 本文主要包括以下內(nèi)容： 一、我們都希望養(yǎng)出一個(gè)聰明孩子，可是什么是聰明？ 二、智商本身雖然什么也決定不了，不過(guò)確實(shí)可以很好的預(yù)測(cè)孩子的未來(lái) 三、為什么孩子之間有如此大的智力（智商）差異？ 四、想讓孩子更聰明，父母必須參與而且越早越好 相信看完本文，你對(duì)孩子的智力發(fā)育以及如何養(yǎng)出一個(gè)聰明的孩子會(huì)有更深的理解。 一、我們都希望養(yǎng)出一個(gè)聰明孩子，可是什么是聰明？ 大家應(yīng)該都看過(guò)《雨人》 (Rainman)，電影中雷蒙驚人的記憶力和對(duì)數(shù)字的敏感相信對(duì)大家留下很深的印象。 《雨人》1988年上映之后大獲成功，一舉獲得奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳男演員等四項(xiàng)大獎(jiǎng)。  《雨人》的大獲成功也讓故事的原型金·匹克（Kim Peek）成為世界最知名的學(xué)者癥候群（Savant Syndrome）患者。 真實(shí)世界的主人翁金·匹克生于1951年，他本來(lái)被醫(yī)生診斷為心智遲緩（一般智商低于70），匹克平時(shí)的生活必須被人全天照料，無(wú)法自己穿衣甚至也無(wú)法自己梳頭發(fā)。 然而30年后他卻被發(fā)現(xiàn)有超乎常人的能力，精通歷史，文學(xué)，地理，樂(lè)理等15項(xiàng)類別知識(shí)，讀書(shū)10秒能讀1頁(yè)，一天能看8本書(shū)。在他死前，他對(duì)超過(guò)至少9000本書(shū)的內(nèi)容了如指掌。 那匹克到底算不算聰明？有很多人稱他是一個(gè)“天才白癡”。 01 至今為止，智力仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定義 不知道你對(duì)智力或者聰明的定義是什么，不過(guò)智力或者聰明對(duì)所有人的含義并不一樣，不信你可以問(wèn)問(wèn)身邊的朋友。 不僅對(duì)大眾，即使對(duì)科學(xué)家也是如此。雖然幾乎沒(méi)有什么主題像智力和智力測(cè)試一樣有如此多的相關(guān)研究，然而即使到今天，科學(xué)界也沒(méi)有清楚的關(guān)于智力是什么的統(tǒng)一結(jié)論。 最好的定義肯定是一句話就能說(shuō)清楚。一個(gè)針對(duì)24個(gè)專家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)人對(duì)智力的一句話定義都不同，雖然幾乎所有定義一定程度上集中在抽象思考能力或者有效解決問(wèn)題上。 為什么智力沒(méi)有統(tǒng)一的定義呢？因?yàn)椴煌睦碚摷覍?duì)哪些特性（以及多少）是智力的核心組成成分有非常不同的想法。 02 心理測(cè)量學(xué)派：智力是可以量化的 心理測(cè)量學(xué)派，顧名思義就是量化智力的，我們都知道的IQ測(cè)試就來(lái)自他們。 他們認(rèn)為智力是一系列特征，人與人之間是有差別的。這個(gè)派別的理論家希望能夠找出這些特征以及測(cè)量方法，從而個(gè)體之間的智力差異是可以明確出來(lái)的。 但是有個(gè)問(wèn)題就是這些理論家從一開(kāi)始就沒(méi)有就智力的結(jié)構(gòu)達(dá)成一致，到底是一個(gè)單獨(dú)的能力可以影響人們所有的認(rèn)知表現(xiàn)？還是智力是由許多不同的能力組成的？ 這個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)從最初認(rèn)為智力只有一部分組成，到后來(lái)認(rèn)為智力由多個(gè)部分組成，再到近來(lái)的主流觀點(diǎn)是智力等級(jí)模型（hierarchical model of intelligence)。 智力等級(jí)模型中最有影響力的其中一個(gè)是約翰·卡洛爾（John Carroll）提出的智力三層級(jí)理論(the three-stratum theory of intelligence) 。  如圖所示，最高水平層由一種因素構(gòu)成，即一般智力因素。 