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交際語境習作教學設(shè)計：可以被操作的成分
——以蘇教版三上《習作3》為例

黃 連 城

(寧德市蕉城區(qū)第三中心小學，福建 寧德 352100)

[摘 要] 寫作的本質(zhì)是特定“交際語境”下的書面表達?；凇敖浑H語境”的習作教學設(shè)計，將交際語境寫作理論轉(zhuǎn)化為教師教學行為。其中，寫作要素、活動狀態(tài)和讀者反饋是可以被教師操作的成分，是習作教學設(shè)計的重要依據(jù)。由此，教師采用的“改寫習作任務”“彌補寫作經(jīng)驗”“組織習作評改”等策略，可以引發(fā)、指導和促進學生的有效作文學習。

[關(guān)鍵詞] 交際語境寫作；習作教學設(shè)計；寫作要素；活動狀態(tài)；讀者反饋

近年來，研究者對寫作本質(zhì)的認識逐漸達成共識，認為寫作是特定“交際語境”下的書面表達。由讀者、作者、目的、話題和體式等要素所構(gòu)成的“交際語境”對學生“寫什么”“怎么寫”起決定性作用?！敖浑H語境寫作”對解決寫作教學中存在的“不愿寫、沒的寫、不會寫”等問題，具有重要的理論和實際意義。[1]但具體教學中習作教材編排是既定的，學生運用寫作知識的思維過程是靜默的，語篇里的語境要素是潛藏的，基于”交際語境”的習作教學設(shè)計必須找到其寫作理論中可以被教師操作的成分。本文以蘇教版三上《習作3》教學為例，匯集本次課例研究主要觀點，希望能為一線教師習作教學設(shè)計提供參考。

一、分析教材的“交際語境”要素缺失問題，改寫習作任務

習作教材的任務編排其內(nèi)容泛、方法空、年段目標模糊，還有學生不愿寫、不會寫的情況較為突出?，F(xiàn)擺在教師面前相當棘手的問題就是讓每次習作任務更具體，目標更明確，學生更愿寫，例文更有用。這些都需要教師從交際語境要素分析入手，改寫原有教材的習作任務。例如，蘇教版小學語文三年級上冊第三單元習作：先觀察圖畫，然后添加動物，產(chǎn)生習作話題——寫成一篇很有趣的習作。這明顯是一次話題作文，教材主要提供“交際語境”寫作要素之一的“話題”。也就是說，構(gòu)成真實交際語境的“寫作要素”需要在教學活動中逐漸得以明晰，否則學生寫出的將可能是一篇散漫之作，難以凸顯習作的真實交際功能。

面對具體一篇習作教材，教師首先要做的是分析出其潛在的寫作要素，即作者、話題、目的、讀者等，并以此改寫習作任務，設(shè)計出適宜學生學習的寫作任務情境。下面是在學生能口述圖畫美景之后組織的教學活動，我們一起來看看其中所設(shè)計的寫作任務情境：

師：這么美的地方(圖畫中美景)，一定會吸引來許多小動物。那你最想把自己喜愛的哪一種小動物添加到這兒來呢？(學生很有興致地交流)

請一位同學帶上他的“小動物”，上來擺一擺。

師：看，他喜愛的小動物(小兔)在那里干什么？(學生邊貼，邊介紹自己的小動物——小兔子捉迷藏)

交流：小動物會怎么做呢？(教師根據(jù)學生說的情況或求助同學幫忙，或用動作演示，盡量讓學生能用上“動作詞語”連貫地說，如張望、躲、趕……)

師：你們今天都很能干，小動物在你們的描述中很有趣，很可愛。我也很喜歡他們。(學生很開心)下面大家趕快把自己喜愛的小動物也貼上去吧！先跟你的同桌交流你喜歡的小動物，等會兒再請你來說。(學生先同桌交流，再全班交流)

后面出示了習作要求：先簡單寫一寫圖中的景物，再寫一種或幾種你添上去的動物，把小動物寫有趣了。題目自己定。

這節(jié)課學生寫得很有趣，究其原因，主要是教師做到了立足寫作要素，改寫習作任務。原教材安排有“學生添加動物”的內(nèi)容，也就是說學生表達“話題”是沒問題的，這點從學生的交流中可以看得出來。這位教師還充分估計到學生表達動機“為什么寫”的問題，讓寫作“目的”明朗起來。例如，教師精心組織了“擺一擺，說一說”活動，在交流中真切體驗小動物的有趣，讓學生意識到習作所要達到的效果。同時，學生參與了一次次的交流活動也增強了“讀者”意識?！敖浑H語境”就是由諸“要素”相互作用而產(chǎn)生的問題場，誘發(fā)學生傾吐的欲望，激活內(nèi)存，產(chǎn)生新的學習需要。以上教學活動正是教師分析了構(gòu)成交際語境的“寫作要素”，成功改寫了教材習作任務，才具體設(shè)計出真實可用的寫作任務情境。待到中學，學生就會逐步習得觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，乃至創(chuàng)造應然的交際語境，也就具備了獨立寫作的能力。

