(gè)單元，課文部分一共21篇，對(duì)照一下，也是11篇，是新增加的文章，8篇保留了經(jīng)典的老課文，有2篇進(jìn)行了修改。從數(shù)量來(lái)看，從原來(lái)的34篇減少到部編本的21篇。因此我們可以看出課文部分它的篇目減少，難度降低，增加了50%以上的新課文，使我們這套教材的題材更豐富，體裁更多樣，特別是它的語(yǔ)言更經(jīng)典，突出了我們新教材的四個(gè)新經(jīng)典，在選文上體現(xiàn)了經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時(shí)代性。除了選文的改變比較大以外，它的結(jié)構(gòu)上變化也比較大。

大家可以知道，原來(lái)的人教版教材是以人文主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)單元的學(xué)**內(nèi)容來(lái)編排課文，現(xiàn)在改變?yōu)橛秒p線來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)既有人文主題，又有語(yǔ)文要素這條主線。人文主題的變化從原來(lái)的明線改變?yōu)楝F(xiàn)在的隱線。我們知道原來(lái)人教版教材每個(gè)單元前面有一個(gè)黃色的框，一段導(dǎo)語(yǔ)來(lái)揭示人文主題，現(xiàn)在這一塊沒(méi)有了。但它的人文主題仍然體現(xiàn)在各個(gè)單元之中，更突出的就是語(yǔ)文要素，所以它對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練做了一個(gè)通盤的考慮，努力地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)**的體系和教學(xué)“梯度”，突出語(yǔ)文課程的核心標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)**語(yǔ)言文字運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。語(yǔ)文要素突顯出來(lái)以后，就像我們的汪教授所說(shuō)的，讓我們的老師教語(yǔ)文課有干貨可以把握，能夠做到一課一得。它是怎么安排的？它是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練的一個(gè)通盤考慮，將語(yǔ)文要素劃分為若干要素，穿插組合到各個(gè)單元中去（從一年級(jí)編排到六年級(jí)，有一個(gè)序列，我有幸參加過(guò)這項(xiàng)工作的各種編排和組織。）這樣的話使我們的目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)的功能更加清晰。

從我們一年級(jí)的教材來(lái)看，除了選文的改變來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文要素的學(xué)**以外，著重體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是在語(yǔ)文原地的各個(gè)板塊的安排以及前后序列中來(lái)體現(xiàn)；第二方面是從選文后面的課后練**設(shè)計(jì)中來(lái)看它的語(yǔ)文要素的編排的層級(jí)序列。我們從課后的練**來(lái)看它知識(shí)點(diǎn)的安排，課后練**的設(shè)計(jì)有的題干很簡(jiǎn)單，但是老師仔細(xì)去讀讀，它背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)卻很豐富。比如說(shuō)，原來(lái)人教版教材有這么一道題：我會(huì)讀。讀一讀這六個(gè)帶“打”字的詞語(yǔ)。針對(duì)這一道練**題，我曾經(jīng)在我們區(qū)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中出過(guò)這么一道練**題，從學(xué)生的答題中我看到了我們的老師對(duì)課后練**題的解讀有三個(gè)層面。第一個(gè)層面，按照題干“我會(huì)讀”，我就請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讀完了，有的老師再加上你還能用“打”組個(gè)詞兒?jiǎn)?？第二個(gè)層面，老師在讀的基礎(chǔ)上還告訴學(xué)生，今天這里的“打”是個(gè)多義詞，它在不同的語(yǔ)境中意思是不一樣的，看出了這道題背后的知識(shí)點(diǎn)；第三個(gè)層面，我們這些老師既看出了它的知識(shí)點(diǎn)——一字多義，又想方設(shè)法地把它化解為可操作的，可以讓學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用的，讓學(xué)生來(lái)感受體驗(yàn)“打”在每個(gè)語(yǔ)境中是什么意思。所以對(duì)于同樣的一道題，看看是“我會(huì)讀”，但是不同的解讀就決定了教學(xué)的深度和廣度，所以我覺(jué)得我們要花一點(diǎn)時(shí)間，不僅僅只是解讀文本、解讀課文，可能還要花一點(diǎn)時(shí)間去解讀課后的練**，去明晰它所隱含著的知識(shí)體系。我們部編本的教材，新教材課后練**的設(shè)計(jì)，改變了以往第一段著重是老三篇的面貌，識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、背誦。而新教材注重了語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、分層落實(shí)到各個(gè)單元。我從課后練**的解讀中，我覺(jué)得它著重加強(qiáng)的訓(xùn)練，一般的我就不說(shuō)了。在落實(shí)第一段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)上又著重加強(qiáng)了三個(gè)方面的訓(xùn)練：第一，朗讀的訓(xùn)練；第二，語(yǔ)言積累；第三，閱讀方法的引導(dǎo)。這樣就使我們學(xué)**的要點(diǎn)更明確、知識(shí)體系更清晰、操作性更強(qiáng)。