中間水平層由八種因素構(gòu)成，即流體智力、晶體智力、一般記憶和學(xué)習(xí)、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、提取能力、認(rèn)知速度、和處理速度。 第三層對(duì)應(yīng)更具體的智力表現(xiàn)。 這個(gè)模型可以完美解釋我們開(kāi)頭提到的金·匹克，雖然一般智力因素或許并不高，但是在具體的智力能力上卻可以非常突出。 智力等級(jí)模型乍看上去很完美，然而科學(xué)家依然無(wú)法在智力定義上達(dá)成一致。 越來(lái)越多的研究人員認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)心理計(jì)量學(xué)的智力理論可以完全體現(xiàn)出完整的智力。 對(duì)心理測(cè)量學(xué)派智力模型的持續(xù)批評(píng)主要是關(guān)注的領(lǐng)域太過(guò)于狹窄，只聚焦在智力內(nèi)容，也就是孩子知道的內(nèi)容上，而沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的習(xí)得、保持和用來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。 而且，過(guò)去的智力測(cè)試不能測(cè)量其他通常也認(rèn)為是智力的部分，比如常識(shí)、社會(huì)和人際交往能力、在音樂(lè)、戲劇和運(yùn)動(dòng)上的天分。 我們下面再來(lái)介紹另外兩個(gè)理論，不過(guò)他們其實(shí)并不能完全替換心理計(jì)量學(xué)的智力理論，更像是傳統(tǒng)觀點(diǎn)的補(bǔ)充。他們并不完全互相排斥，許多理論都會(huì)接受一部分別的理論來(lái)構(gòu)建自己的理論。 03 斯騰伯格的“智力三元論” 目前最具影響力的智力理論之一就是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的“智力三元論”（Triarchic theory of intelligence）。 根據(jù)智力三元論的主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份。各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。  1、組合性智力（componential intelligenc），指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。 2、經(jīng)驗(yàn)性智力（experiential intelligence），指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。 3、實(shí)用性智力（contextual intelligence），指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力。 傳統(tǒng)的智力測(cè)試被認(rèn)為評(píng)估的只是“組合性智力”。 04 加德納的“多元智力理論” 霍華德·加德納的“多元智力理論”（Multiple－intelligence theory）是影響美國(guó)和西方國(guó)家教育改革指導(dǎo)思想的一種重要理論。  圖示還只包含8種能力，目前的“多元智力理論”已經(jīng)包含10種能力，另外加上的兩種是：
加德納認(rèn)為其中的每個(gè)能力都是獨(dú)特的，這些能力都和大腦的特定區(qū)域?qū)?yīng)，他們的發(fā)育進(jìn)程也不一樣，而且對(duì)大腦特定區(qū)域的傷害只會(huì)傷害特定的能力，其他能力并不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 05 每個(gè)孩子都有自己的聰明之處 到此為止，我們把目前智力幾個(gè)主要的理論都介紹完了，介紹這么多的主要目的是讓你對(duì)智力和聰明有更清楚的認(rèn)識(shí)。 不管你更認(rèn)同哪種理論，可以確定的一點(diǎn)是我們過(guò)去使用智商測(cè)試得出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估一個(gè)人的智力是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們也因此低估了很多人的天賦。 