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附件1：
2011年焦作市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎
申報評審表
申評成果名稱 中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究報告 ————————————————————— 申 報 人 姓 名 王艷菲 ————————————————————— 審評人所在單位 焦作市溫縣黃莊鎮(zhèn)林召中學(xué) ————————————————————— 填 報 日 期 2011年 4 月 18 日 —————————————————————————————
—2— 《中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》 -------結(jié)題報告
焦作市溫縣黃莊鎮(zhèn)林召中學(xué) 王艷菲 趙衛(wèi)星 申超 李彩霞 張艷紅
一、課題研究的背景 目前，教育事業(yè)飛速發(fā)展。然而，城鄉(xiāng)教育水平差距拉大，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率居高不下，教育結(jié)構(gòu)單一，資源短缺。很多學(xué)生和家長認為，學(xué)生學(xué)不學(xué)作用不大，這是擺在每一位農(nóng)村中學(xué)教師面前不可回避而且需要解決的問題。因此，農(nóng)村中學(xué)必須跟上時代腳步，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 我們都遵循了先學(xué)后教----當堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體地位得到進一步的的確立，主體作用得到進一步的發(fā)揮。但教學(xué)活動中，由于在選擇合理的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還存在一這的誤解和偏差，導(dǎo)致教學(xué)要求不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效益不高。希望通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究引起進一步的思考和教學(xué)上的改進。 二、課題內(nèi)涵的界定 我們對本課題研究作如下界定，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動通過觀察、提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實踐、搜集資料，通過分析、思考、表達與交流等活動。積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心里結(jié)構(gòu)，形成正確態(tài)度，價值觀的過程和方式。 三、課題研究的目標
改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究，就是要達到如下目標：
1.探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成、發(fā)展的個人、家庭、學(xué)校和社會原因。
2.揭示目前中學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面存在的優(yōu)點、缺點和問題。
3.尋求改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑和方法。
4.制定學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評估指標。
5.通過研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，具有主動的學(xué)習(xí)精神；具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；具有探究學(xué)習(xí)的能力；具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 四、課題研究概況 在研究過程中，我們重點抓好以下三方面的工作： 1、加強對課題組成員的政治學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，促使全體成員的思想水平和業(yè)務(wù)理論水平同時不斷提高，保證了課題研究的順利開展，并取得一定的成果。 課題組成立以來，我們每學(xué)期組織理論學(xué)習(xí)兩次以上，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的辦法，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程標準》、《聚焦新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《研究性學(xué)習(xí)》等一系列與本課題研究有關(guān)的書籍、文章。通過學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)、研究能力有了普遍提高。 2、建立行之有效的常規(guī)制度，加強研究過程的管理。 （1）活動形式多樣化。課題研究實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。我們多次在不同的年級、不同的學(xué)科開設(shè)課題研究課，使課題研究與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。課題組扎扎實實地開展了“一課一反思”案例剖析活動。先由執(zhí)教教師“試上”，然后課題組一起評課交流，執(zhí)教者及時寫教學(xué)反思；在此基礎(chǔ)上，再試上，再反思。這種“行動研究法”，促使教師一步一回頭，一步一小結(jié)，形成邊工作邊思考的作風，讓教師互相借鑒，相互啟發(fā)，極大地提高了教師的教科研水平。課題組還開展了優(yōu)秀教案的評比和教科研論文競賽活動，強化教師積極參與課題研究的意識。 （2）研究手段多樣化。本課題的研究采用了調(diào)查法、文獻研究法、對比研究法、行動研究法等方法，促使課題研究步步深入。 （3）資料積累規(guī)范化。及時收集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。 3、及時總結(jié)和推廣研究成果，加強師資隊伍建設(shè)。 課題研究的目的在于不斷提高教師自身素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。本課題研究實行邊實施、邊總結(jié)的辦法，通過開設(shè)不同范圍的研究課和研討講座，及時推廣階段研究成果。 五、主要工作 按照課題研究計劃，我們在研究中采取了下列行動。 