我們分三個(gè)部分具體來(lái)看。

朗讀訓(xùn)練。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好課文？部編教材重視朗讀，但它不是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性來(lái)提出朗讀的不同要求。比如說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《秋天》，短短的一篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種不同讀音，這就是文本的個(gè)性。教材后面就針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)提出了朗讀課文注意“一”字的不同讀音，這個(gè)要求就具體化，讓我們的老師更明確今天朗讀的重點(diǎn)是什么。隨著課文的學(xué)**，朗讀訓(xùn)練的要求又提出讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀，這樣就將一年級(jí)上冊(cè)朗讀訓(xùn)練的要求細(xì)化為這樣四個(gè)要點(diǎn)，要求清晰，循序漸進(jìn)。進(jìn)入下冊(cè)，它對(duì)朗讀教學(xué)的要求又體現(xiàn)了兩個(gè)層次，第一個(gè)層次重在指導(dǎo)讀好句子：一，讀好感嘆句；二，讀**句子。第二個(gè)層次重在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。從提出讀好文中的對(duì)話到分角色朗讀，再到最后一篇提出的分角色演一演。這樣各個(gè)單元的朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)突出，要求明確。針對(duì)讀好課文這一點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我們?nèi)绾蝸?lái)開(kāi)展教學(xué)呢？我想一點(diǎn)，建議我們的老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)要從模仿感受中去朗讀。大家都知道，低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不能僅僅靠理性分析，主要要靠具體感受。比如說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生讀**句子，老師經(jīng)常會(huì)做一個(gè)工作，就在長(zhǎng)句子需要停頓之處劃上斜線。一年級(jí)的孩子只是看到了斜線機(jī)械地停一下，所以他不明白，長(zhǎng)句子中間的停頓與逗號(hào)、句號(hào)停頓的區(qū)別，所以他讀不出長(zhǎng)句子中間的停頓要似斷非斷、語(yǔ)流一貫的這種感覺(jué)來(lái)。再比如，我們指導(dǎo)學(xué)生讀問(wèn)句，有的老師就會(huì)告訴學(xué)生讀問(wèn)句語(yǔ)氣要往上揚(yáng)，有的老師還要再畫(huà)一個(gè)上揚(yáng)符號(hào)，一個(gè)箭頭。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他明白嗎？不明白，他不明白怎么讀才是語(yǔ)氣往上揚(yáng)，怎么讀才是問(wèn)句的語(yǔ)氣。所以我們說(shuō)低年級(jí)的朗讀不能靠理性的分析，著重還是要靠具體的感受。老師可以采用教師的范讀、帶讀讓學(xué)生來(lái)感受、模仿。還可以采用學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)比的讀，讓孩子在比較當(dāng)中來(lái)感受，誰(shuí)這樣讀讀出了問(wèn)句的語(yǔ)氣，然后模仿著來(lái)讀。

