彭澤一中課題組  王朋賓執(zhí)筆

  一、問題的提出

   隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作學習過程中，培養(yǎng)主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。新課程在我省已經(jīng)實施近四年，但我們通過隨堂聽課，與廣大教師和學生座談交流了解到，改革的春風已經(jīng)吹綠了我們的校園，教師的教育理念有較大轉(zhuǎn)變，教學行為有很大改觀。但也存在一些不足之處，比如教與學的雙邊活動不夠協(xié)調(diào)，學生主體作用發(fā)揮不很充分，這就需要從根本上解決教師怎么教、學生如何學的問題。針對這個實際問題，我們組織課題組教師結(jié)合課堂教學實際，認真總結(jié)教學經(jīng)驗，在調(diào)節(jié)教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式——“問題導學法”教學模式。其基本思路是：教師通過創(chuàng)設教學情境引發(fā)學生學習動機、激發(fā)學生學習興趣；通過展示教學目標引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，培養(yǎng)其主動參與、勤于思考、樂于探究的學習習慣，在自主探究過程中思維得到深化、能力得到發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。
 

二、課題界定

1、概念界定

   問題導學法：即通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發(fā)其學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式。本教學方式的三個基本特征是：①以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識要求和學生的知識經(jīng)驗，把教學問題問題化。問題的提出和解決貫穿教學過程。②以發(fā)展學生運用知識綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學習能力為重點。③教師引導學生自主合作探索學習為關(guān)鍵。即教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。

2、課題界定

  研究和探索在新課程實施背景中高中各學科問題導學教學法的操作方式、具體策略。通過研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學習能力及運用知識解決問題的能力，提高學生學習質(zhì)量，提高實驗教師教學創(chuàng)新能力。

三、理論支撐

1、創(chuàng)新教育理論

   國際學術(shù)組織羅馬俱樂部的創(chuàng)新性學習理論。該組織的研究報告《學無止境——回答未來的挑戰(zhàn)》，提出了面向末來的“創(chuàng)新性學習”的理論，并與傳統(tǒng)的“接受性學習”和“維持性學習”相區(qū)別，要求教育帶領(lǐng)兒童走向自主創(chuàng)新性學習之路，促使兒童開發(fā)自身的無窮的想象力、創(chuàng)造力和學習能力，以提高解決復雜問題的能力。認為學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創(chuàng)精神和積極態(tài)度，強調(diào)對未來的預期和行動參與，因此預期性和參與性是創(chuàng)新性學習的兩個基本觀念。所謂預期性，就是著眼于發(fā)展和創(chuàng)造未來，并要求對計劃和行動作出判斷和選擇?！皡⑴c性”不光是在形式上參與共同作出決策，而且是一種具有合作、對話和情感交流等特點的態(tài)度。“參與性”強調(diào)相互作用式的學習，因為對事物的正確理解絕非個人的事，它們必須經(jīng)過人們的相互交流才能得到證實。正是通過交流，知識得以分享、擴大或改變。

2、教學模式理論

    教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。

3、建構(gòu)主義教學觀

   建構(gòu)主義認為，每個人對世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的，人是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎來建構(gòu)知識。建構(gòu)性學習是一種內(nèi)在認知動機驅(qū)動的學習。建構(gòu)主義對學習的解釋：－，學習是主體主動作內(nèi)部心理建構(gòu)的過程；二，學習中的理解是運用已有經(jīng)驗和提供信息的結(jié)果，學習中的建構(gòu)既有對新信息意義的建構(gòu)又有對原有經(jīng)驗的改造和重組；三，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一的標準理解，合作會使理解變得豐富和全面。

   問題定向教學是建構(gòu)性教學的重要方式。問題定向教學要求學生針對一定問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時，獲得學科基礎知識與技能。問題定向?qū)W習的基本途徑是：問題的呈現(xiàn)與陳述；列出已知的相關(guān)知識。根據(jù)已有知識針對問題展開陳述；學生為解決問題而發(fā)現(xiàn)與填補知識缺陷，引導學生探索與搜尋；學生列出可能采取的行動、可能提出的建議，嘗試解答并檢驗；學生以口頭或書面形式呈現(xiàn)、交流各自的發(fā)現(xiàn)、解答和建議。問題定向教學實質(zhì)是促進學生認識的螺旋性發(fā)展。問題是促進學生認知的動力機制。

4、問題教學理論

   問題教學法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來?！皢栴}教學法”以當代思維科學為依據(jù)，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