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究 蘇霍姆林斯基曾指出“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是，他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設(shè)進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極地掌握，而是主動地獲取。”為此，我們在研究中采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索。特別重視創(chuàng)設(shè)“問題”情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索解決問題的方法，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心，以“問題解決”為線索的教學(xué)環(huán)境。 在課堂教學(xué)中，我們主要從以下幾方面著手： （1）重視創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師千方百計地創(chuàng)設(shè)“問題情境”。我們努力做好兩方面的工作。 一方面是教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計高質(zhì)量的問題，盡可能符合下列要求：①符合教材的特點，體現(xiàn)教師對教材的深入研究；②問題的難易程度與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，學(xué)生“跳一跳便能摘到果子”；③問題具有啟發(fā)性，能誘發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；④問題的指向性明確，語言簡潔，有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的具體目標；⑤問題具有一定的思維力度，誘導(dǎo)并促使學(xué)生積極思維；⑥面向全體學(xué)生。 另一方面，努力讓學(xué)生觀察、分析與思考，促使學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?span lang="EN-US"> 我們常采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，將疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起矛盾，激起動機，引導(dǎo)學(xué)生思維上“路”，擺脫只信書本和教師的思維桎梏。再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其不僅能質(zhì)疑，而且能生疑。 （2）注重學(xué)生的親身體驗。體驗式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。課堂上只有通過學(xué)生親身體驗，主動探究，才能呈現(xiàn)勃勃生機。我們在研究中，注重學(xué)生的內(nèi)在感受，強調(diào)學(xué)生的親身體驗。充分利用教材，嘗試開展多樣的體驗性學(xué)習(xí)方式，展開觸摸感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、評價交流體驗等，把“教材”融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇恰當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗，在實踐中成長。例如：課堂學(xué)習(xí)《小石潭記》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我布置了繪畫的任務(wù)，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫得很美，卻在解說時由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應(yīng)該是“丘西”，潭的源（溪）應(yīng)該是“西南”，潭旁的人應(yīng)該是（六人），有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。 又如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》、《河中石獸》，我要求同學(xué)畫一畫趙州橋、盧溝橋，畫一畫“河中石獸滾動流程圖”，在學(xué)習(xí)“每周一詩”如《春夜喜雨》等時，我也讓同學(xué)畫一畫所感悟的畫面，并在班中說一說，議一議，這樣詩歌的意境、作者的思想感情在畫中說中自然而然、活活潑潑地體會了。 （3）加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們認為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。無論是知識的掌握、問題的解決，還是要學(xué)會學(xué)習(xí)，都得運用一定的學(xué)習(xí)策略。加強這一方面的輔導(dǎo)，講究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，目的是幫助學(xué)生盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在研究時，我們注重還學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，特別是帶著問題學(xué)習(xí)，不追求形式，更不做表面文章。教學(xué)中尤其加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，尋求多種途徑解決問題的方法。打破傳統(tǒng)的單向思維定勢，既會正向思維，又會逆向思維；既會橫向思維，又會縱向思考。 通過課題組的實踐、研究，“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——主體參與，積極探索——交流小結(jié)，反饋調(diào)整——鞏固拓展，實踐運用”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正在形成。 2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究 我們在研究中，主要采用以下幾種形式：（1）學(xué)生以小組的形式，針對任務(wù)和目標，分工探究、互幫互助的協(xié)作性學(xué)習(xí)。（2）多個同學(xué)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流收獲，共享探究成果的交流性學(xué)習(xí)。（3）在一定場合根據(jù)某一問題討論、質(zhì)疑或解決問題，或生成新知識的互動性學(xué)習(xí)。 在合作學(xué)習(xí)研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師走入了誤區(qū)，以為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)“只求其形，不求其質(zhì)”的現(xiàn)象比比皆是。