伴隨我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級,勞動崗位科技含量不斷提升，并對行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)提出新要求。而作為與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育在新的歷史時期肩負著新的歷史任務(wù)。職業(yè)教育師資隊伍作為保障職業(yè)教育質(zhì)量的核心因素，直接關(guān)系職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格能否適應(yīng)現(xiàn)實需要，是保障職業(yè)教育以人才培養(yǎng)參與我國經(jīng)濟建設(shè)順利推進的關(guān)鍵。在此大背景下，以行業(yè)所需要的人才規(guī)格為建設(shè)準線，推進職業(yè)教育師資隊伍走向特色化與專業(yè)化，是更好發(fā)揮職業(yè)教育功能的重要策略。

　　一、 “雙師型”教師內(nèi)涵

　　職業(yè)教育是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的一種教育類型。即在傳統(tǒng)理論教育基礎(chǔ)上，重視通過實踐利用理論解決實際問題的能力培養(yǎng)。在此過程中，職業(yè)教育師資隊伍的基礎(chǔ)文化知識的寬泛度、專業(yè)理論知識的扎實度、實踐技能的嫻熟度等將直接決定職業(yè)教育目標達成與否。1998年國家教委出臺《面向2l 世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》第一次提出了“雙師型”教師概念，從能力構(gòu)成上要求“雙師型”教師必須具備作為教師所必須的理論知識，同時具備工程師所具備的實踐能力。伴隨學(xué)界對職業(yè)教育研究不斷的深入細化，從不同維度對“雙師型”教師進行解讀并形成了較為統(tǒng)一的認識。文章中從教師知識結(jié)構(gòu)、能力、與素質(zhì)三方面嘗試解讀“雙師型”教師內(nèi)涵，即區(qū)別傳統(tǒng)教師，“雙師型”教師不僅具備扎實的專業(yè)理論知識同時具備實踐操作能力，既能運用高超的教學(xué)藝術(shù)組織課堂教學(xué)又能直接運用嫻熟的操作技能指導(dǎo)實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，是教師與企業(yè)骨干技術(shù)人員的有機結(jié)合體。

　　二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

　　（一）促進職業(yè)教育目標達成的重要保障

     　職業(yè)教育肩負著為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才的歷史使命，是將科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的媒介。而職業(yè)教育所培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)數(shù)量、種類與規(guī)格均由行業(yè)的實際需求決定，并始終處于一種動態(tài)的平衡過程中，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才能否適應(yīng)行業(yè)實際工作需要將是衡量職業(yè)教育目標達成的核心指標。在以技能型人才培養(yǎng)為目的的驅(qū)使下，加快建設(shè)一支專業(yè)理論功底扎實、實踐技能高超的“雙師型”教師隊伍，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實踐技能指導(dǎo)，夯實職業(yè)教育受教育者的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升其運用專業(yè)理論解決實踐問題的能力，最終落實于促進職業(yè)教育目標的達成。

　　（二）增強職業(yè)教育機構(gòu)行業(yè)競爭力的有效策略

　　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科學(xué)技術(shù)革新推動著職業(yè)教育的需求與供給呈多元化趨勢，同時職業(yè)教育供給的多元化將進一步刺激職業(yè)教育市場，促進職業(yè)教育機構(gòu)競爭加劇，在此背景下，各職業(yè)教育機構(gòu)必須采取策略提升自身核心競爭力。而“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育機構(gòu)核心競爭力的重要組成部分，在職業(yè)教育機構(gòu)參與行業(yè)競爭的過程中發(fā)揮著重大作用。首先，通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鞏固教師專業(yè)理論提升專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)上，參與課程開發(fā)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)設(shè)等工作中，為提升職業(yè)教育機構(gòu)的行業(yè)競爭力提供智力支持。其次，通過建設(shè)“雙師型”教師隊伍提升職業(yè)技能型人才質(zhì)量與行業(yè)切合度，通過培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才提升職業(yè)教育機構(gòu)的行業(yè)知名度與認可度，為職業(yè)教育機構(gòu)行業(yè)競爭力培養(yǎng)提供人才支持。最后，通過構(gòu)建“雙師型”教師隊伍直接參與行業(yè)服務(wù)過程，通過理論指導(dǎo)與技術(shù)交流直接服務(wù)于職業(yè)教育消費市場，提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時贏得市場對教師專業(yè)能力的信賴，為職業(yè)教育機構(gòu)行業(yè)競爭力培養(yǎng)擴寬渠道。