針對(duì)新教材提出的第一篇課文，讀好“一”字的不同讀音。如何來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？我想這是第一次出現(xiàn)，我建議我們的老師，在熟讀課文的基礎(chǔ)上是不是可以分幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行“一”字變調(diào)的專項(xiàng)練**？我設(shè)計(jì)了這么幾步。第一步，教師范讀、帶讀課文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去感知不同的讀音；第二步，將課文中帶有“一”字的詞語(yǔ)分類出示，教師范讀、帶讀；第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語(yǔ)中“一”字的讀音是不同的，他的小腦袋肯定產(chǎn)生了問(wèn)題，為什么不同呀？老師可以借助詞語(yǔ)前后的關(guān)系指點(diǎn)變調(diào)的規(guī)律。這兒重在讓學(xué)生感受讀音的變化，至于變調(diào)的規(guī)律就不要求學(xué)生去掌握；第四步，明白了原因，再來(lái)熟讀這些詞，讓學(xué)生在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音；第五步，可以適當(dāng)拓展，在前面找一找，前面學(xué)過(guò)的識(shí)字課文，拼音兒歌，里面帶有“一”字的詞句，同桌互相練讀；第六步，我們不是學(xué)了這一課，教過(guò)一次就完了。接著往下學(xué)的時(shí)候，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)到第七課《大小多少》。大家知道這是一篇量詞歌，都是數(shù)量詞，每一句中間都帶有“一”，我們是不是可以利用它再進(jìn)行一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練。我們可以建議老師把這些數(shù)量詞做成詞語(yǔ)卡片，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師分類出示，分類帶讀、范讀，讓學(xué)生在多讀中加以鞏固。

第二部分，語(yǔ)言的積累。部編新教材重視語(yǔ)言的積累，著重通過(guò)課后練**中的多種形式促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的積累。比如說(shuō)一年級(jí)，在詞語(yǔ)方面采用讀一讀，或者記一記的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞；第二個(gè)層面是通過(guò)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)**積累帶有“白字的”偏正詞組。安排了兩次練**，老師要仔細(xì)讀一讀，讀出兩次練**的不同要求，它的要求的提升在哪里，你看這是搭配的，學(xué)生讀，而這一次呢，卻要求學(xué)生自己學(xué)**如何搭配“白字的”的詞語(yǔ)，是不是要求提高了？好，句子方面，一年級(jí)上冊(cè)，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)**一問(wèn)一答，來(lái)感受問(wèn)句和陳述句?？纯词亲鰡?wèn)答游戲，但其實(shí)通過(guò)這個(gè)游戲讓孩子知道的是問(wèn)句和答句的不同。第二，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)**句子中能夠正確運(yùn)用方位詞。老師特別注意，看看邊上的泡泡中的范句，其實(shí)在這兒，老師讀一讀，又涵蓋著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同樣一個(gè)小朋友，為什么前后兩位同學(xué)說(shuō)的用的方位詞不一樣呢？這兒就涵蓋了一個(gè)知識(shí)，方位詞是相對(duì)而言，同一個(gè)事物從不同的觀察角度使用的方位詞就不一樣。一年級(jí)上冊(cè)的句段，是從認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)到讀好停頓，再到認(rèn)識(shí)自然段，這樣就把一年級(jí)上冊(cè)的句段的知識(shí)體系呈現(xiàn)的非常清晰。一年級(jí)下冊(cè)，在詞語(yǔ)方面突出了構(gòu)詞方式的多樣性，學(xué)生了表達(dá)的豐富性。所以，詞語(yǔ)呈現(xiàn)的形式非常多樣，就不展開(kāi)說(shuō)了。句子方面，一是借助句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)**具體表達(dá)。比如從課后的“讀一讀，比一比”，再到語(yǔ)文園地的“照樣子說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生具體的感受學(xué)**該如何把句子表達(dá)得具體。第二個(gè)方面是借助句子的仿寫(xiě)來(lái)學(xué)**多樣表達(dá)。一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始有寫(xiě)句子了，比如說(shuō)，第二題，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，這篇課文大家熟悉，原來(lái)就有，我們一看就知道，一年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)**的表達(dá)方式是帶“白字的”的偏正詞，圓圓的荷葉，綠綠的荷葉，今天通過(guò)仿寫(xiě)又讓學(xué)生學(xué)**另一種表達(dá)方式，第二再看看是將一句話當(dāng)中，把事物的兩個(gè)方面都描述出來(lái)了，學(xué)**多樣表達(dá)。

