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近十年來(lái)江蘇高考文言文一直保持著比較穩(wěn)定的題型，但是從2014年開(kāi)始就呈現(xiàn)出稍許的變化，變化在于對(duì)文言文內(nèi)容的理解題，從客觀題選擇題的形式發(fā)展到主觀題問(wèn)答題的形式，這種變化無(wú)疑顯示專家對(duì)考生能否讀懂文章很關(guān)注，一定程度上減少了亂蒙亂撞得分的可能性，對(duì)考生的讀懂文言的能力和分析概括的能力提出了較高的要求。其實(shí)江蘇文言題型的變化并不是全國(guó)首創(chuàng)，它是借鑒了上海高考文言的新題型并有所發(fā)展，那么我們就根據(jù)上海卷和2014年來(lái)高三歷次的模擬卷對(duì)文言文簡(jiǎn)答題如何答題進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。 中國(guó)論文網(wǎng) http://www./9/view-7122806.htm 2015年江蘇語(yǔ)文學(xué)科考綱中，對(duì)于古代詩(shī)文的閱讀對(duì)應(yīng)到文言文內(nèi)容理解題主要有兩點(diǎn)要求：一是歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；二是鑒賞文學(xué)作品的形象。那么根據(jù)這兩點(diǎn)要求我們就把2104以后的文言簡(jiǎn)答題型大致分為這兩類。并且從學(xué)生錯(cuò)誤答案與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比后總結(jié)解答方法。 一、歸納概括內(nèi)容要點(diǎn) ?。?）概括原因 典型例題一：（2014江蘇卷）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因。 學(xué)生問(wèn)題答案： ①內(nèi)心脆弱膽怯，怕被浮薄的世人笑話。②拒絕擔(dān)當(dāng)老師的名稱。③實(shí)際才能不足以做老師。 分析：?jiǎn)栴}在于①②兩點(diǎn)之間有重復(fù)，①就是②的具體體現(xiàn)，從問(wèn)題答案中可以總結(jié)出方法是“要合并答案中的同義項(xiàng)”。 典型例題二：（2009上海卷）聯(lián)系全文，簡(jiǎn)析沈周隱逸的原因（2分）。 學(xué)生問(wèn)題答案： ?、俨?、父親都隱居。②用《易》占卦，得《遁》之九五。 分析：?jiǎn)栴}在于學(xué)生忽略了內(nèi)因，外因顯然不是主要的，另外根據(jù)分值2分應(yīng)該先答主要原因即內(nèi)因。從問(wèn)題答案中可以總結(jié)出方法是根據(jù)分值，抓主要原因（內(nèi)因起決定作用） 典型例題三：（2011上海卷）聯(lián)系文本，簡(jiǎn)析孫叔敖施政的具體策略。 學(xué)生問(wèn)題答案： ?、夙槕?yīng)天時(shí)。②愛(ài)民。③遵循客觀規(guī)律。 分析：?jiǎn)栴}在于學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審題，題目是“聯(lián)系文本簡(jiǎn)析”而學(xué)生的答案是概括。從問(wèn)題答案中可以總結(jié)出方法是“仔細(xì)審題” ?。?）分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度 典型例題：本文談?wù)撊瞬艈?wèn)題，作者在文末發(fā)出“可以嘆也”的感嘆，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括“嘆”的原因。（2015.2.5南通市第一次調(diào)研《寄答京友》）參考答案：①愛(ài)惜人才之難，真正愛(ài)惜人才的人之少；②選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)。 （3）帶有一定開(kāi)放性的推斷或想象題 典型例題：據(jù)此回信，推測(cè)畢仲舉來(lái)信的內(nèi)容，請(qǐng)用自己的話概括。（淮安市第二次市統(tǒng)測(cè)） 參考答案： ①就蘇軾被貶一事表示慰問(wèn)；②告知蘇軾自己的生活近況；③對(duì)蘇軾的生活情況表示關(guān)心；④勸蘇軾多讀佛經(jīng)并研究配藥之方救濟(jì)百姓；⑤開(kāi)導(dǎo)蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)對(duì)待世事。 ?。?）對(duì)文章事理的關(guān)系分析 典型例題：本文從哪三個(gè)方面對(duì)王孟端的《江山秋霽圖》進(jìn)行了述評(píng)？強(qiáng)調(diào)了一個(gè)什么道理？（四校聯(lián)考） 參考答案： 本文通過(guò)對(duì)王孟端《江山秋霽圖》的畫(huà)面、藝術(shù)構(gòu)思及其內(nèi)涵的述評(píng)，強(qiáng)調(diào)“作字作畫(huà)，在人品高下”的道理。 綜上所述，根據(jù)歸納與概括內(nèi)容要點(diǎn)的四種題型分類，總結(jié)出的步驟與方法是： ?、僮屑?xì)審題（概括、簡(jiǎn)析、聯(lián)系全文，第幾段中，措施、理念、請(qǐng)用自己的話……）②尋找答題區(qū)間，理清層次；③刪選信息，合并同義；④組織語(yǔ)言作答（摘錄法、提取法）。 二、鑒賞文學(xué)作品的形象 這類題其實(shí)就是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，從文本中找出有關(guān)涉及到人物描寫的句子，并從多方面綜合對(duì)人物進(jìn)行鑒賞分析。從這幾年的上海卷分析，對(duì)于人物形象的概括并不難，但是都限定了字?jǐn)?shù)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的高度概括能力提出了要求。例如2010年上海卷：本文表現(xiàn)了歐陽(yáng)曄口口、口口和口口的品質(zhì)。再例如2011上海卷第④段畫(huà)線句寫出了孫叔敖□□的性格特征。這兩個(gè)題目都對(duì)字?jǐn)?shù)提出了要求，那學(xué)生的答案就要求相當(dāng)?shù)母爬ê途_。除了正面考察人物形象，有些題目也從側(cè)面人物著手分析主要人物形象，例如2009年上海卷：第③段詳寫了郡守對(duì)沈周態(tài)度的變化，其主要作用是什么？參考答案是從側(cè)面襯托沈周影響之大和為人寬厚。從上述題目中我們可以總結(jié)人物形象的分析答題方法是①仔細(xì)審題（字?jǐn)?shù)、劃線句） ②參考小說(shuō)考點(diǎn)復(fù)習(xí)中人物形象分析的方法：關(guān)注人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等；語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等；抓住人物間關(guān)系、置于典型環(huán)境中理解。次要人物的作用主要是對(duì)主要人物的襯托作用。 以上所了列舉的文本基本上都是以記敘為主的文本，但近年來(lái)也出現(xiàn)了純議論性文言文的簡(jiǎn)答題。例如2014上海卷：分析第⑥段作者論述治學(xué)的思路。這道題目的解題思路和論述類文本中常規(guī)題型分析文章的論述思路是一樣的，首先關(guān)注文體，謹(jǐn)記基本結(jié)構(gòu)，議論文的基本結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；其次劃出關(guān)鍵詞句，分清層次；最后依據(jù)分值，確立三四個(gè)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的答題模式是先寫什么，接著寫什么，最后寫什么（同時(shí)要標(biāo)序號(hào)）。 從2015年的江蘇高考文言文題型看來(lái)，這種以主觀題形式考察的對(duì)文章內(nèi)容的理解題型已經(jīng)逐步穩(wěn)定，這種類型題目的解答必須建立在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，文言文其實(shí)對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)是很容易拿高分的題型，只要在平時(shí)的文言文閱讀中注意積累，那么到高考時(shí)自然“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。 |
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來(lái)自： 牛舍97 > 《文言文實(shí)虛詞》
