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培養(yǎng)語感，應該成為語文教學的一項基本任務。 所謂語感，就是指人們對語言文字的直覺程度和敏感性。 人們對語言的直覺、敏感，是因人而異的。有的人一眼就能（聽）看出一句話、一段文章中的語病，有的人卻覺察不了；有的人聽（讀）到一段話，就立即能體會出這段話的含義，有的人卻不明所以。這就是由于語感的強弱造成的差異。語感，是建立在語言知識的積累之上的一種功能。它不是與身俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)、訓練才能獲得。 一，為什么要注重語感 語感的作用總的說來表現(xiàn)在兩個方面：一是作用于人們對語言文字的理解；二是作用于人們對語言文字的表達。 1，語感對語言文字理解的作用。對語言文字的理解的作用是語感的根本作用。 先從對語言文字的遣詞造句、語法規(guī)則的表層理解上看。這方面的理解，依賴于人們對詞語的詞匯意義、感情色彩、語體色彩、語法意義的理解；依賴于人們對構(gòu)詞規(guī)則、組詞成語規(guī)則的掌握。只有具備了這些方面的預感，才能對語言文字做出準確的理解。 A1這稀飯?zhí)鹛鸬?。 B1 他能來，我今天好高興！ 例A 例B A2這稀飯?zhí)鸩焕瓏\的?！ 2 他能來，我今天好不高興！ 例A是對甜稀飯的兩種觀點：甜味是一樣的，但兩句中形容詞的詞尾不一樣，兩種好惡觀點截然不同。A1表喜愛這種味道，A2則是嫌惡的。這里是靠對詞語的感情色彩方面的感受（知）進行判斷（理解）的。例B中兩句的區(qū)別在于B2中多了個副詞“不”字，但誰也不會憑這個“不”字像平常理解為真正的不高興，而是深諳其高興得很。這也是語感的作用。在從日常生活中的“含沙射影”、“意在言外”對語言進行深層次的理解來看，人們憑不同的語言環(huán)境，或比喻、或借代、或反問、或象征……創(chuàng)造了豐富多彩的語言表現(xiàn)手法。如果缺乏語言的直覺新、敏感性，是很難理解其含義、情味、旨趣的。 例如：一餐館師傅炒菜多方了些辣椒，問客人能否接受。甲：怕不辣。乙：不怕辣。丙：辣不怕。 語感強的人會立即明白甲很喜歡，乙能夠接受，丙卻有點害怕。如果缺乏語感，恐怕那就“難解其中味”了。 再如，一孩子要到鄰居家看電視，家長勸說無效，只好怒氣沖沖地對孩子嚷道“你去，你去呀！”這孩子如果語感強，會明白家長是再說反話，否則就會真的跑出去，那家長就更加惱了。 再說，語文教學中已經(jīng)教給學生很多字、詞、句、篇、語法、修辭知識?？墒亲寣W生讀“老楊同志叫區(qū)農(nóng)會給他介紹一個比較進步的村。區(qū)農(nóng)會聽章工作員說閻家山是個模范村，就把他介紹到閻家山去”這一段。學生往往只理解這段話交待了記敘的要素，很少有學生會想到檢查秋收不到落后村而到先進村的內(nèi)涵，區(qū)農(nóng)會不是直接介紹，而是“聽”章工作員說，這個“聽”字有內(nèi)涵呢！ 有一年，湖北省中學生作文競賽的題目是《春天，門前的一棵小樹》。這道題目，如果學生缺乏較強的語感，不進行必要的聯(lián)想，真能理解其命題的深意呢？ 2，語感對語言表達的作用。學以致用。語感更重要的作用，是表達自己的思想情感、喜怒哀樂。一個人憑借自己已形成的語感，可以鑒別自己的語言所表達得是否準確暢通。如有學生常說：“我非要去”，“明天打掃衛(wèi)生”，“我要恢復疲勞”等話語?！胺恰笔恰安弧钡囊馑?，可他的本意是要去呢，這不是辭不達意嗎？再說，已經(jīng)“衛(wèi)生”了，何需再“打掃”？想要不衛(wèi)生嗎？“疲勞”還需要“恢復”嗎？恐怕消除都還來不及呢！語感不強的人，是很難發(fā)現(xiàn)自己語言表達的錯誤的。常見學生說“那個商店賣鋼筆、尺子、橡皮、文具?！薄敖裉斓念}都做完了，只有一道沒做?！边@類病句?！颁摴P、尺子”都與“文具”是屬種關(guān)系，怎可并列呢？既然題目都做起了，是應該一題都不剩的，何以“只有一題沒做”呢？這當然是語感之欠缺的緣故了。 語感強的人，可以憑借自己已經(jīng)形成的語感，判斷自己的語言表達是否完美。恰當?shù)脑~語、句式、語氣等表現(xiàn)手法的選擇，使自己思想感情表達自如而又得體。同義詞的選擇、感情色彩、語體色彩的選擇，場合不同，效果當然不同。擬人法情感性強；打比方深理淺說；作比較差別顯著；烈數(shù)據(jù)準確可信；用象征蘊意深刻雋永。如：“為了您和他人的身體健康，請不要隨地吐痰!”就比用禁止的語氣“不準隨地吐痰！”有情感，令人容易接受得多。有美國司機在自己的汽車尾部寫上“請別吻我？那太危險了”，多幽默，你也樂于接受。 二，培養(yǎng)語感的幾種途徑 既然語感如此重要，那么我們怎樣才能有效的培養(yǎng)學生的語感呢？ 