作者 | 向守萬    原文 | 《江蘇教育》班主任  2017年2期  隨園夜話 

有些學生對學習總是提不起興趣，主要原因是由于學生在課堂上聽不懂教師的教學內(nèi)容，思維、動作跟不上教學進度。為此，教師可以放寬對學生的要求，可以讓學生在課堂上做他喜歡做的事，如讓學生在課堂上寫字，看小人書或卡通讀物等，但教師要抓住契機對其加以引導，使其逐漸得到轉(zhuǎn)化。

我班有一位學生，上課什么都聽不懂，也不愛說話，成績自然不優(yōu)秀。在我的細心觀察下，我發(fā)現(xiàn)她特別愛看小人書，于是我就專門買小人書給她看，而且允許她在課堂上看。但隨后，我對她提出要求，規(guī)定她把看小人書時不認識的字抄下來，課后問我，我以這種方式逐漸引導她愛上了認字、寫字。其實，教師只要放下架子，走近學生，并在接觸時留心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的愛好等，在此基礎上進行引導，就能收到良好的教育效果。

有研究表明，學生在良好的情緒狀態(tài)中，在輕松愉悅的教學情境中，會有較多的血液輸入大腦，給腦細胞提供充足的氧，同時，在血液中釋放一種化學物質(zhì)，這會減輕學習壓力，有助于提高學生的注意力。因此，有效的課堂教學必須要關注學生的課堂情緒。

課前導入引起期待。教師在教學中必須重視這種首次感知的作用。如教師或精辟或新穎的導入，能喚起學生的興趣和求知欲，讓學生對接下來的課堂充滿期待。這種期待可以使學生明確學習要求，集中注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，從而以積極的心理狀態(tài)投入到學習中去。

課中講解調(diào)動興奮。新課程改革要求課堂必須“興奮”起來，鮮活的教學內(nèi)容、教學形式、教學情境，都需要師生在興奮的狀態(tài)下才能得以展現(xiàn)。學生潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，個性的彰顯，主體的弘揚，都有賴學生“興奮”狀態(tài)的調(diào)動。

課末小結勾起回味。課堂的最后幾分鐘，往往是教師容易忽略的，甚至一部分教師已省去課末小結這道程序。事實上，一段恰如其分的課末小結，是提升學生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。

對小學生來說，他們的注意力不夠穩(wěn)定，任何新異刺激都會引起他們的興奮。例如，看到書上畫的蝴蝶，他們會立即想到自己正在草地上捕蝴蝶；看到書上的生日蛋糕插圖，他們會馬上聯(lián)想到自己過生日時的場景……教師可以利用學生的注意帶有情緒色彩的特點，在課堂上著重關注學生的面部表情，判斷學生的注意狀態(tài)，適時調(diào)整策略，創(chuàng)設吸引學生注意指向的教學情境，從而提高課堂教學的有效性。

除此之外，教師可以利用故事、游戲、實物等情境，用直觀的教學手段、節(jié)奏鮮明的語言來吸引學生的無意注意，通過有效的組織教學給學生建立起適當?shù)那榫w狀態(tài)，實現(xiàn)學生從無意注意向有意注意的輕松過渡。

教學必須面向全體學生，學生是學習和發(fā)展的主體。在教學中，我們可以從關注探究性學習時學生的參與狀態(tài)和合作學習時學生的參與狀態(tài)入手，借此提高課堂教學的有效性。

在探究性學習中，教師應關注學生參與的深度和廣度，既要讓學生有適宜的問題可探，又不能為追求亮點而把課堂探究搞成“熱鬧”的表演。如一位教師在執(zhí)教人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，讓學生去探究“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”一句中“魚”的含義。當大多數(shù)學生體會出這里的“魚”指各種好處后，教師并不滿意，讓學生繼續(xù)探究，試圖得到金錢、名利、美色等回答。終于，有一位學生說出這里的“魚”指各種誘惑，教師露出滿意的笑容。這種高起點探究，雖然重視了學生參與的深度，但忽略了參與的廣度。恰好也是在那節(jié)課上，教師讓學生探究文中作者釣到大鱸魚時的心理。學生很快說出“高興”這一答案，但教師不滿意，鼓勵學生繼續(xù)探究。于是，學生開始接力般說出愉快、快樂、興奮、愉悅等詞語。十幾位學生給“高興”找了半天的近義詞。顯然，這位教師雖然重視了學生參與的廣度，但卻忽略了學生參與的深度。

合作學習作為新課程倡導的學習方式，通過充分的課堂交往，營造學生主動參與的氛圍，促進學生積極思考，其優(yōu)點不言而喻。但在教學實踐中，合作學習時學生的參與狀態(tài)必須要引起教師的關注。有位教師在教學《釣魚的啟示》時，把全班分成12個學習小組進行合作學習，其中兩個學習小組的表現(xiàn)引人注目，成員參與度高，合作學習過程中甚至出現(xiàn)了激烈的爭論，以至吸引了其余小組的幾名成員的注意力，一點沒參與本小組的討論。再看其余學習小組，要么鴉雀無聲，要么竊竊私語。這樣的合作學習并不能發(fā)揮它應有的作用。所以，教師在采用合作學習方式時，必須考慮學生的學習層次及水平，從學生性格和學生基礎兩個方面合理劃分學習小組。同時在學生合作學習和討論過程中，既不能袖手旁觀，也不能只對一個小組做高度評價，應當關注各小組合作學習的學生參與狀態(tài)。

教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我們要努力構建開放而有活力的課堂。一是關注學生與文本的交流狀態(tài)。一位教師在教學《釣魚的啟示》時，先讓學生自讀，然后教師范讀，教師指導學生篩選和提取相關信息，還要求學生用心誦讀父親堅持放魚的部分內(nèi)容，從而讓學生較好地理解了文本，受到了教育。二是關注課堂交流的平等性。當前，隨著師生角色的轉(zhuǎn)變，課堂上已較少聽到教師命令式的語言，但教師不應僅是語言和身體方面的“下蹲”，心靈也要蹲下來才行。真誠地融入到學生中去，與學生一起合作、交流，共建平等和諧的課堂，這是教師關注學生學習狀態(tài)的重要方面之一。教師真誠、平等的教學態(tài)度是課堂有效交流的保證。三是關注不同性格的學生在課堂上不同的交流狀態(tài)。我們常?？吹揭恍┬愿裢庀虻膶W生對教師提出的問題稍微思考后就會爭著發(fā)言，而一些比較內(nèi)向的學生在回答問題時就顯得猶豫不決，甚至有些追求完美的學生在思考未成熟時，會不斷地繼續(xù)思考，保留自己的想法，等待與教師和其他同學產(chǎn)生共鳴后才公開發(fā)表自己的意見。這就要求教師通過平時的了解和課堂上的觀察，關注不同性格的學生的不同表達方式，引導反應敏捷的學生做更全面的思考后再交流，鼓勵個性內(nèi)向的學生學會表達，樂于表達。