目前，有關(guān)學(xué)生課堂上使用手機(jī)的調(diào)查不少，多項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，課上經(jīng)常、偶爾使用手機(jī)的學(xué)生占六到八成。思政課和選修課上的手機(jī)使用率明顯高于專(zhuān)業(yè)課。《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告（2015）》數(shù)據(jù)顯示，“大學(xué)生每天用在智能手機(jī)上的時(shí)間達(dá)到5小時(shí)17分鐘，大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間段中‘上課無(wú)聊時(shí)’占20%”。這個(gè)數(shù)據(jù)也表明學(xué)生使用手機(jī)影響上課的時(shí)間，約每天1小時(shí)。

中國(guó)海洋大學(xué)嶗山校區(qū)針對(duì)“老師上課質(zhì)量決定學(xué)生手機(jī)的流量”進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，結(jié)果顯示，69%贊成，31%不好說(shuō)，否定的沒(méi)有。這表明教師面臨著使用手機(jī)的學(xué)生的“不尊重”和壓力，手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。為此，不少高校已采用課堂禁用手機(jī)的規(guī)定并帶有懲罰性措施，也有高校通過(guò)班主任會(huì)、主題班會(huì)的方式，討論計(jì)劃，擬訂方案，形成檢查策略，安排督辦，去手機(jī)化減少干擾課堂教學(xué)。

然而，社會(huì)越來(lái)越迫切地要求學(xué)生在校期間掌握運(yùn)用知識(shí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等綜合核心素養(yǎng)能力。課堂上教師面對(duì)信息化裝備的、思維活躍的學(xué)生，需要由以教授知識(shí)為中心向以生師協(xié)同的教與學(xué)“知行”轉(zhuǎn)變，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)”向“學(xué)修”轉(zhuǎn)型。但是，教師與學(xué)生改變“習(xí)慣”絕非易事。因而，如何再造課堂環(huán)境，積極改進(jìn)師生互動(dòng)，提高教與學(xué)的效能，達(dá)成較高階的教育目標(biāo)，已成為高校不可回避的重要問(wèn)題之一。

為此，近些年國(guó)際上較為關(guān)注的是如何將新興的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如建設(shè)“智慧教室”，創(chuàng)建教與學(xué)的新環(huán)境。然而，“智慧教室”除去投入較高成本、操作相關(guān)設(shè)備需要師生再學(xué)習(xí)，以及軟硬件維護(hù)更新問(wèn)題外，目前的“智慧教室”基本是由物聯(lián)化和互聯(lián)化的硬件集合而成，“智慧”沒(méi)有最重要的“數(shù)據(jù)教學(xué)案例”支持。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂上知識(shí)導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，還沒(méi)有課堂上生師協(xié)同生成的數(shù)據(jù)積累、數(shù)據(jù)挖掘、綜合分析研究數(shù)據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。而這些規(guī)律或許涉及各類(lèi)不同類(lèi)型生師的文化因素。還有，各國(guó)各類(lèi)高校的個(gè)性化也需要“案例”經(jīng)過(guò)各自高校（專(zhuān)業(yè)）自主地不斷完善才可能比較適用。

當(dāng)下，隨著我國(guó)智能手機(jī)的快速發(fā)展以及大量知識(shí)信息、“慕課”教材、教輔內(nèi)容、教評(píng)App（如教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理平臺(tái)、Mita）的出現(xiàn)，智能手機(jī)幾乎成為我國(guó)高校學(xué)生的“標(biāo)配”。如果高校領(lǐng)導(dǎo)、教師重視，改變課堂環(huán)境，創(chuàng)建新模式新方法，配合相應(yīng)的鼓勵(lì)性、積極性的引導(dǎo)措施的話，積極利用這些技術(shù)與方法將其變成有效的教與學(xué)的用具，也可以把知識(shí)傳授的外化過(guò)程盡量置于課下，而把知識(shí)內(nèi)化的“知行”過(guò)程，如生師之間、同學(xué)之間溝通和交流更多放在課上。做好課堂教學(xué)互動(dòng)，把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