四、研究目標

1、通過研究形成高中各學科問題導學教學法的多種策略和具體操作方式。為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。

2、通過問題導學法的實施，使學生知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題導學教學法的設計和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

五、研究內(nèi)容

（一）、研究和形成高中問題導學法的一般操作方式。

根據(jù)問題教學法的原理和新課程實施要求：在實踐歸納和理性演繹基礎上，提出高中問題導學教學法的一般操作步驟為：

激發(fā)問題           自主、合作          交流解決

明確問題           解決問題            問題的經(jīng)驗

解決動機           過程                 與策略

問題導學教學法，可以理解為一堂課的教學模式，也可以理解為一個學習單元（包括一個學習環(huán)節(jié)）的教學方式。因此，在實施中，應根據(jù)學習內(nèi)容、教學要求來設計問題導學法，通過實踐驗證和完善上述一般操作方式、步驟。

（二）、模式結(jié)構(gòu)
教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課→質(zhì)疑導學，自主探究→精講精練，反饋矯正    

→達標評價，延伸遷移。
教師活動：展示目標，引出課題→導讀質(zhì)疑，適時點撥→指導方法，輔導練習

→主導評價，深化知識。
學生活動：明確目標，獲得興趣→讀疑解疑，自主學習→嘗試運用，形成能力

→體驗成功，提高創(chuàng)新。
（三）、模式特點
 

1.強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。
2.強調(diào)教師的引導和學生的主動學習。
3.重視教學過程中的合作探究、自主學習。
（四）、實踐應用
   在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學內(nèi)容，學生的學習方式和方法不會相同，教學方式有所改變。在實際操作中學科老師應有模式而不惟模式，恰當應用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學模式。下面是“問題導學法”課堂教學模式在我校教學實踐中的具體運用。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
   該環(huán)節(jié)是基礎環(huán)節(jié),學生的學習興趣和學習動機就是在這里形成的,恰當?shù)囊敕浅Ｖ匾＝處熢谶M行該環(huán)節(jié)的設置之前，應認真研究課程標準和教材,根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點確定明確的學習目標和學習方法，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有意識地引導到新課所要解決的一系列問題中，設置教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望和自學興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進一步引導學生看書、思考，探究問題的答案。
2、自主學習、合作探究。
該環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié),學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力就是在探究學習過程中形成的。在學生學習興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學提綱，學生根據(jù)自學提綱閱讀課本，進行自學。自學提綱分兩部分：第一部分是導學提綱。主要是列出新課中的知識點及對每個知識點的掌握程度，引導學生有目的、有側(cè)重點的自學。第二部分是討論提綱。主要是對新課中的一些重點、難點提些問題，讓學生討論，加深理解；其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣課標和教材，由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走馬觀花。
3、啟發(fā)點撥，引導交流。
   在進行小組合作學習時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設計集體討論交流的教學環(huán)節(jié)。在學生交流時，教師要對回答較好的同學予以肯定；對回答有困難的同學予以指導，即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學生交流時，教師要有意識的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設問，強生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。要充分地相信學生，充分調(diào)動學生積極性，使學生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學生體驗成功的快樂。但是并不是就可以忽視教師的主導作用，通過學生之間的交流仍然不能解決的疑難問題，老師可以給學生進行適時點撥，對學生通過自學已掌握的，不再浪費時間重復講解。
4、精講精練，鞏固提升。
   在進行了前面的教學活動之后，要求對所學知識進行歸納總結(jié)、反饋訓練。學生自學獲得的知識往往不系統(tǒng)、不全面，需要老師的講解和點化。老師的講解過程不是以一言堂和滿堂灌的方式進行，教師要用精辟的語言進行精講，有針對性的點化知識要點、指導學習方法、誘導解決問題的思路，講解時要詳略得當，重點突出。通過教師的講解，學生體會知識的內(nèi)涵、形成知識結(jié)構(gòu)、學會思考的方法，并在教師的輔導下嘗試用已學會的知識和技能去分析問題和解決問題，進行隨堂訓練。練習題的設計應少而精，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要有目的的訓練。習題的設置應遵循以下原則：一、基礎性。習題要注意基礎知識、基本技能、基礎方法的訓練，多讓學生做選擇、判斷、辯析題，以鞏固學生的基礎知識，發(fā)展學生的基本能力。二、針對性。教師要針對教學的目標、重點、難點、易混點和學生的實際水平設計練習題，不同的學習階段設置不同內(nèi)容和不同難度的習題，有針對性的進行練習。三、適時性。在教學過程中，注意講練結(jié)合，講一個知識點、練一個知識點、落實一個知識點。不能課堂講、課后練，剝奪學生的課余時間，增加學生學習負擔。
5、達標評價，延伸遷移。
   為了檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，給學生享受成功的機會，教師可及時設置有針對性和目的性的達標測試題，讓學生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵,讓學生體驗成功的快樂，增強學習信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學內(nèi)容讓學生思考，作為下節(jié)課的引入。達標訓練是課堂練習的延伸,可以開拓學生視野,提高學生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認識向理性認識的飛躍，為進行下一節(jié)新知識的學習埋下伏筆。
   “問題導學法”教學模式在復習課中的應用。
   復習課一般包括課時復習、單元復習、階段復習、期中復習、期末復習及綜合復習等?！皢栴}問題導學法”課堂教學模式一般為：
1．展示目標，引發(fā)動機
