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情境教學(xué)符合課程改革提出的新理念。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑之一，它在批判傳統(tǒng)教學(xué)中逐漸建立起來。情境教學(xué)從漢字本身的文化性和兒童的接受心理兩方面，借鑒各種經(jīng)驗(yàn)和方法，找到了提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑。 中國(guó)論文網(wǎng) http://www./9/view-4967252.htm 一、根據(jù)兒童識(shí)字情況，利用漢字形象激發(fā)興趣 在剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行學(xué)前識(shí)字量檢測(cè)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，初步形成了適合自己的識(shí)字習(xí)慣。對(duì)淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)的一年級(jí)十二個(gè)班進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試，從一二年級(jí)教材生字列表中挑出600個(gè)字給一年級(jí)12個(gè)班623個(gè)學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有1到3個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)600個(gè)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字以內(nèi)的每個(gè)班也有2到3個(gè)大部分學(xué)生都集中在認(rèn)識(shí)100個(gè)字左右。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生之間識(shí)字量差別還是很大的。針對(duì)這樣的情況，可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓識(shí)字多的學(xué)生做小老師，幫助識(shí)字少的學(xué)生識(shí)字。這樣，識(shí)字多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，識(shí)字少的學(xué)生識(shí)字量也有所提升。 二、依據(jù)造字特點(diǎn)，利用字理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境 畢竟?jié)h字中獨(dú)體字占少數(shù)，大部分還是結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的形聲字。但是，低年級(jí)學(xué)生觀察能力不強(qiáng)不善于發(fā)現(xiàn)事物特征與事物的聯(lián)系，所以，利用形聲字形旁表意，行旁表音的構(gòu)字法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁或聲旁區(qū)別，就能有效幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。例如蘇教版語文第二冊(cè)識(shí)字八中的“包、飽、苞、炮、泡”，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)字“包”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生摸摸吃飽的肚皮，知道“飽”的偏旁是“饣”；讓學(xué)生觀察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艸”；讓學(xué)生看金魚吐出的泡泡，“水泡”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水作偏旁；讓學(xué)生觀看發(fā)射大炮的視頻，“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。分別用四組情境來認(rèn)識(shí)四個(gè)字，并突出四個(gè)偏旁，讓學(xué)生更形象直觀理解形旁對(duì)漢字得表意作用。 在教學(xué)“顆、棵”的時(shí)候可以用以下方法區(qū)分： “顆”果是音旁表示聲音，頁(yè)是形旁表示意思，所以“顆”都是表示圓圓的顆粒狀的東西，像豆子呀，星星呀等等。 “棵”果是音旁表示聲音，木是形旁表示意思，所以“棵”都是表示和植物有關(guān)的東西，像樹木呀，蔬菜呀等等。 每個(gè)字都有自己的“密碼”。創(chuàng)設(shè)情境讓抽象的漢字具體化形象化，學(xué)生一記就會(huì)，并且不容易忘記。 三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加識(shí)字契機(jī) 陶行知 先生的“生活即教育”理論的精髓告訴我們：生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，在生活里找教育，為生活而教育。語文的外延就是生活，當(dāng)識(shí)字教學(xué)以生活為后盾時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。教師可以帶學(xué)生到校園里走一圈，校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、墻報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語……都是學(xué)生識(shí)字的好素材。由于時(shí)間場(chǎng)地有限，教師不能總帶學(xué)生走入實(shí)際生活中去尋找合適的情境。這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)與生活中相似情境，如：蘇教版語文第一冊(cè)練習(xí)一的口語交際“自我介紹”中可以在認(rèn)識(shí)姓名中主動(dòng)識(shí)字，既與學(xué)生自己的集體生活息息相關(guān)，又增加了學(xué)生的識(shí)字興趣。 生活是課堂的延伸。可以要求學(xué)生在假日中，和爸爸媽媽一起出去，比如到動(dòng)物園、公園游玩的時(shí)候，可以從指示牌、動(dòng)植物簡(jiǎn)介中，認(rèn)識(shí)許多動(dòng)物、植物名稱，認(rèn)識(shí)許多漢字；熱鬧的超市里，琳瑯滿目的商品令人眼花繚亂，孩子在購(gòu)物時(shí)，認(rèn)一認(rèn)自己喜歡的商品的名稱、認(rèn)一認(rèn)食品包裝袋上的文字。又如：看廣告牌、車站牌可識(shí)字；看電影、看電視也可識(shí)字……這些課外教材拓寬了識(shí)字渠道，使學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下輕松地認(rèn)識(shí)和鞏固生字，還增強(qiáng)了生活的能力。還可以讓孩子說說最有印象的識(shí)字故事。 四、利用課文情境，拓展識(shí)字 進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生接觸的漢字不都是“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等表示具體實(shí)物的字了。這時(shí)的識(shí)字教學(xué)就要結(jié)合課文意境。如蘇教版語文第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》中的“靈活”的“靈”是特指梅蘭芳眼睛“有神”、“會(huì)說話”，比我們平時(shí)說的“機(jī)靈、”“水靈”要多一層“神”的意思。教學(xué)時(shí)要特別注意在情境中讓學(xué)生比較這些詞的細(xì)微區(qū)別。 心理學(xué)表明，一個(gè)詞只有在詞組中記憶中才能更深刻牢固掌握，這也契合李吉林老師的“先識(shí)字，再閱讀，之后才作文起步”的主張。例如李吉林老師在教學(xué)《太陽(yáng)、地球、月亮》這一課時(shí)就會(huì)拿出地球儀和學(xué)生共同探討地球上的人類，然后教學(xué)“球”的寫法再拓展到學(xué)習(xí)其他球類，如“籃球、乒乓球、足球、羽毛球……”繼而學(xué)習(xí)太陽(yáng)、月亮和他們的寫法，最后分別讓學(xué)生扮演“太陽(yáng)、地球、月亮”來掩飾他們的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入情境，課堂氣氛十分活躍。李吉林老師改變了傳統(tǒng)的“就識(shí)字談識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)狀態(tài)，避免了枯燥的死記硬背，在識(shí)字過程中結(jié)合課文情境，真正做到了新課程要求的注重“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。 字理識(shí)字中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以考慮漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，識(shí)字的質(zhì)和量都得到提高。漢字體現(xiàn)中國(guó)文化，并肩負(fù)傳播中國(guó)文化的重任。每個(gè)漢字后都有自己的故事。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受漢字的趣味，知道漢字的內(nèi)涵，并能促使學(xué)生喜愛中國(guó)文化，增強(qiáng)民族自豪感。 |
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