1、激疑啟發(fā)

其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發(fā)

每節(jié)新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：

己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；

半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學生索求結論；

未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。

分解啟發(fā)適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發(fā)

根據(jù)教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。

根據(jù)教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)

對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里？該怎么糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)

是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發(fā)

有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發(fā)學生分清異同點。

7、比喻啟發(fā)

即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)

即通過實驗演示，啟發(fā)學生獲取有關知識。演示啟發(fā)適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發(fā)

指導學生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學生掌握某些科學知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

10、情境啟發(fā)

給學生創(chuàng)設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。