  課前老師要注意結(jié)合學生學習的實際情況，制訂準確具體的教學目標和復習內(nèi)容。分別指出與之相應的教學要求：基本概念和基礎知識的理解與簡單的應用，基本學習方法的體現(xiàn)，知識的遷移、轉(zhuǎn)換以及靈活應用。列出相應的復習提綱，引導學生進行復習課的學習。
2．指導方法，明確要求
   在學生明確了學習目標之后，教師可以圍繞教學目標布置自學的內(nèi)容，即讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁；指導自學的方法，引導對照復習提綱邊看書邊找答案，看教材過去圈過的重點內(nèi)容，邊看書邊熟記，不會的地方做記號，有難點的地方可以互相討論等；提出自學的要求，即告訴學生自學的時間，學習要達到的目標及檢測自學效果的形式。教師可適時參與到學生之間的相互討論、合作交流。在導學過程中要注意自主學習的實效性，時間控制要合適，指導學習要有法，防止學生走馬觀花、草率應付，更不能包辦代替。
3．自主學習，歸納總結(jié)
   在第二個環(huán)節(jié)的基礎上學生進行自主學習，通過動手、動腦、動口，使學生對所學知識形成一個網(wǎng)絡化的知識體系，加深對知識的再理解、再認識，學生的學習能力得到鍛煉和提高。并通過口答、默寫、板演等形式，檢查學習效果，將學生暴露出來的問題進行歸類整理，以確定下一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和方式。這個環(huán)節(jié)要求教師要巡回指導，教師要與學生積極互動，深入學生中間，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難，最大限度的發(fā)現(xiàn)學習過程中暴露出的不足，為后面的教學作準備。提問、板演的對象以中下學生為主，使錯誤具有典型性和代表性。
4．精講點撥，反饋矯正
   通過教師的點撥，可以使學生對所學的知識進一步條理化、系統(tǒng)化。引導學生歸納總結(jié)、分析原理、尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和應用知識解決問題能力。老師講解時要注意以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，解決學習過程中所暴露出來的問題，體現(xiàn)學生的主體地位。講解內(nèi)容應簡練、準確規(guī)范、恰到好處，起到畫龍點睛的作用。對所發(fā)現(xiàn)的問題要科學歸類，共性的問題要重點講評，個別問題個別解決。
5．當堂檢測，延伸提升
   為檢查學生的學習效果，進行隨堂測評是必要的，教師應及時發(fā)放或展示具有針對性和典型性的達標測試題。選題要注意從學生日常生活、生產(chǎn)的實際出發(fā)，要關(guān)注學生的差異，體現(xiàn)異步教學的精神，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。隨堂練習必須獨立限時完成，及時并有針對性的進行補救和矯正，進一步鞏固知識，發(fā)展能力。
“問題導學法”教學模式在講評課中的應用。
    講評課是一種非常重要的課型，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。講評課一般包括作業(yè)講評、練習講評、單元訓練講評、期中期末考試講評、綜合訓練講評等。其功能主要是矯正學生在答題中所暴露出的知識缺漏，鞏固學生對所學知識的理解，完善知識體系，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的分析與解決問題的能力。講評課是一種具有特殊性的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。好的講評課，應體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻的教學思想，發(fā)揮教師的引導作用，導思路、導方法，充分體現(xiàn)教師的示范性、學生思維的啟迪性及知識應用的綜合性與靈活性。在講評課中應把握好以下四個原則。
   主體性原則：即以學生為主體，引導學生參與教學活動，給學生思考的空間。
  針對性原則：即針對課標、針對教材、針對學生實際、針對問題，“重其所重，輕其所輕”。
  思維性原則：講評時不僅要注意解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)?！　?nbsp;
   系統(tǒng)性原則：講評時要突出知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的方法對相關(guān)知識進行比較分析，并適度加以拓展與深化，使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化，使學生的知識和能力都得到提高。
　　講評課的一般程序為：
1、考情分析
   要求教師在課前必須認真審批試卷，從微觀上仔細分析每個學生每道題的錯誤原因，分析錯誤的癥結(jié)并記錄。從宏觀上弄清哪些錯誤是共性的問題，哪些錯誤是個別的問題，得分率有多高，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為分類講評作好準備。上課前向?qū)W生講述試卷的基本情況、試題的得失分情況、通過考試所發(fā)現(xiàn)的問題。讓學生了解考試的總體情況，引導學生進行自我評價。
2、自查反思
   考試情況說明后，留給學生對試卷進行反思的時間，引導學生找出自己存在問題，鼓勵學生針對錯誤問題，通過閱讀課本、同學討論、詢問老師、自我思索等方法進行解決，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我糾錯能力。在學生自我糾錯時教師要巡回指導。想方設法調(diào)動學生的學習積極性，引導學生進行自我反思，促進師生、生生之間的互動。同時注意收集學生通過反思仍然不能解決的共性問題，為重點講評提供素材。
3、重點講評
　  老師的講評不是泛泛而談、面面俱到，而要抓主要矛盾，抓住共性的問題，進行歸類講評。學生能自己解決的不講，個性的問題不講，重點講學生都不會的，經(jīng)過努力仍然無法解決的疑難問題。講解時語言要精辟簡練，講思路、授技巧、導方法。通過點化知識要點、指導學習方法、誘導解決問題的思路、揭示知識間的內(nèi)在規(guī)律、展示思維過程，讓學生體會知識的內(nèi)涵、形成知識結(jié)構(gòu)、學會思考的方法，并在教師的輔導下嘗試用已學會的知識和技能去分析問題和解決問題，夯實基礎，形成網(wǎng)絡化的知識體系。
4、內(nèi)化吸收
   老師講評后還要給學生一定的時間進行“消化吸收”，通過對錯題進行深刻的再次反思，還原錯誤思路，尋找出癥結(jié)所在，填堵知識漏洞，以鞏固學習成果，擴大講評課的戰(zhàn)果。
5、跟蹤訓練
   為進一步檢驗講評的效果，夯實知識漏洞，還需要針對錯題設置具有針對性的訓練習題。習題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露出來的共性問題，要有針對性和典型性，避免盲目性。訓練要獨立、限時完成，以培養(yǎng)應考能力。練后及時評價，做好再一次的講評，這個環(huán)節(jié)可以由學生之間相互交流進行
   “問題導學法”課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學方式，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“自學”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養(yǎng)。不僅使能課堂教學過程更科學、教學結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學生能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
 

