一天中午吃飯時(shí)，我接到了一個(gè)電話，電話里傳來(lái)帶著哭腔的聲音：“老師，我不知道該怎么上公開(kāi)課了。我的壓力真的好大好大……”這是一位名叫梅欣（化名。本書(shū)涉及的人物姓名均為化名）的教師打來(lái)的求助電話。從她輕輕的、怯怯的聲音中，我初步判斷這是一位教齡不長(zhǎng)的年輕老師，簡(jiǎn)單安慰她后，和她預(yù)約了周末下午做心理咨詢。

周末下午，梅欣如約而至，梳著一個(gè)簡(jiǎn)單的馬尾辮，上身穿休閑T恤，下身穿牛仔褲，腳穿運(yùn)動(dòng)鞋，乍一看和剛畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)什么兩樣，但從相貌上看，她應(yīng)該年紀(jì)不小了，神情有點(diǎn)疲憊，看起來(lái)有幾天沒(méi)有睡好覺(jué)了。她有些拘謹(jǐn)?shù)卦谖颐媲白铝恕?/p>

“你工作幾年了？”我問(wèn)。

“今年是第十年了。”她想了一想說(shuō)。

“那應(yīng)該算是一位老教師了?！钡覐乃呐e手投足中確實(shí)看不出她已經(jīng)有十年教齡了。

“就是因?yàn)檫@個(gè)我感覺(jué)壓力好大??！”

“什么時(shí)候要上公開(kāi)課??？”我問(wèn)。

“就是下周三?！彼难廴σ幌伦蛹t了起來(lái)，聲音也有些顫抖。

“這是一堂什么性質(zhì)的公開(kāi)課，會(huì)讓你如此焦慮？”

“是教學(xué)大獎(jiǎng)賽。這次我們學(xué)校初賽有兩位老師出線，我是其中一位?！彼ｎD了一會(huì)兒，繼續(xù)說(shuō)，“還是先說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)歷吧，若不把前因后果說(shuō)清楚，您可能很難理解我的壓力?！?/p>

我微笑地點(diǎn)頭，示意她繼續(xù)往下說(shuō)。

“我是學(xué)生物的，大學(xué)畢業(yè)以后，在一所完全中學(xué)當(dāng)初中的科學(xué)老師。校長(zhǎng)經(jīng)常去聽(tīng)其他學(xué)科新教師的隨堂課，但我的課他只聽(tīng)過(guò)一次，他的意思是他充分相信我的能力?！闭f(shuō)到這里，她停了下來(lái)，然后慢慢地說(shuō)了一句，“可能就是這個(gè)原因，我的課堂一直沒(méi)有受到過(guò)很正規(guī)的指導(dǎo)，都是靠我自己細(xì)細(xì)琢磨，慢慢積累出來(lái)的?！?/p>

“那么，你對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有沒(méi)有信心呢？”

“剛開(kāi)始，我對(duì)自己很沒(méi)信心，因?yàn)槲抑v課聲音比較輕，對(duì)學(xué)生的態(tài)度也不兇。學(xué)生覺(jué)得我比較好欺負(fù)，在課堂上常常不守紀(jì)律，我的嗓子也常因疲勞而沙啞。慢慢地，我有了經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生喜歡什么、他們的問(wèn)題在哪里，于是我備課的內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要而定。因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問(wèn)題和講課的話題是學(xué)生感興趣的，所以，學(xué)生總算是被我吸引過(guò)來(lái)了。隨著教齡的增長(zhǎng)，我對(duì)課堂的把控能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)自己也越來(lái)越有信心。學(xué)校舉行校級(jí)青年教師大獎(jiǎng)賽，大家評(píng)價(jià)我的教學(xué)風(fēng)格為‘學(xué)院派’?！?/p>

“看來(lái)，你是一位研究型的教師，那你接受大家對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？”

“我覺(jué)得這是對(duì)我比較高的評(píng)價(jià)了。在區(qū)里組織的教學(xué)方案大獎(jiǎng)賽、小論文評(píng)比等活動(dòng)中，我都獲得了比較好的成績(jī)，這就更確定了我‘學(xué)院派’的教學(xué)風(fēng)格了?！彼χf(shuō)。

“那現(xiàn)在你的教學(xué)風(fēng)格受到挑戰(zhàn)了？”我問(wèn)。

“是的。去年我離開(kāi)了工作九年的學(xué)校，到一所九年一貫制的新學(xué)校當(dāng)科學(xué)老師。剛來(lái)的時(shí)候很不適應(yīng)，但漸漸地，我覺(jué)得小學(xué)老師那種能唱會(huì)跳的活潑風(fēng)格很吸引孩子，值得我學(xué)習(xí)?！?/p>

“那么，換學(xué)校對(duì)你這次要上的公開(kāi)課有什么影響呢？”

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次的公開(kāi)課，他們前前后后給我磨了四次課。每一次磨課后，領(lǐng)導(dǎo)都提出了很多修改建議，結(jié)果是我找不到自己的設(shè)計(jì)思路了?！?/p>

“他們給了你哪些建議呢？”

“他們覺(jué)得我的課堂氣氛不夠活潑，因此，校長(zhǎng)建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加唱歌和跳舞的內(nèi)容。”

“那你試講下來(lái)感覺(jué)效果如何呢？”

