（一）實訓基地建設(shè)與課程改革不同步

 實訓基地為課程教學提供了必要的實踐實訓場所。實訓基地的建設(shè)從高職人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程改革出發(fā)，以項目或功能的形式申報建設(shè)，經(jīng)過實踐教學項目設(shè)計、建設(shè)方案調(diào)研、項目審核、財務(wù)審批、采購招標、項目實施與調(diào)試等環(huán)節(jié)，建設(shè)周期通常要經(jīng)過半年到一年的時間，在時間上無法與課程改革發(fā)展同步。隨著區(qū)域經(jīng)濟、重點專業(yè)群以及課程改革不斷地創(chuàng)新變化，實訓教學設(shè)施設(shè)備和儀器不能及時更新適應(yīng)課程改革的步伐，從而影響到高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟提供高技術(shù)技能人才的功能的正常發(fā)揮。

（二）“軟”建設(shè)滯后

 高職院校實訓基地通過多年的建設(shè)積累，在硬件數(shù)量和質(zhì)量上有了顯著的提高，資產(chǎn)增加迅速，但“軟”建設(shè)一直不被重視，導致了“軟件”不能滿足由于硬件設(shè)施設(shè)備的增加所帶來的管理水平、師資隊伍、內(nèi)涵建設(shè)和保障機制等方面的需求，設(shè)備資產(chǎn)的增長速度與“軟”實力提升速度比失衡。尤其是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)方面，由于教師下企業(yè)頂崗工作實踐渠道不暢通，導致了教師缺乏參與實際工作項目的機會和經(jīng)驗，影響了教師業(yè)務(wù)水平的提升，在學生技術(shù)技能培養(yǎng)方面有一定的抑制；實訓基地建成后，由于管理制度不健全，執(zhí)行力缺乏，導致不能有效地發(fā)揮實訓基地對大學生“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)；對實訓基地績效評價的缺失，也導致了實訓基地教職工行動力與積極性的降低，從而不能提供較好的服務(wù)。

 （三）缺乏聯(lián)動性

實訓基地是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的直接實訓教學活動場所，各實訓室具有特定的項目和功能，實訓項目目的明確，互不沖突，通過完成實訓項目的教學活動實施，從而滿足課程實踐教學對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。但是，由于實訓基地建設(shè)多以項目制為導向，實訓基地建設(shè)多以平行式為主，以遞進式為輔，所以各實訓室內(nèi)部或?qū)嵱柺遗c實訓室之間的聯(lián)動性差。

　　（四）可持續(xù)發(fā)展能力欠佳

實訓基地的可持續(xù)發(fā)展能力直接影響高職院校的辦學水平和教學質(zhì)量，也決定了學校對區(qū)域經(jīng)濟的輻射力度、企業(yè)與社會對人才需求的滿意度。由于高職院校在校企共建共享合作開發(fā)機制、實訓基地績效考核評價體系、區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)機制建設(shè)等方面的問題，生產(chǎn)性實訓基地功能基本形同虛設(shè)，學生不能體會到真實的生產(chǎn)場景、先進的技術(shù)設(shè)備及工藝、企業(yè)文化與精神，從而不能有效地培養(yǎng)學生協(xié)同合作、溝通交流、技術(shù)創(chuàng)新等能力。

（一）與課程改革相結(jié)合

 課程改革應(yīng)該從企業(yè)實際工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，以項目為導向，通過工作任務(wù)引領(lǐng)的實訓項目把理論與實踐加以整合，重構(gòu)課程知識體系，通過師生共同實施實訓項目來完成教學目標。實訓基地建設(shè)應(yīng)該與課程建設(shè)和改革相配套，以基礎(chǔ)技術(shù)技能實訓項目和在此基礎(chǔ)上建設(shè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合實訓項目為指導，為課程改革、綜合實訓項目建設(shè)提供設(shè)施、設(shè)備及場所等物質(zhì)保障，不斷更新提高與充實實訓條件，培養(yǎng)學生的技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和意識，努力做到實訓基地建設(shè)與課程改革一致，達到“共建共贏”的互惠效果。

 　?。ǘ﹥?nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新

 實訓基地內(nèi)涵建設(shè)是一個長期且不間斷的建設(shè)過程，需要從學生的意識和價值觀人手，培養(yǎng)學生尊重技術(shù)技能勞動和創(chuàng)新意識的價值觀。[10]內(nèi)涵建設(shè)能夠促進實訓教學改革、健全技術(shù)技能測評體系、促進實訓教學管理機制體制改革、實訓基地管理水平提升、擴大基地輻射和社會影響力，更是實訓基地能力提升的重要手段。

 （三）推進學校、企業(yè)、社會的共建、共管、共享機制建設(shè)

 學校、企業(yè)和社會共同建設(shè)、共同教學、共同管理需要建立在三方共同的愿景和價值觀上，建立互惠共贏的利益驅(qū)動機制。高職院校要發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，主動為合作企業(yè)服務(wù)，建立合作基礎(chǔ)。企業(yè)要全程參與學校的專業(yè)設(shè)置、課程改革和實踐教學，為學生提供校內(nèi)外頂崗實習機會，將新技術(shù)、新設(shè)備引入到實訓基地建設(shè)中來，參與實訓基地的建設(shè)與教學管理工作。在此基礎(chǔ)上，建立學校、企業(yè)與社會的合作體系，完成以產(chǎn)促學，以學促研，以研促產(chǎn)的目標，發(fā)揮“產(chǎn)、學、研一體”的實訓基地功能，校企合作開發(fā)教學、科研項目，制定合作共建人才培養(yǎng)保障機制與制度，搭建學校、企業(yè)和社會共建人才培養(yǎng)平臺，共同完成高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

 　（四）提升實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力

自2008年起，浙江省就開始實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃（新苗人才計劃），實訓基地應(yīng)該提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力，為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上鋪好起步磚，積極創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落戶實訓基地的良好條件，進一步為實訓基地建設(shè)與高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。實訓基地應(yīng)該為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實踐場所、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)服務(wù)等方面的軟、硬件支持，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)合作的平臺，形成以學生為主體、教師參與、企業(yè)合作的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度。