值得一提的是，手機(jī)還可以記錄互動(dòng)教學(xué)反饋信息，借“機(jī)”促使課堂環(huán)境、生師關(guān)系的變化，迎來(lái)提高課堂教育教學(xué)效能新的轉(zhuǎn)機(jī)和課堂生態(tài)的新變化，或許有助于形成基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)的新模式，以及借助這樣的“輕裝備”也可以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，走出一條中國(guó)高校課堂特色之路。

眾所周知，課堂教學(xué)是達(dá)成教育目標(biāo)的主渠道，課堂教學(xué)情景主要有五種狀態(tài)，即：沉默、回答、互動(dòng)交流、提問(wèn)質(zhì)疑和辯論。而目前一些高校的課堂處于“沉默”加低頭玩手機(jī)狀態(tài)，甚至在京“985”“211”院校也存在著《北京晨報(bào)》報(bào)道的“有償代課”“不能說(shuō)的秘密”。

顯然，這與近年來(lái)線上課件的不斷推出，學(xué)生已比較容易知道什么是有“水平”的老師，以及獲取與理解有關(guān)知識(shí)，特別是公共選修課的途徑多樣化有一定關(guān)系。實(shí)際上，面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，要求所有教師提高責(zé)任心、敬業(yè)度或許對(duì)改進(jìn)教學(xué)態(tài)度有一定作用。但是，期望教師都達(dá)到線上課堂優(yōu)秀教師那樣表達(dá)幽默、風(fēng)趣，教授知識(shí)通俗易懂，觀點(diǎn)獨(dú)到、啟發(fā)性強(qiáng)等是不太現(xiàn)實(shí)的，或者說(shuō)是不大可能的。而對(duì)于越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們必須服從強(qiáng)制的行政方法，也不可能帶來(lái)應(yīng)有的育人效果。

因而，教學(xué)規(guī)劃與管理人員、教師需要深入探討，不斷實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)。其實(shí)，更為可行的改進(jìn)或思考方向應(yīng)該是，課堂上有效借助這些“資源”與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，充分發(fā)揮任課教師的積極性和提升課堂狀態(tài)，適度降低課堂上教授“知識(shí)（記憶）”與“理解”等較低階層的比重，適度提升較高階層教育目標(biāo)比重。

“怎么做”才能較好地提高教育效能？《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出“注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”等重要目標(biāo)。圖1所示解決方案的概要中，借助手機(jī)激活課堂是要點(diǎn)。

圖1左邊是布魯姆早期教育目標(biāo)分類(lèi)（1956）的課目，最高層次是“評(píng)價(jià)”。一般認(rèn)為這不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，而“綜合”也是在資料、信息的客觀分析基礎(chǔ)上的目標(biāo)?？梢酝普?，該分類(lèi)具有相當(dāng)程度的邏輯“理性”特征。布魯姆的學(xué)生2001年修改的新教育目標(biāo)分類(lèi)，具有“邏輯＋非邏輯”的綜合特性。如圖1中部所示，最高層次課目不是“評(píng)價(jià)”而是“創(chuàng)造”。另一維度應(yīng)用的“事實(shí)性知識(shí)”“概念知識(shí)”“程序性知識(shí)”“元認(rèn)知知識(shí)”4個(gè)新概念中，特別值得注意的是，“元認(rèn)知知識(shí)”包含“自我認(rèn)知”等主觀因素。

可以認(rèn)為，新的教育目標(biāo)分類(lèi)課目中其含義已經(jīng)含有“非邏輯”的要素。而“評(píng)價(jià)”之上是“創(chuàng)造”，也是“創(chuàng)新性思維”的結(jié)果，而“創(chuàng)新性思維”不是簡(jiǎn)單的理性，需有非理性思維如直覺(jué)、悟性情感的共同作用。其實(shí)，布魯姆新分類(lèi)的意義還在于，課堂氛圍更應(yīng)該注重加強(qiáng)以學(xué)生為中心“互動(dòng)交流”等的表現(xiàn)。其“評(píng)價(jià)”既是手段也是教育目標(biāo)，具有客觀理性與主觀感性的“修行”職能，并且，“評(píng)價(jià)”獲得的數(shù)據(jù)也是持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