其實(shí)聰明在不同的文化和不同的時(shí)期，以及對(duì)不同的孩子都可以有不同的定義。 比如一個(gè)天生就在教室坐不住，就是不愛(ài)上學(xué)的孩子，并不是不聰明，最多只是在上學(xué)這一點(diǎn)上不聰明而已。 每個(gè)孩子都有自己的聰明之處，作為父母，想讓孩子聰明，最重要一步就是首先發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)、定義自己孩子的聰明并依此幫助孩子發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。 二、智商本身雖然什么也決定不了，不過(guò)確實(shí)可以很好的預(yù)測(cè)孩子的未來(lái)過(guò)去我們認(rèn)為智商可以完全反映一個(gè)孩子的智力水平，并且智商是保持穩(wěn)定的。 然而，最近越來(lái)越多的證據(jù)顯示很多孩子的智商是會(huì)變化的，有些孩子的智商會(huì)持續(xù)變高，另外一些孩子的智商則會(huì)持續(xù)變低，其中有些孩子IQ的變化可以達(dá)到20分之多。 考慮到大部分人的IQ集中在90~110，20分的變化已經(jīng)非常巨大了。 不僅孩子的智商會(huì)變化，就像我們已經(jīng)提過(guò)的一樣，今天的大部分專家也不認(rèn)為智商能夠完全反映孩子的智力水平。 他們認(rèn)為智商只是對(duì)孩子在特定時(shí)刻智力表現(xiàn)水平的一個(gè)估計(jì)，智力包含的很多方面根本沒(méi)有被現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試所涉及。 那智商對(duì)孩子的未來(lái)還有沒(méi)有用呢？答案當(dāng)然是Yes。 智商本身雖然什么也決定不了，不過(guò)確實(shí)很大程度上可以預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作表現(xiàn)以及總體生活滿意度。 01 智商和學(xué)習(xí)成績(jī)是顯著相關(guān)的 現(xiàn)代智力測(cè)試在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)上的表現(xiàn)非常好，考慮到發(fā)明智商測(cè)試的初衷就是預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，這個(gè)結(jié)論也不會(huì)太令人驚訝。 高智商的學(xué)生不僅在學(xué)校表現(xiàn)更好，而且在學(xué)校的時(shí)間也更長(zhǎng)，也就是他們很少在高中退學(xué)，比起其他高中畢業(yè)生更可能去嘗試和完成大學(xué)學(xué)業(yè)。 不過(guò)，我們也需要知道，智商和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的顯著相關(guān)是基于群體得出的結(jié)論，任何個(gè)體的智商并不會(huì)準(zhǔn)確的反映一個(gè)孩子現(xiàn)在或者未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)。 相信大家也都知道，學(xué)習(xí)表現(xiàn)同樣依賴于其他因素，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和成功動(dòng)機(jī)。 因此，雖然智商測(cè)試可以很好的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)估學(xué)生的未來(lái)成功也永遠(yuǎn)不應(yīng)該基于智商測(cè)試本身。 研究持續(xù)顯示，最好的單獨(dú)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)成績(jī)的是學(xué)生之前累積獲得的成績(jī)（grades），申請(qǐng)美國(guó)研究生院除了托福和GRE成績(jī)很重要之外，大學(xué)期間的GPA也很重要就是因?yàn)檫@個(gè)原因。 