為此，我們采用現(xiàn)場診斷式研究方法，對一些教師的課堂教學(xué)進行調(diào)研，重點探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。通過討論研究，我們制訂了合作學(xué)習(xí)有效性評估指標，以此來評價教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得到轉(zhuǎn)變。 教師在一次次的實踐研究中，認識到： ⑴設(shè)置的討論題應(yīng)具有探究性、挑戰(zhàn)性。教師在備課時應(yīng)了解學(xué)生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有一個估測：哪些問題學(xué)生能獨立解決，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，需要安排小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)置的討論題要能“一石激起千層浪”，問題的呈現(xiàn)必須有利于學(xué)生展開觀察、操作、交流等活動。教學(xué)中應(yīng)在新知識的生長點上、在知識理解的疑難之處、在知識應(yīng)用的過程中，選擇有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。只有這樣才能避免泛泛而論，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。 ⑵合作學(xué)習(xí)前需留給學(xué)生獨立思考的時間。由于每個學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，具有不同的生活經(jīng)驗和思考問題、解決問題的方式。所以，獨立思考是有效合作學(xué)習(xí)的必要前提，這正體現(xiàn)了新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性的理念。教師在討論前先讓學(xué)生對探究的問題形成各自的認識，然后再提出具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生進行針對性強、目的性明確的討論，提升合作學(xué)習(xí)的效能。 ⑶教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。教師可結(jié)合具體事例或情景，通過教師示范、學(xué)生角色扮演或自由表達等方式教會學(xué)生進行溝通與合作的技巧，每次訓(xùn)練一兩項，日積月累。在合作交流的過程中，既勇于表達自己的觀點，不盲從別人，又能尊重他人，學(xué)會欣賞別人。做到：“別人說話我要聽，不同意見我要說?！弊⒁庹J識不同視角的觀點和策略，完善自己的思想。這樣，交流的過程成為彼此取長補短、互相提高的過程。 ⑷時刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的“死角”，鼓勵每一個學(xué)生參與其中，激發(fā)他們參與的欲望。讓每個孩子在小組中找到自己的位置，有鍛煉的機會。討論時按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建小組，保證優(yōu)勢互補和競爭的公平性。根據(jù)研究的內(nèi)容、學(xué)生的特長、個性的差異等合理分工。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)討論中的“死角”，應(yīng)及時深入其中，與他們一起商量，相互交流，拉近彼此間的距離。特別要幫助那些不善于發(fā)表意見的學(xué)生，當他們討論出錯時，小組內(nèi)同學(xué)不應(yīng)相互取笑，應(yīng)理解和支持，讓其心理上有安全感，精神上得到鼓勵。 這種研究，讓教師有針對性地走進情境，親身體驗，主動參與，加強了實踐性研究，使教師對課題研究的過程有了更深的認識。通過課題組教師的不斷實踐、學(xué)習(xí)、討論，“創(chuàng)設(shè)情境——個人探索——小組討論——大組交流——總結(jié)回顧——鞏固應(yīng)用——延伸拓展”的課堂教學(xué)流程已基本形成，并在全校進行推廣，以求進一步完善充實。 3、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)研究。 這里開展的探究式學(xué)習(xí)，主要是指研究性學(xué)習(xí)，側(cè)重在綜合實踐活動課程加以研究，主要采用小課題研究方式進行。這種研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身周圍和社會生活中選擇、確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)。研究中，我們提供了40個研究小課題，供學(xué)生選擇，我們還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了系列表格，以規(guī)范學(xué)生研究過程。 在活動中，我們尤其注重培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志品質(zhì)。在探究過程中，困難、挫折在所難免，只有具有堅定的意志品質(zhì)，才能在研究過程中有收獲，有成果。 通過研究，我們深刻地感受到：小課題研究對教師提出了更高的要求，他們在實驗中遇到了比學(xué)科教學(xué)上更多的問題，已明顯感到自己的知識儲備和指導(dǎo)能力比較欠缺，應(yīng)不斷提高。許多教師在實踐中，能主動對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)觀念有了重大轉(zhuǎn)變。教師間交流探討、合作學(xué)習(xí)的氛圍逐漸形成。 在教學(xué)評價中我們要求教師努力貫徹多元化、過程性的評價理念，反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類，主張采用“自我參照”標準，多進行“自我反思性評價”，把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學(xué)。 六、研究結(jié)果 通過實驗研究，我們覺得：無論是教師的教育理念、教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都取得了顯著的效果。 1、學(xué)生的主體意識明顯增強，學(xué)習(xí)方式走向多樣化，個性特長得到充分發(fā)揮。 首先，通過研究，學(xué)生在課堂上的主體意識大大增強，具體表現(xiàn)為：（1）積極性高，知識面廣，上課認真，發(fā)言踴躍。為了在課堂上贏得機會并受到尊重，多數(shù)學(xué)生能自覺閱讀各類報刊、書籍，收看電視新聞和許多益智節(jié)目。（2）思維活躍，有主見，有觀點，敢于直言。