針對(duì)語(yǔ)言的積累，我們?nèi)绾蝸?lái)展開(kāi)教學(xué)，我想針對(duì)詞語(yǔ)方面，我們的老師是不是要重視讓學(xué)生去感受多樣表達(dá)的作用？我們說(shuō)，詞句在表情達(dá)意上的作用并非要到中高年級(jí)才能涉及，我們?cè)诘湍昙?jí)的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)境中滲透，讓學(xué)生能感受到這樣寫(xiě)好在哪里。比如說(shuō)，我們這一類詞語(yǔ)，我們就可以通過(guò)對(duì)比讀，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)天是什么樣的天，是什么樣的月兒。從而讓學(xué)生明白加上了這樣的詞，寫(xiě)出了它的顏色、形狀、大小等等，是不是讓句子更具體，更形象？再比如說(shuō)，到一年級(jí)下冊(cè)，有重疊的這些詞，和不重疊的區(qū)別在哪兒呢？我們也可以采用對(duì)比讀的方式，讓學(xué)生在比較讀當(dāng)中來(lái)感受更綠了更白了更美了，體會(huì)它好在什么地方。

針對(duì)認(rèn)識(shí)句子，我建議我們的老師在認(rèn)識(shí)句子的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去理解逗號(hào)、句號(hào)的用法，建立句號(hào)的概念，這一點(diǎn)我覺(jué)得還是很重要的。我們的教材第一次認(rèn)識(shí)句子是讓學(xué)生圈出逗號(hào)、句號(hào)，但是僅僅讓學(xué)生圈逗號(hào)，句號(hào)，我覺(jué)得是不夠的，因?yàn)樗苋δ軘?shù)，但他并不明白為什么這兒用逗號(hào)，這兒用句號(hào)。比如說(shuō)，原來(lái)人教版教材學(xué)**拼音之后出現(xiàn)句子的初始階段，有這么一段話。我在聽(tīng)課中看到我們的老師，請(qǐng)學(xué)生圈一圈，數(shù)一數(shù)，這段話有幾句話，但是我們的老師只停留在圈圈數(shù)數(shù)，學(xué)生不明白這段話為什么要用4個(gè)句號(hào)，而不是逗號(hào)，逗號(hào)，最后一個(gè)句號(hào)呢？正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)在初始階段僅僅停留在圈圈數(shù)數(shù)，不明白它的使用。還沒(méi)有建立句的概念，所以導(dǎo)致了孩子平時(shí)在寫(xiě)話當(dāng)中逗號(hào)，句號(hào)隨意使用。所以我建議，我們使用新教材在第一部分認(rèn)識(shí)句子的時(shí)候是不是可以分層加以落實(shí)，幫助學(xué)生建立句的概念，那我想第一個(gè)層面就是認(rèn)識(shí)逗號(hào)，句號(hào)。它是安排在第7課，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，讓學(xué)生去圈一圈從文中圈一圈，從文中圈出逗號(hào)，句號(hào)。我覺(jué)得在圈的基礎(chǔ)上老師還要讓學(xué)生了解一下逗號(hào)、句號(hào)使用的不同，這是第一個(gè)層面，初次認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層面，讀好逗號(hào)句號(hào)的停頓。我們是否可以借助朗讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解，更好地建立句子的概念呢？所以我覺(jué)得這段話老師可以分步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)**，可以先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾句話，然后引導(dǎo)學(xué)生去找一找雨點(diǎn)兒給哪些地方帶來(lái)了變化，把不同的地方劃出來(lái)。第三讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩個(gè)不同的地方有什么變化。通過(guò)這樣的三步來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解，原來(lái)這段話是寫(xiě)了兩個(gè)不同地方的變化，所以用兩句話來(lái)寫(xiě)的，我們?cè)诩訌?qiáng)讀，在讀中讀出這是兩句話就是處理好停頓。

