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很多班主任會抱怨：“明明有班規(guī)，但很多同學就是不遵守，還屢屢違規(guī)。”由此得出結(jié)論：學生難教育，聽不進道理。無奈之下，一些班主任放棄了規(guī)則教育，代之以簡單的處罰。處罰的效果立竿見影，但治標不治本，由此埋下了師生沖突的隱患。 班主任要想做好規(guī)則教育，必須具備以下三個要素：良好的心態(tài)、極大的耐心和有效的方法。 01 要在班級樹立規(guī)則，老師必須先有健康的心態(tài) 班主任對規(guī)則教育的困難要有充分的思想準備。我們要明白這樣一個現(xiàn)實：哪怕是最簡單的一條規(guī)則，其教育過程也遠比學科中任何一個知識難點的教學要艱難。其主要原因是學生學習規(guī)則時會受到個人習慣、綜合素質(zhì)、社會環(huán)境、交往同伴和家庭教育等的影響。它不像知識點教學那樣，學生理解了就能掌握好。另外，知識點一旦掌握了就能做對題目，就能得分；但是，不遵守規(guī)則反而可能會帶來一時的便利或即時的利益。班主任教育學生時，學生可能都懂，也會表示要改正錯誤。我們不應該將學生的表態(tài)都理解為敷衍。但是，習慣的力量是強大的，所謂“江山易改，本性難移”。規(guī)則意識在遭遇眼前利益等的誘惑或同伴的唆使時，往往會敗下陣來。而且，教育的力量會隨著時間的推移和環(huán)境的改變而衰減，正如學生對所學知識的遺忘一樣。一旦離開了特定的教育環(huán)境，無人監(jiān)管或者出現(xiàn)一些誘導因素，他再次違規(guī)就不足為奇。所以，學生不是不知道規(guī)則及違規(guī)可能帶來的懲罰，學生違規(guī)不見得就是“壞”，也不見得是“不懂事”，學生違規(guī)的誘因很多。 02 耐心教育本身就是最好的策略 既然班主任知道規(guī)則教育之難，那么在行動上就應該不急不躁，循序漸進。耐心不僅是一種態(tài)度，更是一種有效的教育策略。教師不能因為學生的表現(xiàn)有反復性就認定學生教育不好。我們研究了很多案例，發(fā)現(xiàn)很多學生都是在教師堅持原則耐心地教育后不得不讓步從而改掉壞習慣的。教育，有時候需要比拼耐心。能堅持到最后，往往就會取得成功。 很多班主任在教學上對學生有著無限耐心，一遍不懂講兩遍，兩遍不懂講三遍，這種方法聽不懂，換種方法講解……總之，一定要講到學生理解為止。但是，在面對學生的行為問題時耐心卻蕩然無存。一些班主任很急躁，想快速解決問題，畢其功于一役。這種做法明顯違背了人的成長發(fā)展規(guī)律。 沒有耐心還表現(xiàn)在對學生進行教育時喜歡用強攻的方法蠻干，動用教師權(quán)威壓服學生，以取得表面上的成果。雖然表面上看似乎取得了進展，最后卻問題越來越多，越來越嚴重。不當?shù)慕逃椒▽е乱淮笈鷮W生屢教不改。其實，不是屢教不改，是屢管不改。其實，什么時候教師從壓服學生走向觸及學生心靈，什么時候才開始真正的教育。而這，需要極大的耐心。 03 學生屢教不改？試試這五步！ 規(guī)則教育雖然不完全等同于學科教學，但在教育規(guī)律和方法上卻有很多相通之處。學生從接觸規(guī)則直至將規(guī)則內(nèi)化為習慣、素質(zhì)，要經(jīng)過漫長的教育過程，其間出現(xiàn)波動、反復甚至倒退都是正常的。班主任應該做的工作大致包括以下幾項。 01 制定規(guī)則、明確規(guī)則 要通過各種宣傳渠道讓學生和家長清楚學校、班級有哪些規(guī)則，可以在教室的顯著位置上張貼規(guī)則文本或漫畫，還可以利用班會課做專題宣講。 02 解讀規(guī)則 對規(guī)則的內(nèi)容和制定動因予以詳細的解讀，并舉出正反兩方面的實例。這些實例來自真實的班級生活，是學生親身體驗的。班主任在解讀規(guī)則時切忌講大道理和列舉遠離學生生活的例子。 03 分析案例 當班級發(fā)生了與規(guī)則有關的案例后，班主任一定要帶著學生一起做分析。 如果是正面的案例，應分析有哪些經(jīng)驗值得大家借鑒，應該進行怎樣的評價等。 如果是負面的案例，應思考它為什么會發(fā)生，是在一個什么樣的情境中發(fā)生的，有什么后果，以后遇到類似的情況該怎么辦等。 在進行案例分析時，要讓學生廣泛參與討論，因為理越辯越明。班主任不能只解決問題，還要思考問題、分析問題。僅班主任自己分析問題是不夠的，還要讓學生了解分析問題的思路。班主任的思考不能代替學生的思考。要運用啟發(fā)式教學方法，引導學生就案例展開思考、討論，尋找解決方案。 處理班級問題花費了班主任不少精力，但如果班主任僅僅處理問題，就是沒有充分利用身邊的教育資源。其實，班級中的每一個案例，都是絕好的教育素材。帶領學生認真研討，了解前因后果，讓學生有切身的感受，其目的是舉一反三，讓學生積累經(jīng)驗。 04 練習與考核 如果說前幾步是學習規(guī)則的過程，那么學生對規(guī)則的掌握情況，在遇到實際問題時才能得以檢驗。班主任應該有意識地布置作業(yè)和考核，要明確告訴學生，每一節(jié)自習課、每一次活動等，其實都是給他們留下了一張張試卷。學生都在以自己的實際行動作答。當然，有的學生會交出滿分試卷，也有些學生會“不及格”。 當學生知道自己所做的每件事都是對自己的一次次考驗時，會集中注意力，加強自律性，以期得到良好的評價。 05 講評、訂正與提高 學生犯了錯誤，班主任不能簡單地訓斥一通就算完事。若學生沒有反省的過程，就不會意識到這類“小惡”帶來的危害?！皼]有往心里去”，只求過關了事，這樣的錯誤今后就會不斷重犯。而且，這樣簡單的教育方式會讓學生形成應付教師的心理，比如，老師在與不在時表現(xiàn)判若兩人，違紀行為由“地上”轉(zhuǎn)入“地下”，等等，這樣班主任的工作將變得更加難做。 正確的做法是，班主任要像對待教學工作一樣，認真批改學生的這一份份“試卷”，對完成得好的部分予以肯定和贊揚，“答卷”中的錯誤要及時指出并要求學生分析為什么會犯錯。當意識到了自己的錯誤時，學生就應該去“訂正”——糾正自己行為中的過錯并且吸取教訓，爭取以后不再犯類似的錯誤。 在與全班大部分同學就規(guī)則問題達成共識后，教師要經(jīng)常提醒自己：學生一定會慢慢進步的。比如，一節(jié)自習課的紀律不好沒關系，要通過有效的教育，讓下一節(jié)自習課的紀律有所好轉(zhuǎn)，再以正面評價予以鼓勵，這樣自習課的紀律通常就會越來越好。一旦學生養(yǎng)成了好習慣，有了健康的班風和輿論氛圍，班級的發(fā)展就會進入良性循環(huán)。 沒有不犯錯誤的學生，正確的教育方法是告訴學生哪里錯了、為什么錯以及如何改正，而不是簡單的斥責與懲罰。學生總是在犯錯、知錯、糾錯中成長。 |
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