六、研究成果

（一）、教師論文發(fā)表或獲獎

（二）、學生競賽獲獎

（三）、教育教學成績

“問題導學法”課題研究實施以來，猶如一股清新的風吹進了我們的課堂，改變了彭澤一中傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)和教學模式，給我們的課堂帶來了生機和活力，學生學習的興趣、主動性、創(chuàng)造性得到了很好的激發(fā)，教育教學的質(zhì)量逐年提高。2011年高考我校二本上線人數(shù)占彭澤縣總?cè)藬?shù)的62．9%,比上一年度提高了1．2個百分點?？偡?00分以上學生人數(shù)11人，名列九江市縣區(qū)重點中學第三名。學校獲得了很好的教育教學效果，也贏得了較好的社會聲譽。

六、研究反思
1、“問題導學法”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。教師不到學生思維陷入困境時決不點撥，讓學生通過群體交流自主學習，使學生養(yǎng)成自主學習的品質(zhì)。
2、讓每個學生學會思維、帶著問題進課堂、勇于開拓、勇于思考，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，還有待于進一步研究和提高。
3、“問題”的恰切性，還有待于我們新的認真的思考。“問題”的難度太大，無法激活學生的思維，難度太低又容易使課堂流于表面的浮躁。

    課題研究近三年來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“科研帶動課改，以課題提升課改”教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出我們實實在在的努力。