二、關(guān)注學生的“交際語境”活動經(jīng)驗狀態(tài)，彌補寫作經(jīng)驗

交際語境，不僅創(chuàng)設(shè)學習外部環(huán)境，更促進學生內(nèi)在的有目的的學習活動。這樣才能把“有目標導向”和“無目標導向”的課堂區(qū)別開來，教學設(shè)計是“以有目標的學習而不是‘偶然’學習為目的”。[2]我們曾就這節(jié)習作課做過習作樣本調(diào)查：第一次統(tǒng)計(非實驗班教學)，全班(50名學生)30%之多的散漫之作，大致表現(xiàn)出內(nèi)容隨意、文體不明等問題，如會在這篇習作套用上一個童話故事，或者索性讓動物發(fā)生些“溺水”事故等等，讓人啼笑皆非；第二次統(tǒng)計(實驗班教學)，散漫之作基本沒有了，全班98%的學生已達到了把小動物寫清楚、寫有趣的預期目標。這兩次習作樣本調(diào)查正是基于以上兩個不同性質(zhì)的課堂，“有目標導向”的課堂關(guān)注學生的“交際語境”活動經(jīng)驗狀態(tài)，促進學生從“能寫幾句話”到“會寫一段話”的發(fā)展。

在具體的“交際語境”任務驅(qū)動下，學生的寫作活動所表現(xiàn)出的現(xiàn)有寫作經(jīng)驗狀態(tài)，離課堂寫作任務所需要的寫作經(jīng)驗水平之間存在著一定距離，這是學情。我們常說，要根據(jù)學生的學情來選擇和制訂教學內(nèi)容。這里的“學情”，我們可以認為是“交際語境”寫作任務驅(qū)動下學生學習活動所表現(xiàn)出的“活動經(jīng)驗狀態(tài)”。為什么這里可以將“學情”直接看作是學生的“活動經(jīng)驗狀態(tài)”呢？因為學生寫作經(jīng)驗容易外化于言語活動與作品當中，相對于閱讀學習經(jīng)驗更容易觀察和診斷。葉圣陶先生曾說，閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。這里還有三個方面的條件支持：一是學生的“活動經(jīng)驗狀態(tài)”是具體“交際語境”下的表現(xiàn)，其學習經(jīng)驗的表現(xiàn)程度容易評測；二是“學情”是通過教師觀察學生實際行為而診斷的，信息較可靠；三是促使學生具體寫作活動趨于完善，每次習作教學的根本任務在于“務本”。如上面所舉的樣本調(diào)查，我們只要觀察學生作文樣本便可以分析得知那些“讓動物發(fā)生溺水事故”的語篇，實際上是由于不明寫作“目的”，因而教師需要創(chuàng)設(shè)習作任務情境，讓學生體驗到“有趣”。

學生現(xiàn)有寫作經(jīng)驗與這次寫作任務所需要的寫作經(jīng)驗水平之間的差距，是習作教學的主要矛盾。要解決這個矛盾，就要在學生的具體交際寫作活動中及時診斷學情、彌補寫作經(jīng)驗，包括關(guān)于“寫什么”的生活經(jīng)驗和關(guān)于“怎么寫”的語文經(jīng)驗。例如，本節(jié)課“小動物在干什么，會怎么做”師生之間可以交流，這是解決“寫什么”的問題。關(guān)于“先寫干什么，再寫怎么做”的語言組織，以及“抓住動作把小動物寫有趣”的“怎么寫”的語文經(jīng)驗，都是可以根據(jù)學生活動經(jīng)驗狀態(tài)，利用例文彌補，采用范例教學。如何在學生的交際語境活動中彌補學生的寫作經(jīng)驗呢？再來看下面設(shè)計的例文教學：

課件出示例文，師：有位同學，他不僅會說，還會寫下來，我們看看他是怎么寫的？(指名朗讀例文)

交流：這位同學先寫什么，再寫什么。(先寫小魚在水里干什么，再寫怎么做的。)

學生圈出寫魚兒在游動時的動作詞語。(板書：動作)