1，要求學生在日常生活中多留心別人的精彩語言。語言，是用來反映生活的。在日常生活中勤于留心別人的豐富語言的人，對語言文字的理解能力就很強。常見有的人雖然未讀幾年書，當然談不上什么學歷，但他們談天說地，辯論演講卻語氣恰當、生動形象，并不遜于一些“讀書人”的口頭表達能力，就是因為他們在日常生活中留心汲取了眾人的語言精華，形成了較強的語感。如有人說“某某長得真困難”，此時，就該留心分析、思考、或向人討教，此話究竟是有語病呢，還是使用了某種我們平常較少使用的修辭手法呢？下次有機會，自己可否學習模仿一下呢？ 2，生多朗誦（讀）文章。朗讀能夠使眼、口、耳、腦多器官并用的培養(yǎng)語感。動用的器官越多，效果就越好。所謂“文選爛，秀才半”，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，說的都是朗讀的效果。從教學的角度說，訓練語感的最有效途徑之一，就是誦讀。但如果缺乏必要的指導，讓學生漫無邊際的去“上九潛龍勿用”“笑人齒缺曰狗竇大開”似的瞎讀，也是難以奏效的。教師應該有的放矢的作以指導，幫助學生選擇文章、理解含義，提高學生對語言文字的感覺、感受、感知能力，有兩點需要注意： 一是語言的啟示性。讓學生讀文章時注意輕重緩急、抑揚頓挫。如范讀《荔枝蜜》（用“／”表短停頓，“∥”表較長停頓）： “小時候／有一回上樹∥掐海棠花，不想／叫蜜蜂∥蜇了一下?！?nbsp; 在生字或特殊用法的字前面停頓、重讀，提醒（暗示）學生注重生字的讀音、字形、及特殊用法的字的語境、詞性等等。 讓學生自我誦讀時也作有心人，對語感的培養(yǎng)是不無益處的。 二是要注重突出語文因素。有一個學讀《驛路梨花》中的一段： “一彎／新月升起來了，我們借助／淡淡的月光，在忽明忽暗的／梨樹林里走著。山間的／夜風吹得人／臉上涼涼的，梨花的白色花瓣／輕輕飄落／在我們身上?！?nbsp; 這個學生自以為注重了輕重緩急、抑揚頓挫，盡管他讀得字正腔圓，聲情并茂，但他的斷句未注意主謂關(guān)系，沒注意語意與語境的結(jié)合，是難以培養(yǎng)好語感的。 3，學生注意字詞的歸納與比較。學生在平時多作（集合）一些近義詞的比較分析，如“注視、凝視、審視……”“輕視、歧視、蔑視、鄙視……”等等，經(jīng)過長期訓練，可使學生對課文詞語的注意力、觀察力、聯(lián)想力、想象力、鑒賞力、分析力不斷提高。 4，多對學生揭示句子、句群的思路。作者所寫文章中的句子、句群，語言環(huán)境不同，含義也千差萬別。但其基本思維模式確實有規(guī)律可循的。大致上有如下幾種： ?、侔l(fā)射式：如《多收了三五斗》中，舊氈帽朋友們討論種田無活路，日后如何生計的一群句子?？梢娮髡咚悸烽_闊。 ?、谳椵徥剑喝纭墩l是最可愛的人》，先圍繞主體總起抒情，在用若干段落（句群）描述、證實，最后又總發(fā)感慨，呼喚同感?？梢娮髡咚悸穱乐?。 ?、圻B續(xù)式。如《背影》中父親爬月臺買桔子時的動作；《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)分魅松矸莶粩嘧兓鴮芬说奶幚硪膊煌？梢娮髡咚悸愤B貫。 ?、苓f進式。如《白楊禮贊》作者對白楊精神贊美的一組排比反問句?？梢娖渌悸房b密。 …… ?。ㄖ劣谡Z法中所述的因果句群、假設句群、條件句群等等不在此述） 在教學中經(jīng)常提醒學生注重句群思路，對培養(yǎng)語感能起到高屋建瓴的作用。經(jīng)過一段時間的訓練，學生一遇到文章，就能由侄而詞、而句、而段、而篇，迅速地、有條理地理解文章的基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。學生學習文章時，語感強，悟性高。 5，要求學生在勤練筆中培養(yǎng)語感。經(jīng)常練筆，也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。學生可以在自己練筆的過程中，從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真的思考、斟酌、反復修改、親自實踐，憑自己已有的語感開始訓練，到自認為滿意時為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。長此以往，何愁語感之不強？當然，不動腦筋，無自我要求，一味瞎寫，是培養(yǎng)不出什么語感的。倒是那些本身固有的老毛病再三反復，得以惡性循環(huán)，積習難改，那就有害無益了。 總之，要求學生多做培養(yǎng)語感的有心人。正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。 |
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