“第一次試講下來(lái)的效果很不好，我在唱歌的時(shí)候，覺(jué)得自己臉上的肌肉都是僵硬的。接著，其他領(lǐng)導(dǎo)又提出了新方案，既有形式上的改變，又有內(nèi)容上的增刪。因?yàn)榭茖W(xué)這門課學(xué)校沒(méi)有成立獨(dú)立的教研組，所以，提建議的都是其他學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

“我明白了，你覺(jué)得他們提的很多建議與本學(xué)科的相關(guān)性不強(qiáng)，對(duì)嗎？”

“是的。有很多條建議是互相矛盾的。如果我接受這條，不采納那條，好像很對(duì)不起幫我磨課的領(lǐng)導(dǎo)們，所以內(nèi)心既糾結(jié)又痛苦。”

“我不知道我這樣理解是否準(zhǔn)確，你覺(jué)得這次公開(kāi)課好像不是你上課了，在你的身體里住著很多人，他們有不同的風(fēng)格，也有不同的想法，且都有一定的道理，但他們都想借助你的身體表達(dá)出來(lái)?！?/p>

“被您這么一說(shuō)，好像是這么一回事?！泵沸浪坪趺靼琢艘稽c(diǎn)。

“你以前遇到過(guò)這樣的情形嗎？”我問(wèn)。

“沒(méi)有?！彼芸隙ǖ卣f(shuō)，“這是我入職以來(lái)最受關(guān)注的一次公開(kāi)課。以前在老學(xué)校時(shí)，最多就是教研組長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)罷了。但是，這次有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的試講課，那么重視我，我覺(jué)得這次出去比賽，代表的就不是我自己了。如果我完全按照自己的想法參加比賽，假如成績(jī)不好，就無(wú)法向領(lǐng)導(dǎo)們交代了?！?/p>

“梅欣，撇開(kāi)這次公開(kāi)課，你是怎么評(píng)價(jià)自己這十年來(lái)形成的教學(xué)風(fēng)格的呢？”

“如果不是公開(kāi)課，我對(duì)自己的教學(xué)和管理還是很有信心的。我的課堂氣氛雖然不是很活躍，但是孩子們很專心。平時(shí)在課外，孩子們也很愿意與我交流。不論是小學(xué)生還是初中生，都愿意到辦公室與我說(shuō)話。有時(shí)，他們并沒(méi)有學(xué)科上的疑問(wèn)要問(wèn)，只是想找我聊聊流行音樂(lè)、喜歡的明星，等等?！?/p>

“看得出來(lái)，你本來(lái)就有很多讓學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，那么，在你眼里，好的公開(kāi)課應(yīng)該是什么樣的？”我把話題轉(zhuǎn)回到公開(kāi)課上。

她想了一想，說(shuō)：“我喜歡別人來(lái)聽(tīng)我的隨堂課，這種課堂很真實(shí)，也沒(méi)有很多壓力。來(lái)到新學(xué)校以后，我的隨堂課我們校長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)很多次，她很肯定我的教學(xué)風(fēng)格，這次就是她力薦我參加教學(xué)比賽的。但我沒(méi)有想到壓力會(huì)這么大，我最擔(dān)心到時(shí)候突然腦中一片空白，不知道說(shuō)什么了?！?/p>

“你認(rèn)為好的公開(kāi)課就應(yīng)該是真實(shí)的，而不是表演性質(zhì)的，對(duì)嗎？”

“對(duì)！”梅欣很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你入選比賽的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)風(fēng)格是怎樣的呢？”

“您是說(shuō)初賽的方案嗎？那是我一貫的風(fēng)格，比較理性的那種?！?/p>

“既然這樣，為什么不在決賽的時(shí)候堅(jiān)持你自己的風(fēng)格呢？”

“您是說(shuō)，我不用聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的建議嗎？”

“當(dāng)然不是。十年的教學(xué)經(jīng)歷讓你逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于他人的建議，僅僅用拿來(lái)主義，必然會(huì)和自己的風(fēng)格形成很大的沖突，所以會(huì)讓你感覺(jué)到上課像表演一樣?！蔽铱匆?jiàn)她在點(diǎn)頭。

“我明白了，您是要我重新梳理一下他們給我的建議，然后以我自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格為主體，用他們的建議來(lái)改進(jìn)我的設(shè)計(jì)，而不是替代我的設(shè)計(jì)，對(duì)嗎？”

“梅欣，你不愧是一位有十年教齡的老教師了，這次大獎(jiǎng)賽其實(shí)是你的一次自我突破，祝你能獲得好成績(jī)！”

［聆聽(tīng)手記］

教師成長(zhǎng)有以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)模仿階段，剛剛走上講臺(tái)的新教師，他們的目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)；第二個(gè)階段是發(fā)展提高階段，新手教師在向熟練教師轉(zhuǎn)化，這個(gè)階段的教師已經(jīng)初步掌握了教學(xué)的基本常規(guī)，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格還不夠穩(wěn)定，梅欣老師就處在這個(gè)階段。有些教師會(huì)在這個(gè)發(fā)展階段停滯下來(lái)，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的“高原期”。能不能在這個(gè)階段有所突破，要看教師是否有勇氣挑戰(zhàn)自己的舒適圈，不斷地進(jìn)行自我突破。如果能夠度過(guò)“高原期”，教師就進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段，創(chuàng)立并逐步形成自己穩(wěn)定的特色和風(fēng)格，從而成為他人學(xué)習(xí)的榜樣，并向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。