師生一起演讀例文，以動作表演“停、轉(zhuǎn)、鉆”等魚兒游的不同姿態(tài)。(學生開心地學著魚兒游的動作，朗讀例文，感受樂趣)

談感受：這只小魚給大家留下了什么印象？從哪里體會到？(根據(jù)學生回答，板書：有趣)

小結(jié)：動物要寫有趣，寫好動作的確是個好方法。

可以說，本教材提供了例文，但并沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)有針對性的語文經(jīng)驗，需要教師根據(jù)學情再度選擇、加工。由于通過前面幾句話的口頭交流，學生“寫什么”的問題基本解決了，而“怎么寫”的問題依然存在，接下來安排的教學內(nèi)容主要有兩個：一段話的表達順序和動作描寫。很顯然，這位教師重點抓住后面一個教學內(nèi)容，以游戲式的“演讀”強化情感體驗，這是學習難點。學生對動作詞語并不陌生，但要達到“有趣”這一寫作效果實在不易，這屬于語篇“中心思想”的寫作經(jīng)驗范疇，對于三年級的學生來說有難度。這位教師能從前面的口頭交流中診斷學情，以例文彌補經(jīng)驗：先讓學生談一談自己添加的動物在干什么，會怎么做；繼而重點指導學生從例文中找出“動作詞語”，通過演讀來體驗動物的“有趣”；最后獲得“寫好動作”的寫作啟示。教師時刻關(guān)注學生的“交際語境”活動經(jīng)驗狀態(tài)，做到缺什么補什么，所以取得了良好的習作教學效果。

三、針對語篇的“交際語境”讀者反饋情況，組織習作評改

語篇寫得好不好，要看是否符合具體“交際語境”要求，其中讀者反饋可以衡量具體語篇的交際功用。小學中高年級要開始有意識地設(shè)計“與同伴交流，聽取他人意見”“根據(jù)對象、目的修改習作”的學習活動。課堂上主要表現(xiàn)為師生反饋，家庭中主要表現(xiàn)為家長反饋。習作教學設(shè)計的重要一環(huán)就是組織習作評改，實現(xiàn)讀者反饋，好文章應該是改出來的。依據(jù)本課教學目標和學情，習作的衡量標準可以有三：一看小動物在干什么寫清楚了沒有。二他會怎么做，找出動作詞語。三是不是覺得很有趣。抓住這三點，三年級學生就能做些力所能及的修改，使語篇(段)更加符合交際語境。接下來，我們再看看習作評改環(huán)節(jié)的設(shè)計：

我請兩位同學上來，讀一讀。其他同學當小老師，看一看，小動物在干什么寫清楚了沒有。(得一顆星)

他會怎么做呢？找出動作詞語。(重點反饋：詞語運用要準確，要有變化。再得一顆星)

是不是覺得小動物很有趣？嘗試改一些動作詞語。(可以得第三顆星)

下面每位同學自己也讀一讀，看通順不通順，并作適當修改，爭取獲三顆星。

再請學生展示自己修改結(jié)果。

布置作業(yè)：回家，定個題目，前面再加上簡單的景物描寫；然后讀給家長聽；最后抄寫在作文本里。

以往教師總忙于把學生習作交上來一一批改，然后發(fā)下去，可在習作修改效果上并不理想。一是當時沒有交際語境，再是沒能讓習作發(fā)揮交際功能，這極不利于培養(yǎng)學生寫作的讀者意識。修改能力離不開實踐，離不開學生主動建構(gòu)。二是教師的任務是提供具體語篇評價、修改的標準，讓學生對照進行自我、同伴校對，完成復雜的寫作心理操作過程。

縱觀整個課例，寫作要素、活動狀態(tài)和讀者反饋是習作教學設(shè)計過程中可以被教師操作的成分。由此，教師采用的“改寫習作任務”“彌補寫作經(jīng)驗”“組織習作評改”等策略可以引發(fā)、指導和促進學生的有效作文學習。基于“交際語境”的習作教學設(shè)計主要任務是將交際語境寫作理論轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，還有其他相關(guān)實踐操作問題等待探討與完善。

[參 考 文 獻]

[1] 榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013(12)：8.

[2] 加涅，等.教學設(shè)計原理：第五版[M].王小明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[責任編輯：黃曉娜]

[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.0010

[收稿日期] 2016-09-27

[作者簡介] 黃連城(1977-)，男，福建蕉城人，小學高級教師。

[中圖分類號] G623.24

[文獻標志碼] A

[文章編號] 1002-1477(2017)01-0038-03