02 智商還可以預(yù)測(cè)未來(lái)的職業(yè)生涯 一般來(lái)說(shuō)，高智商的人的工作更好，在他們選擇的職業(yè)上比起同事也會(huì)更成功。 智商和職業(yè)狀態(tài)之間有非常清楚的關(guān)系，專業(yè)和其他白領(lǐng)的智商得分一直都高于藍(lán)領(lǐng)和手工勞動(dòng)者。 當(dāng)然有個(gè)趨勢(shì)是，他們之間的智商差距相比20世紀(jì)初智商測(cè)試剛出現(xiàn)的時(shí)候變得越來(lái)越小，一個(gè)可能的原因現(xiàn)在幾乎人人都有機(jī)會(huì)接受高等教育。 從事每個(gè)職業(yè)的人與人之間的智商差異都很大，許多在“底層”工作的人也有很高的智商。 智商同樣可以預(yù)測(cè)工作表現(xiàn)，智商和工作表現(xiàn)也是顯著相關(guān)的。當(dāng)然，聰明的人事或者老板肯定不會(huì)完全依賴智商來(lái)決定是否錄用一個(gè)人才。 除了智商，還要考慮別的方面的一個(gè)理由是人們?cè)凇皩?shí)踐智力”（practical intelligence）上也是不一樣的。 所謂“實(shí)踐智力”，指的是一個(gè)人每天應(yīng)對(duì)問(wèn)題并且采取步驟解決問(wèn)題的能力，這和現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)試得出的智商相關(guān)性不高，不過(guò)“實(shí)踐智力”可以很好的預(yù)測(cè)工作表現(xiàn)。 除此之外，其他的變量比如之前的工作表現(xiàn)、人際交往技能、成功動(dòng)機(jī)比起智商對(duì)于預(yù)測(cè)未來(lái)的工作表現(xiàn)或許都更重要。 03 智商還能預(yù)測(cè)未來(lái)的健康和生活滿意度 高智商的人比起平均智商或者低于平均智商的人一般會(huì)更健康和更開(kāi)心。 研究人員對(duì)位于智商兩端的智商逆天和心智遲緩的人都做過(guò)長(zhǎng)期的相關(guān)研究。 從1922年開(kāi)始，加利福尼亞州1500多個(gè)智商140以及以上的孩子參與了一個(gè)長(zhǎng)期研究，研究項(xiàng)目的目的是收集盡可能多的關(guān)于這些天才兒童的信息，每隔幾年會(huì)對(duì)這些孩子做一次跟蹤調(diào)查。 等這群孩子到了中年，研究發(fā)現(xiàn)這些孩子中的大部分人在很多方面都非常優(yōu)秀：
另一端呢？心智遲緩的人能在生活中獲得成功或者獲得幸福么？雖然我們一般認(rèn)為不會(huì)，但是研究得出了不同的結(jié)論。 大概3%的學(xué)齡兒童被歸類為心智遲緩，他們?cè)谥橇ι蠂?yán)重低于平均值，一般需要?jiǎng)e人照顧，而且社交技能也一般很有限。 但是他們的生活如何呢？一項(xiàng)針對(duì)平均智商低于67人群的研究從20世紀(jì)20年代開(kāi)始跟蹤研究。 40年之后，這些人被拿來(lái)和心智正常以及上面智商逆天的人群做了比較。 總體來(lái)說(shuō)，心智遲緩兒童，成年之后的生活確實(shí)不如智力正常的人群，當(dāng)然也比不上智商逆天的人群。 比如，他們收入一般會(huì)低一些，住房也不充足，社交技能也差一些，而且更可能依賴于別人。 然而研究人員仍然發(fā)現(xiàn)很多值得樂(lè)觀的地方。這些輕微遲緩的個(gè)體大部分都有工作而且也都結(jié)了婚，通常他們都滿意自己的生活。 很明顯，他們的生活比起我們通常以為的要好的多。許多被學(xué)校認(rèn)為輕微心理遲緩的個(gè)體，雖然掌握課程內(nèi)容有困難，然而離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入成年之后，他們看上去就是普通人了。 很明顯，他們適應(yīng)了成年之后生活的需求，他們中的很多人顯示出相當(dāng)程度的“實(shí)踐智力”或者街頭智慧。 雖然大家身邊未必心智遲緩的朋友，但是相信每個(gè)人身邊都有上學(xué)時(shí)成績(jī)一塌糊涂，然而步入社會(huì)卻如魚(yú)得水的同學(xué)。 一個(gè)很大的可能是他們的智商或許確實(shí)不高，不過(guò)他們的“實(shí)踐智力”或者人際交往能力可能非常突出。 三、為什么孩子之間有如此大的智力（智商）差異？