　?。ㄈ┞殬I(yè)教育師資自我提高迫切需要

   　　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與社會分工的專業(yè)化程度不斷加深，對技能型人才的素質(zhì)不斷提出新的要求。而作為決定技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)能否緊跟行業(yè)發(fā)展步伐及時更新提高，直接決定職業(yè)教育師資隊伍能否長久立足于職業(yè)教育領(lǐng)域。因而通過對從事行業(yè)實際工作能力分析為基礎(chǔ)，持續(xù)的豐富職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)理論知識，具有針對性的提升實踐操作技能，重視職業(yè)教育師資隊伍運用理論知識解決實踐問題的能力培養(yǎng),這既是經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)教育師資隊伍提出的要求，同時也是職業(yè)教育師資隊伍自身的內(nèi)在訴求。因此職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)不僅為職業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)提升提供了自我提高的參照模版，同時又為職業(yè)教育師資隊伍走向“雙師型”教師提供了外部推動力與發(fā)展渠道。

　　三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑探析

  　　“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，涉及范圍廣、影響因素多，既有培養(yǎng)周期與時效性的沖突，又有建設(shè)效益與培養(yǎng)成本的矛盾，因此必須將“雙師型”教師隊伍建設(shè)看作一項系統(tǒng)的工程，而這項工程的展開主要又是以職業(yè)教育“雙師型”教師崗位能力要求為主線，根據(jù)職業(yè)教育教師隊伍成長歷程為時間節(jié)點，依次職前教育、職中發(fā)展、職后引導(dǎo)依次展開。

　　（一）完善職業(yè)教育師資職前教育機制——管控職業(yè)教育師資來源質(zhì)量

 　　當前職業(yè)教育“雙師型”教師的最主要培養(yǎng)方式是以職前職業(yè)師范院校教育與職后針對性培訓(xùn)相結(jié)合，經(jīng)歷一條由“職業(yè)師范院校學(xué)生→職業(yè)學(xué)校老師→雙師型教師”的成長歷程，這是在教育資源缺乏的情況下最大規(guī)模培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效路徑，同時保障又是職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍可持續(xù)性發(fā)展的主要策略。從“雙師型”教師隊伍的成長歷程看，職業(yè)師范院校的畢業(yè)生質(zhì)量能否適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師崗位要求將是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的邏輯起點，因此必須從職業(yè)技術(shù)師范院校著手完善職業(yè)教育師資職前教育機制，從源頭上管控職業(yè)教育師資隊伍的質(zhì)量，為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍邁開第一步。

　　第一，樹立跨界能力培養(yǎng)為主的能力觀；區(qū)分傳統(tǒng)師范教育的特點，職業(yè)技術(shù)師范教育不僅要體現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育的學(xué)術(shù)性和師范性，還應(yīng)該體現(xiàn)其自身特色的職業(yè)性[3] 體現(xiàn)在人才能力培養(yǎng)目標上則屬于一種跨界的能力培養(yǎng)；既包含傳統(tǒng)教師隊伍的能力構(gòu)成，同時又包括行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的能力要求，而將傳統(tǒng)教師領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域兩種跨度較大的能力有機結(jié)合才是“雙師型”教師所要必須具備的能力，因此從教師職前培養(yǎng)的角度上講樹立以跨界能力培養(yǎng)為核心的能力觀將是推動職業(yè)師范院校學(xué)生成為一名合格職業(yè)教育教師的基本準則。

　　第二，構(gòu)建理實一體化的課程體系；課程體系是圍繞能力培養(yǎng)目標來進行構(gòu)建，并通過課程教學(xué)來最終達成培養(yǎng)目標。在以跨界能力培養(yǎng)為目標的驅(qū)動下，職業(yè)師范院校在課程體系構(gòu)建上就必須跳出傳統(tǒng)師范教育嚴格按照理論邏輯構(gòu)建課程的模式，轉(zhuǎn)而著手基于工作過程為主線能力要求來構(gòu)建課程體系，將課程設(shè)置由單一的學(xué)校主體向?qū)W校、行業(yè)和企業(yè)三方聯(lián)動轉(zhuǎn)變，保障專業(yè)理論嚴謹性的基礎(chǔ)上，合理實現(xiàn)專業(yè)理論課程與實踐課程深度融合，做到理中有實、實中有理，二者統(tǒng)一于工作過程的實踐中，實現(xiàn)通過理論教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)實踐，同時通過專業(yè)實踐進一步加深專業(yè)理論掌握。

　　第三，創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價體系；教學(xué)評價是提升和保障教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一，是引導(dǎo)學(xué)生能力形成、反向促進教師教學(xué)能力提升的重要手段。評價主體由單一的學(xué)校評價主體到行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方共同主體轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評價跳出學(xué)校單純的人才培養(yǎng)的視野，而引入行業(yè)和企業(yè)在人才使用的要求，使學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上面向行業(yè)、針對崗位。其次，教學(xué)評價的內(nèi)容既要重視教學(xué)方法的針對性、教學(xué)內(nèi)容的合理性更要重視教學(xué)成果的側(cè)重性，既要關(guān)注理論知識的掌握，更應(yīng)該重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教學(xué)評價形式應(yīng)該堅持考試為基礎(chǔ)、兼顧多種評價形式為原則進行展開。通過考試進行專業(yè)理論掌握程度進行評價，而運用專業(yè)理論指導(dǎo)專業(yè)實踐操作的能力則需在以任務(wù)驅(qū)動為核心的實踐過程中進行考核。 