然而，在目前的教與學(xué)狀態(tài)下，以行政管理手段為主，即使教育教學(xué)目標(biāo)已改成類(lèi)似新布魯姆教育分類(lèi)那樣新的課目，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”等三大教育理念，但實(shí)際上完全不從學(xué)生角度思考改進(jìn)課堂狀態(tài)，仍然“以學(xué)校為中心”執(zhí)行著或還繼續(xù)要求學(xué)生服從不太適宜的管理制度，不尊重、不認(rèn)同學(xué)生的合理需求和積極疏導(dǎo)的話，所謂“教育教學(xué)質(zhì)量保證”“提高高階教育目標(biāo)達(dá)成度”也許更多可能會(huì)是事倍功半，形式大于內(nèi)容。

值得慶幸的是集成當(dāng)前信息化技術(shù)、軟件應(yīng)用的手機(jī)，如果教師合理引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)利用，就可能成為課堂貫徹新的教育教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，激活課堂狀態(tài)非常實(shí)用的工具。

特別是近年來(lái)手機(jī)基于云端技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)過(guò)程管理平臺(tái)、Mita等多元的、即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋功能，不僅使教師能及時(shí)了解、把握學(xué)生達(dá)成較低層級(jí)的“記憶”“理解”情況，更重要的是在課堂教學(xué)的同時(shí)，有助于教師達(dá)成較高層級(jí)“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)造”等教育目標(biāo)，也為學(xué)生提供修行的重要手段。

“以評(píng)促建”是推動(dòng)高校持續(xù)改進(jìn)的總方針，理所應(yīng)當(dāng)也應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的課堂教學(xué)層面。并且，課堂教學(xué)的質(zhì)量保證也需要有涉及目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的數(shù)據(jù)實(shí)證。因而，將高階的“評(píng)價(jià)”作為突破口，利用手機(jī)App功能激活課堂教學(xué)的氛圍，具有“一石三鳥(niǎo)”的作用。

實(shí)際“評(píng)價(jià)”過(guò)程簡(jiǎn)單講就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置議題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，手機(jī)推送引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)反饋。應(yīng)該考慮設(shè)置的主要“議題”，如圖2所示，應(yīng)有課上和課下兩個(gè)方面，課上重點(diǎn)促進(jìn)“啟發(fā)”“思考”“表現(xiàn)”，課下促使學(xué)生“復(fù)習(xí)”“預(yù)習(xí)”與產(chǎn)生“質(zhì)疑”等。具體問(wèn)題大致可分為三大類(lèi)，即是什么、為什么和怎么做，如“你發(fā)現(xiàn)了什么樣的解決問(wèn)題的技巧和策略”。

通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，“評(píng)價(jià)”使學(xué)生置于課堂互動(dòng)的核心，促進(jìn)學(xué)生反思，師生、同學(xué)交互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了使問(wèn)題反饋、互動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，除師生手機(jī)中必須安裝相應(yīng)的App外，學(xué)校管理部門(mén)還應(yīng)該輔助制定相應(yīng)鼓勵(lì)性的實(shí)施規(guī)則。在操作方面考慮課上時(shí)間有限，應(yīng)該“點(diǎn)面結(jié)合”，重在體驗(yàn)，典型“表現(xiàn)”，積累數(shù)據(jù)。

當(dāng)我們學(xué)校還沒(méi)來(lái)得及裝備學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的“投票器”時(shí)，已有了完全可以代之的智能手機(jī)。當(dāng)校內(nèi)實(shí)施課堂禁用手機(jī)確保知識(shí)“記憶”“理解”的同時(shí)，校外則要求注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力等高階教育目標(biāo)。

如何滿足社會(huì)需求，既要完成必要低階的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)達(dá)成高階的教育目標(biāo)，確保教育教學(xué)質(zhì)量？比較正確的考慮或措施應(yīng)該是，借“機(jī)”制訂課上與課下混合學(xué)修相應(yīng)的解決方案，實(shí)踐評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。