不同孩子之間的智商相差很大，有的孩子智商爆表，天賦異稟，也有些孩子智商很低，心智遲緩。 為什么會(huì)有這么大差異呢？相信大家首先想到的是遺傳。 01 遺傳確實(shí)可以影響孩子的智商 一般說(shuō)來(lái)，對(duì)一個(gè)特定人群，大概有一半的智商差異來(lái)自這些人的基因差異。 雙胞胎孩子和被收養(yǎng)孩子兩個(gè)特定群體的智商研究結(jié)果都證明了遺傳可以影響智商。 針對(duì)雙胞胎孩子的研究發(fā)現(xiàn)，生活在同一個(gè)家庭里面的個(gè)體，智商隨著基因越相似也會(huì)越相似。 比如同卵雙生雙胞胎，因?yàn)樗麄児蚕硗瑯拥幕颍麄冎巧痰南嗨贫纫彩亲罡叩?，再往下分別是異卵雙生和非雙胞胎的兄弟姐妹。 對(duì)被收養(yǎng)孩子智商的研究發(fā)現(xiàn)，被收養(yǎng)孩子的智商比起養(yǎng)父母的和親生父母的智商會(huì)更相關(guān)。 02 環(huán)境對(duì)孩子智商的影響更大 環(huán)境對(duì)智力影響的證據(jù)有很多，比如生活在同樣家庭環(huán)境中的孩子，即使基因沒(méi)有任何關(guān)系，他們的智商也有一定的相似性，這個(gè)相似性只能來(lái)自他們同樣的養(yǎng)育環(huán)境。 另外，很多研究發(fā)現(xiàn)兒童如果持續(xù)生活在貧窮的家庭之中，智商很有可能會(huì)持續(xù)下降，這也證明差的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)抑制智力發(fā)育。 或許你會(huì)好奇，我們是否可以通過(guò)豐富孩子生活的環(huán)境來(lái)促進(jìn)他們的智力發(fā)育和提升他們的智商呢。答案是我們確實(shí)可以做到，至少有如下幾個(gè)證據(jù)： a. 弗林效應(yīng)（Flynn effect）： 20世紀(jì)以來(lái)，人類的平均智商正在變得越來(lái)越高，最早提出這個(gè)現(xiàn)象的人是理查德·弗林，因此這個(gè)現(xiàn)象也被稱為弗林效應(yīng)。 這個(gè)變化非常明顯，所以肯定不是進(jìn)化引起的，因?yàn)檫M(jìn)化的周期一般都要億年起。不是進(jìn)化，那只能是環(huán)境引起的。 b. 收養(yǎng)孩子的研究 上面我們提到，被收養(yǎng)孩子的智商和自己親生父母的智商有一定的相關(guān)性。 然而研究同樣發(fā)現(xiàn)，如果被收養(yǎng)的孩子離開(kāi)環(huán)境比較差的家庭，被受過(guò)良好教育的中產(chǎn)階級(jí)養(yǎng)父母收養(yǎng)，等這些孩子到4-7歲，這些參與研究孩子的IQ比起基于親生父母智商和教育程度預(yù)期的智商會(huì)高出10-20分，很多人的IQ可以達(dá)到110左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平。 而且，這些孩子進(jìn)入青春期之后，上學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)高于平均水平。 參與研究的這些養(yǎng)父母自身一般受過(guò)良好教育，自身智力也高于平均水平，因此他們更有可能提供豐富的可以促進(jìn)智力發(fā)育的環(huán)境來(lái)促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)育。 c. 不同地區(qū)不同種族之間的智商差異其實(shí)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況 在美國(guó)，非洲裔美國(guó)和美洲原住民孩子的智商平均比歐洲裔美國(guó)孩子的智商低12-15分，西班牙裔美國(guó)孩子的平均得分介于非洲裔美國(guó)和歐洲裔美國(guó)孩子之間，亞洲裔美國(guó)孩子的智商和歐洲裔美國(guó)孩子的智商差不同一樣甚至?xí)晕⒏咭恍?/p> 研究人員花了大量時(shí)間研究其中的原因，最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)和種族本身的關(guān)系雖然也有，但是大部分種族之間的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)差異來(lái)自他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。