第三個(gè)層面，就是在平時(shí)的運(yùn)用或者在后面的課文教學(xué)的時(shí)候是不是可以再進(jìn)一步利用文本來(lái)加強(qiáng)這方面的練**訓(xùn)練呢？比如說(shuō)，當(dāng)課文往后教學(xué)的時(shí)候，可以選取一些段落，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。比如說(shuō)，我這兒選擇《項(xiàng)鏈》的第一段，老師就可以利用，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾句話，再找一找每句話描寫(xiě)的是什么景物，把它圈下來(lái)。學(xué)生就可能圈出大海，沙灘，浪花。然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些景物怎么樣，或者通過(guò)教師的引讀，讀出這些景物怎么樣，這樣就促進(jìn)了學(xué)生了解這一段話是分別寫(xiě)了三種景物，所以用三句話來(lái)表達(dá)。通過(guò)閱讀理解又促進(jìn)了句子概念的建立。這是我的第二個(gè)建議。

第三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練，就是學(xué)**閱讀。課標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！焙芏喽汲霈F(xiàn)在中高段，低年級(jí)的孩子，尤其一年級(jí)的孩子，怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)**閱讀，培養(yǎng)閱讀能力呢？從課后的練**來(lái)看，著重體現(xiàn)了兩個(gè)方面。第一方面就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)，找出課文中明顯的信息，再說(shuō)一說(shuō)。一年級(jí)上冊(cè)的安排是體現(xiàn)了前期適當(dāng)滲透，后期進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。前期的適當(dāng)滲透是安排第7課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，是誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)來(lái)幫忙了？可以讓學(xué)生去圈圈。第二，逗號(hào)，句號(hào)可以讓學(xué)生去圈一圈，這就是第一次滲透了按要求圈出相關(guān)的內(nèi)容，尋找相關(guān)的信息。到了后期，是連續(xù)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，11課，12課，13課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題可以圈圈詞、畫(huà)畫(huà)句去尋找相關(guān)的信息再來(lái)交流討論，促進(jìn)閱讀理解。

到了一年級(jí)下冊(cè)，提取信息能力的培養(yǎng)，要求又提高了，呈現(xiàn)了兩個(gè)層面。第一個(gè)層次是圈畫(huà)明顯信息，能夠直接簡(jiǎn)單運(yùn)用。比如說(shuō)“四個(gè)太陽(yáng)什么顏色”直接能找到答案，“要下雨了，他們?cè)诟墒裁础敝苯幽苷业酱鸢福茱@然這是延續(xù)了一年級(jí)上冊(cè)的要求。第二個(gè)層面，要求提高了，我把它稱為深層次的，就是指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，找到的信息能夠選擇性的靈活運(yùn)用。比如老教材當(dāng)中的二年級(jí)的《一分鐘》，現(xiàn)在遷移到了一年級(jí)下冊(cè)課文里，先看看比較一下兩個(gè)版本課后練**題的設(shè)計(jì)。老教材側(cè)重于識(shí)字，新教材側(cè)重于信息的提取。再具體看，它的要求根據(jù)課文內(nèi)容，所以說(shuō)老師把四句話讀一讀，很顯然難度加大，一句緊扣一句，這是需要引導(dǎo)學(xué)生去抓四句之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系找到關(guān)鍵信息，然后來(lái)選擇性運(yùn)用。是不是要求提高了？難度加大了。再比如，一年級(jí)下冊(cè)有篇課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》。引導(dǎo)學(xué)生從尋找文本中缺少的信息，到生活中，日常的通知中去尋找關(guān)鍵的信息，從而了解通知的關(guān)鍵要素，是不是就是引導(dǎo)學(xué)生從文本到生活去遷移、運(yùn)用？還比如，一年級(jí)下冊(cè)還有篇課文《小猴子下山》。要求學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)，看到了什么，做了什么，很顯然，這是抓課文的主要情節(jié)，這就為孩子抓主要情節(jié)來(lái)復(fù)述課文，講故事做鋪墊，它的尋找信息的要求是不是高一些了？由此可見(jiàn)，一年級(jí)在尋找信息、提取信息能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)上，它的安排是從圈畫(huà)明顯信息能直接簡(jiǎn)單運(yùn)用到尋找關(guān)鍵信息能選擇靈活運(yùn)用，由易到難，體現(xiàn)層次。