學(xué)生不僅能積極思考，回答老師和學(xué)生的提問，而且 2、教師的教育理念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)個性被尊重并發(fā)揚，教育教學(xué)能力得到培養(yǎng)與提高。 在課題研究中，廣大教師通過自我學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，教學(xué)理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。對課堂教學(xué)的形式、方法有了更多的了解，并積極嘗試；對教學(xué)后的反思更加注重了，多數(shù)教師有了自我研究與提高意識。 由于強調(diào)教師教學(xué)方式的變革，許多教學(xué)個性鮮 3、給學(xué)校帶來的變化。此課題的研究，能促使學(xué)校青年教師隊伍整體素質(zhì)的提高，能促使學(xué)校在教科研方面進行大膽嘗試和在管理體制上的改革，能促使學(xué)校在資源的開發(fā)和管理、運用方面進行調(diào)整，能以此課題為中心輻射到全校，推進整個學(xué)校課程改革的進程。 七、課題反思 在學(xué)生學(xué)習(xí)方式探索的研究中，我們發(fā)現(xiàn)： 1、研究的視角需要進一步拓寬。本課題研究的容量是很大的，從自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式著手，確實取得了一定的成效。但是，我們也覺得，研究的視角還應(yīng)進一步拓寬，應(yīng)加強學(xué)習(xí)方式整合的研究，如接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的整合研究、合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的整合研究等。 2、本課題的研究，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。新課程中隨著學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，隨著教學(xué)進程中不斷生成的新知識，教師要根據(jù)不同的情況靈活采取不同的策略方法。沒有先進的教育理念，沒有持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)功底，很難適應(yīng)這種變化。更何況有些老師還保持著“難以割舍的傳統(tǒng)”。所以，教師的業(yè)務(wù)水平有待進一步提高。 3、本課題研究，需進一步完善促進教師和學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系。學(xué)生方面，我們采用了調(diào)查問卷，完善了考核評價，注重過程；但還缺乏一套科學(xué)、完整的評價體系。
我們認為：有問題的研究才是真正的研究，真正的課題研究不可能是一帆風順的，只要有課堂在，研究的步伐就不會停止。我們將以更堅定的信念，走好“學(xué)習(xí)方式變革”之路。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究階段總結(jié)
在這一年的教育實踐中，無論是教師的教育理念，教學(xué)水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都取得了顯著效果。 1、學(xué)生在課堂上的主體意識大大增強。具體表現(xiàn)為：⑴積極性高，知識面廣，上課認真，發(fā)言踴躍。為了在課堂上贏得機會，并受到尊重，多數(shù)學(xué)生能自覺閱讀各類報刊、書籍、收看電視新聞和許多益智節(jié)目。⑵思維活躍，有主見，有觀點，敢于直言。學(xué)生不僅能積極思考，回答老師的提問，而且能向老師提出問題，生成性內(nèi)容多，帶給老師意外收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向多樣，原來是接受性學(xué)習(xí)方式居多，如今經(jīng)常可以看到學(xué)生在進行分組學(xué)習(xí)，在上網(wǎng)下載資料…… 2、教師的教育理念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)個性被尊重發(fā)揚，教育教學(xué)能力得到培養(yǎng)與提高。 今后，我們將為學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件，努力打造高效課堂做出我們的貢獻。
《中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》
--------計劃方案
在這一年的實踐中，我們調(diào)查了解當前中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，分析存在的問題，運用文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，并根據(jù)不同心理發(fā)展階段，提出不同的學(xué)習(xí)要求。 在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一被動的學(xué)習(xí)方式向多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課題研究與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 希望通過實踐，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有主動的學(xué)習(xí)精神，具有靈活的學(xué)習(xí)方法。促進教師教學(xué)上的改進。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 --------結(jié)題報告
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林召中學(xué)：王艷菲 趙衛(wèi)星
申超
李彩霞
張艷紅
2011年4月
目錄
1、論文------------------------------------------------------------1~~7 2、立項表---------------------------------------------------------8 3、立項批準書---------------------------------------------------9 4、計劃方案------------------------------------------------------10 5、階段總結(jié)------------------------------------------------------11 6、附件材料------------------------------------------------------12
中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究
上報材料
林召中學(xué)
王艷菲 |
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