歐洲裔和亞洲裔美國(guó)人的家庭狀況平均要好很多。 不管什么裔，家庭狀況差家庭孩子的智商一般都會(huì)低，比如美國(guó)窮人中有2/3是白人，這些家庭中孩子的智商和那些家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況比較差的其他族裔家庭孩子的智商也很類似。 不僅種族之間的差異因?yàn)槿绱?，地區(qū)之間的智商差異其實(shí)也是因?yàn)槿绱?。因此中?guó)平均智商最高的城市是上海也就不足為奇了。上海近些年一直是大城市中人均可支配收入最高的城市之一。 03 每個(gè)父母都可以給孩子提供更好的環(huán)境 雖然上面我們提到，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況可以影響孩子的智力發(fā)育，然而，這并不意味著條件不好家庭的孩子的智商發(fā)育一定會(huì)被限制。 即使家庭條件非常差，只要父母科學(xué)的提供促進(jìn)智力發(fā)育的家庭環(huán)境，他們的孩子依然可以表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通孩子，而且在學(xué)習(xí)成績(jī)上也能和中產(chǎn)家庭的孩子差不多。 社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況比較差家庭的孩子平均來(lái)說(shuō)智商更低，只是因?yàn)榇蟛糠智闆r下這些家庭的父母會(huì)迫于生存的壓力沒(méi)怎么顧上孩子。 四、想讓孩子更聰明，父母必須參與而且越早越好我們先從美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”(Head Start Project)說(shuō)起。 上面我們提到了，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況很差的家庭，孩子的智商發(fā)育也會(huì)受到抑制，很多孩子到正式上學(xué)并沒(méi)有做好準(zhǔn)備。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)端于1965年的“開(kāi)端計(jì)劃”給貧困家庭中的學(xué)齡前兒童提供補(bǔ)償性（補(bǔ)償家庭教育的缺失）教育，目的是讓他們能夠在上學(xué)前做好準(zhǔn)備。 這個(gè)計(jì)劃是美國(guó)聯(lián)邦政府迄今為止規(guī)模最大的早期兒童發(fā)展項(xiàng)目，在美國(guó)的學(xué)前教育中起著重要的作用，有美國(guó)學(xué)前教育的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室之稱。 為了評(píng)估效果，“開(kāi)端計(jì)劃”得到了廣泛的研究。研究發(fā)現(xiàn)，參與計(jì)劃的孩子一般智商會(huì)在2-3年內(nèi)提升，不過(guò)2-3年之后這些孩子的智商還是會(huì)下降回去。 不過(guò)這并不意味著計(jì)劃失敗了，因?yàn)閰⑴c計(jì)劃的孩子在很多方面都比沒(méi)有參與計(jì)劃的孩子要優(yōu)秀：
除了“開(kāi)端計(jì)劃”，美國(guó)還有其他一些類似的計(jì)劃，除了美國(guó)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家也都有自己的類似計(jì)劃，在這些計(jì)劃中都出現(xiàn)的兩個(gè)規(guī)律值得我們關(guān)注。 01 父母重度參與，效果更好 對(duì)這些促進(jìn)兒童智力發(fā)育項(xiàng)目的橫向比較發(fā)現(xiàn)，更有效的項(xiàng)目總是父母會(huì)以某種方式參與到項(xiàng)目中去。 父母參與到項(xiàng)目之中，孩子一般都會(huì)在基礎(chǔ)學(xué)科上有更好的成績(jī)，也一般不再需要參與昂貴的補(bǔ)習(xí)課程。 除了父母參與到計(jì)劃一起給孩子提供更能促進(jìn)智力發(fā)育的環(huán)境，有些項(xiàng)目還把父母也作為計(jì)劃的對(duì)象。 