學(xué)**閱讀的第二方面，課后練**著重安排的是，借助圖畫(huà)來(lái)閱讀，讓學(xué)生借助圖畫(huà)去初步嘗試自主閱讀。我們的教材一年級(jí)沒(méi)有閱讀課文、自讀課文，安排的是連環(huán)畫(huà)課文，不全文注音，僅僅是難字注音，這就是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的字去猜讀，借助圖畫(huà)猜讀，從而讓學(xué)生了解到閱讀不是僅僅靠拼音，圖畫(huà)也是非常重要的資源。針對(duì)連環(huán)畫(huà)課文，它的編排，第一冊(cè)安排了一篇《小蝸?！?。課后的練**要求有兩點(diǎn)：對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀課文；猜獨(dú)生字。這篇課文和我們老教材的第一篇連環(huán)畫(huà)課文不一樣，《雪孩子》是一幅圖對(duì)應(yīng)一段文字，圖文一一對(duì)應(yīng)非常明顯，一目了然。而這篇課文不是一幅圖對(duì)應(yīng)一段文字，所以直接讓孩子來(lái)對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀課文是有難度的，所以我建議我們的老師借助這兩道題目讓我們的學(xué)生能夠去了解怎么讀這樣的文章，從兩道題來(lái)看，它的內(nèi)在意圖第一是讓學(xué)生了解可以借助圖畫(huà)讀課文；第二可以借助圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)利用圖去理解課。這就是完成了第一題。第三，借助圖畫(huà)，形聲字特點(diǎn)去猜字、認(rèn)字。到了一年級(jí)下冊(cè)安排了兩篇，第一篇《咕咚》，我們看看它課后的要求。猜讀六個(gè)生字，它的要求是和第一篇一樣的，猜讀讀音。很顯然這一篇的要求是在一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上運(yùn)用來(lái)認(rèn)讀，猜讀。來(lái)看看它的第三篇，一年級(jí)下冊(cè)安排的第二篇是《小壁虎借尾巴》，這一篇課后的要求還是猜讀六個(gè)生字，但是它的要求變了嗎？猜讀音，還要猜字義，并且還要說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。這就意味著我們學(xué)**這一篇要達(dá)成的目標(biāo)，第一要借助圖畫(huà)，形聲字的特點(diǎn)猜讀音；第二還要去了解字義；第三能夠交流怎么猜出來(lái)的，然后去概括猜讀的方法。很顯然，一年級(jí)安排了三篇連環(huán)畫(huà)課文，它不是在同一個(gè)平面上來(lái)進(jìn)行學(xué)**、訓(xùn)練，它是從第一篇學(xué)**閱讀的方法到第二篇的運(yùn)用再到第三篇的交流概括方法。要求逐步提高，訓(xùn)練層層遞進(jìn)。同樣的連環(huán)畫(huà)教學(xué)它的要求在層層遞進(jìn)。