　　（二）重視職業(yè)教育師資職中發(fā)展機制——促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標達成

　　職業(yè)教育師資在職發(fā)展機制是推動著普通職業(yè)教育老師向“雙師型”教師過渡的最佳手段，是保證職業(yè)教育師資隊伍沿著“職業(yè)師范院校學(xué)生→職業(yè)學(xué)校老師→雙師型教師”成長過程順利進行的重要策略。與此同時職業(yè)教育師資職中發(fā)展機制又是推動傳統(tǒng)教師進入職業(yè)教育領(lǐng)域的主要手段。職業(yè)教育師資職中發(fā)展機制包括專業(yè)理論豐富機制、實踐操作技能提升機制、教學(xué)能力提升機制三方面內(nèi)容。

  　　第一，專業(yè)理論提升機制；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動著生產(chǎn)方式的變革，專業(yè)理論伴隨生產(chǎn)方式的變革始終處于不斷的豐富、升華與淘汰的動態(tài)過程中，理論自身發(fā)展推動與“雙師型”教師隊伍對專業(yè)理論的更高需求促成了對職業(yè)教師進行專業(yè)理論再教育的動力。

 　　專業(yè)理論提升主要有三種形式；首先，假期集訓(xùn)：適用于某一專業(yè)領(lǐng)域有突出理論更新的條件下，需大規(guī)模提升該專業(yè)領(lǐng)域師資隊伍理論基礎(chǔ)的情況。具體做法是職業(yè)學(xué)校通過組建一支由行業(yè)精英與高校理論研究者構(gòu)成的培訓(xùn)隊伍，利用暑寒假對某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育師資進行針對性專業(yè)理論培訓(xùn)，以期達到快速更新與深化職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)理論的目的。其次，理論講座：即在學(xué)期中定期邀請前沿的專業(yè)理論研究學(xué)者或行業(yè)領(lǐng)軍人才，對職業(yè)教育教師進行主題講座，通過傳遞專業(yè)理論最新的動態(tài)，反饋專業(yè)理論在實踐運用中的情況，以擴寬職業(yè)教育師資隊伍的視野，利于職業(yè)教育教師對專業(yè)理論的深入把握。最后，專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍，以職業(yè)學(xué)校為載體，引導(dǎo)不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育教師建立同本專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍，促進職業(yè)教育師資隊伍對專業(yè)理論進行自我研究、自我學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，促進其專業(yè)理論的提升。

　　第二，建立實踐操作技能提升機制。實踐操作技能是職業(yè)教育師資隊伍區(qū)別于普通教育師資隊伍的核心內(nèi)容。同時是促進普通職業(yè)教育師資向“雙師型”教師發(fā)展的重要著力點。職業(yè)教育師資隊伍實踐操作技能的提升應(yīng)從搭建校企合作平臺入手，通過深入企業(yè)生產(chǎn)一線，觀摩學(xué)習(xí)與崗位輪換等手段為普通職業(yè)教育師資向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。首先，觀摩學(xué)習(xí)，通過組織職業(yè)教育師資隊伍深入企業(yè)生產(chǎn)一線，觀摩企業(yè)實際生產(chǎn)過程，了解企業(yè)生產(chǎn)崗位對操作技能的實際要求，以及技術(shù)在生產(chǎn)過程中的運行情況，通過對比企業(yè)實際生產(chǎn)崗位要求，使職業(yè)教育師資對自身實踐操作技能水平有清晰把握，能意識到不足與差距，從而為其提升自身操作技能提供方向與動力。其次，崗位輪換，即通過利用校企合作平臺，定期組織教師進入企業(yè)或者實訓(xùn)基地，通接進入生產(chǎn)崗位，從事直接生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作，接受實際的生產(chǎn)洗禮，快速提升其操作技能的嫻熟度。