這些計(jì)劃不僅通過(guò)學(xué)前看護(hù)和教育刺激兒童的智力發(fā)育，而且也通過(guò)給父母提供職業(yè)培訓(xùn)或者心理輔導(dǎo)的形式幫助父母脫離貧困。 這種方式對(duì)提升父母的心理狀態(tài)非常有效，讓這些父母擁有更有效的育兒模式，從而最終在兒童的智力發(fā)育上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的回報(bào)。 這條規(guī)律也提醒我們，育兒最重要的終歸還是父母。即使家庭條件很好，育兒我們可以有保姆、老人、托兒所、幼兒園這些個(gè)人或者機(jī)構(gòu)的幫助，但是想讓孩子聰明，父母最好要深度參與到育兒之中。** 02 越早開(kāi)始，效果越好 雖然最開(kāi)始的“開(kāi)端計(jì)劃”取得了還不錯(cuò)的效果，但是也經(jīng)常收到開(kāi)始太晚（經(jīng)常3歲之后）和時(shí)間太短以至于效果沒(méi)有更好的批評(píng)。 因此卡羅來(lái)納初學(xué)者計(jì)劃（the Carolina Abecedarian Project）不僅開(kāi)始的早而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，項(xiàng)目從嬰兒只有6-12周大就開(kāi)始，然后一直持續(xù)到5歲。 這個(gè)計(jì)劃選擇的參與者是有養(yǎng)育心智遲緩孩子風(fēng)險(xiǎn)的家庭。這些家庭都在接受福利救助，一般都是單親媽媽家庭，而且這些媽媽的智商在70到85之間，遠(yuǎn)低于平均智商。 這些嬰兒中的一半?yún)⑴c了專門的可以促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)的日托，另外一半接受同樣的飲食補(bǔ)充和兒科看護(hù)，但是他們沒(méi)有參與可以促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)的日托。 結(jié)果是非常明顯的。高質(zhì)量的學(xué)前干預(yù)，如果提前開(kāi)始會(huì)讓孩子有持久的智力優(yōu)勢(shì)，參與日托的孩子在18個(gè)月就顯示出比對(duì)照組的智商要高，而且直到15歲一直保持。 不僅如此，高質(zhì)量的學(xué)前干預(yù)，如果提前開(kāi)始也讓孩子有持續(xù)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，參與日托的孩子從3年級(jí)開(kāi)始在所有領(lǐng)域?qū)W科的表現(xiàn)上都要強(qiáng)于對(duì)照組的表現(xiàn)。 這也提醒我們，想讓孩子更聰明，一定要盡早開(kāi)始。 03 總結(jié)一下 雖然僅憑智力發(fā)育這一項(xiàng)并不能決定孩子的未來(lái)，但是智力發(fā)育的重要性以及和孩子未來(lái)各方面表現(xiàn)的相關(guān)性相信值得每一個(gè)父母重視。 如果把一個(gè)人比作一臺(tái)電腦，智力就好比電腦的CPU，雖然再好的CPU也離不開(kāi)好的操作系統(tǒng)和好的軟件，但是再好的操作系統(tǒng)和軟件，如果CPU不給力也一樣沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。 想讓孩子聰明，父母深度參與和越早開(kāi)始越好是在美國(guó)大量早期干預(yù)計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)規(guī)律。 國(guó)內(nèi)，目前應(yīng)該還都沒(méi)有類似的早期干預(yù)計(jì)劃。無(wú)論家庭條件如何，作為父母我們都要借助自己的力量給孩子盡量提供更好的環(huán)境。 還好，其實(shí)最好的環(huán)境更多的是依靠靠譜的科學(xué)育兒知識(shí)，而不是單純依賴家庭的物質(zhì)條件。只要用心，相信每個(gè)父母都可以做到。 題圖授權(quán)基于：CC0協(xié)議 End 如果喜歡這篇文章，請(qǐng)轉(zhuǎn)發(fā)支持風(fēng)叔！ |
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