針對(duì)學(xué)**閱讀方法怎么展開(kāi)教學(xué)，我想第一方面，尋找課文中明顯的信息，培養(yǎng)信息提取的能力。我建議老師可以借助圈圈畫(huà)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去邊讀邊思考，從課后練**來(lái)看只在第一篇《青蛙寫(xiě)詩(shī)》明確提出圈畫(huà)，后面都沒(méi)有這個(gè)要求，只提出了討論思考的問(wèn)題，我覺(jué)得我們可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借助圈圈畫(huà)畫(huà)來(lái)促進(jìn)思考閱讀，同時(shí)也可以借助圈圈畫(huà)畫(huà)來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的有序性和完整性。比如說(shuō)，這是一篇老課文，但是它的要求不一樣了，它的要求能說(shuō)清兩點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用兩種不同的符號(hào)尋找相關(guān)的內(nèi)容，到交流的時(shí)候可以借助圈圈畫(huà)畫(huà)的形式，既可以按照問(wèn)題的順序來(lái)回答，就是借用了不同符號(hào)里的內(nèi)容，也可以采用“誰(shuí)畫(huà)了什么”這樣的方式來(lái)交流，又是一種表達(dá)的方式。這樣就可以促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生回答的時(shí)候更有序更多樣。

針對(duì)第二點(diǎn)，借助圖畫(huà)閱讀課文，怎么引導(dǎo)學(xué)生了解借助圖畫(huà)閱讀課文的方法？我覺(jué)得第一篇很重要，一年級(jí)上冊(cè)的第一篇《小蝸?！肥鞘状螌W(xué)**，老師是否可以細(xì)化一些，把步驟一步一步落實(shí)得更扎實(shí)一些，讓學(xué)生能夠通過(guò)這篇的學(xué)**初步感受到這種學(xué)**方法。我自己看了下，針對(duì)課后的這兩道題，又針對(duì)這篇文章和老教材，難度有所提高，所以我建議不是一開(kāi)始就放手讓孩子對(duì)照自己去讀，我覺(jué)得第一步由教師逐一出示圖文，一一對(duì)應(yīng)內(nèi)容，然后教師來(lái)范讀或者是聽(tīng)錄音也行，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知；第二，了解怎樣圖文一一對(duì)應(yīng)以后，就可以借助圖讀讀課文來(lái)感知課文講了什么內(nèi)容，講了一個(gè)什么故事。通過(guò)這兩步來(lái)落實(shí)第一道**題的要求。對(duì)第二題的要求也可以分步來(lái)落實(shí)，比如說(shuō)先讓學(xué)生借圖來(lái)猜讀，孩子們生活中吃過(guò)草莓，見(jiàn)過(guò)蝸牛，可以看圖聯(lián)系生活猜讀他們讀什么。再看看字形來(lái)猜讀生字，因?yàn)榍懊娴膶W(xué)**中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)看圖形猜字的練**，這一課也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的特點(diǎn)，利用認(rèn)識(shí)的形旁，聲旁（像牙、莓），再借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的形旁，艸字頭，蟲(chóng)字旁來(lái)猜字義，了解它的字義。這樣就讓孩子能夠初步地體驗(yàn)到形聲字怎么樣去猜字、認(rèn)字，借助形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字。最后一步我們的老師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如我們?cè)诔鍪編追鶊D和詞語(yǔ)，蟈蟈、螳螂、蜜蜂、蝴蝶之類的，讓學(xué)生借助第三步和第四步的學(xué)**方法再來(lái)猜猜這些詞語(yǔ)讀什么，鞏固借助形聲字、借助圖畫(huà)來(lái)猜讀的學(xué)**方法。以上，只供老師們參考。

剛才著重從課后的練**來(lái)看部編本新教材，除了識(shí)字、寫(xiě)字的落實(shí)以外，著重加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言積累和閱讀方法的學(xué)**三個(gè)方面。可見(jiàn)我們每一冊(cè)教材每一個(gè)單元第一篇課文要落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)又有怎樣的層次，有怎樣的知識(shí)體系，除了選文安排以外，很大程度上是體現(xiàn)在課后的練**設(shè)計(jì)之中。所以建議老師在解讀文本的時(shí)候要花一點(diǎn)時(shí)間去解讀課后練**，吃透這些課后練**的意圖，了解它背后所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系，根據(jù)不同階段、不同單元的重點(diǎn)，學(xué)**的要點(diǎn)分層落實(shí)。