　　第三，建立教學(xué)能力提升機制。教學(xué)能力是衡量教師水平的基本指標。在推動普通職業(yè)教育教師走向“雙師型”教師發(fā)展的過程中，教學(xué)能力的提升應(yīng)擺在基礎(chǔ)位置。，職業(yè)師資隊伍的教學(xué)能力提升主要有兩種形式：首先建立校內(nèi)名師幫扶機制；通過構(gòu)建校內(nèi)名師工作室，根據(jù)實際情況每一個工作室分配適量的幫扶對象，通過建立校內(nèi)名師工作室發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師“傳幫帶”作用，同時以校內(nèi)工作室為交流平臺，相互交流，相互促進，共同提高！其次，建立校外交流機制；一是加強同兄弟院校交流，通過建立院校交流機制，觀摩在相同專業(yè)領(lǐng)域不同教師教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進自身提高。二是加強同企業(yè)交流；加強學(xué)校教學(xué)同企業(yè)生產(chǎn)的銜接，以企業(yè)生產(chǎn)作為教師教學(xué)方法、教學(xué)評價等眾多方面提升的參照，推動教師教學(xué)能力的提升符合行業(yè)發(fā)展的實際需要。

　?。ㄈ?gòu)建“雙師型”教師職后激勵機制、淘汰機制、轉(zhuǎn)型機制——保證“雙師型”教師隊伍的生命力

　　“雙師型”教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)均來源于職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的實際需要，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，不斷賦予“雙師型”教師新內(nèi)涵、新的任務(wù)。因此從這個角度來說，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)將一直處于一個動態(tài)過程中，并沒有終點。

　　以職業(yè)教育師資職前教育機制與職中發(fā)展機制，推動著職業(yè)師范院校學(xué)生最終成長為適應(yīng)當前職業(yè)教育需要的“雙師型”教師，然伴隨經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新，原有“雙師型”教師隊伍將有可能面臨規(guī)模過大、結(jié)構(gòu)失衡等問題，甚至可能出現(xiàn)由“雙師型”教師向普通職業(yè)教育教師的逆生長。因此以行業(yè)人才需求為驅(qū)動，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以“精”“簡”“新”為方向著手對“雙師型”教師進行再塑造以保持其旺盛的生命力。

　　第一，激勵機制促成“雙師型”教師技能進一步“精”化；具體做法是職業(yè)學(xué)校通過采用提升薪酬、職務(wù)升遷、優(yōu)先職稱評比、公派學(xué)習(xí)與個人先進推優(yōu)等激勵措施，鼓勵“雙師型”教師在完成校內(nèi)本職工作的前提下通過發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、參與地區(qū)或全國性教師技能大賽、申請專利等形式自覺的提升專業(yè)理論水平，提升專業(yè)教學(xué)與實踐操作技能，力求以激勵的手段使“雙師型”教師始終處于一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　第二，淘汰機制促成“雙師型”教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)“簡”化；經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的時效性與人才培養(yǎng)的滯后性之間的矛盾也體現(xiàn)在職業(yè)師范教育領(lǐng)域，職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)的重疊性與技能型人才需求的動態(tài)性最終會造成某一類型“雙師型”教師供需失衡，因此從節(jié)約教育成本以及保證教育質(zhì)量的角度來說引入淘汰制度將十分必要。具體操作過程中，應(yīng)以充分把握市場對技能型人才數(shù)量、規(guī)格等需求為前提，設(shè)立“雙師型”教師標準，并建立預(yù)警機制，定期組織考核，采取取消”雙師型“教師特有待遇、進行調(diào)崗等途徑進行處罰。通過淘汰制度將直接實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理，并有利于喚醒“雙師型”教師的危機意識，促成其自我提高。

　　第三，轉(zhuǎn)型機制推動“雙師型”教師“新”化；推動“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育適應(yīng)人才需求動態(tài)發(fā)展的有效手段，同時又為“雙師型”教師提供了新的發(fā)展路徑，既是“雙師型”教師發(fā)展的新策略，又是控制“雙師型”教師規(guī)模、調(diào)整“雙師型”結(jié)構(gòu)的重要手段?！半p師型”教師轉(zhuǎn)型大致有兩種形式：專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型與專業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型；首先是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型，即在同一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過有針對性調(diào)整“雙師型”發(fā)展方向，對“雙師型”教師的原有專業(yè)能力進行重組，從而更為突出某方面的專業(yè)能力，以適應(yīng)市場對技能人才規(guī)格提出的要求。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型能充分利用原“雙師型”教師隊伍專業(yè)理論、實踐操作技能和教學(xué)經(jīng)驗，因此這是最為常見、最為容易實現(xiàn)的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。其次是專業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型，即將原有“雙師型”教師轉(zhuǎn)型為另一個專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師，這是“雙師型”教師轉(zhuǎn)型中最為耗時、難度最大的類型，需重新學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域、練習(xí)操作技能、鍛煉教學(xué)能力，但是這轉(zhuǎn)型類型一般用于職業(yè)院校搶占新興職業(yè)教育市場過程中，因為相比于傳統(tǒng)通過職前職業(yè)技術(shù)師范院校教育以及職中之后針對性提高，直接引導(dǎo)“雙師型”教師專業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型，能縮短培養(yǎng)時間、減小培養(yǎng)成本，能是為快速搶占新興職業(yè)教育市場贏得先機。