作文教學(xué)中的一題精練法

                                                                                    樟樹(shù)市張家山學(xué)校  王海燕

    在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常使用此法，效果甚佳。試論述如下，與同仁共商榷。

    所謂一題精練，就是一個(gè)題目，給學(xué)生以充裕的時(shí)間，不計(jì)遍數(shù)，反復(fù)修改，直至達(dá)到較高水平，師生滿意之后，落筆成篇。

• 動(dòng)口不動(dòng)手，教師只做引導(dǎo)點(diǎn)撥

1、作文之前，教師要有意識(shí)地誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生感情。這樣做，有利于克服學(xué)生說(shuō)大話、假話、套話，“為文而造情”，樹(shù)立起一個(gè)好文風(fēng)。

2、教師口批，需要抓住文章主體。教師把握住學(xué)生作文的主體，也就把握了其關(guān)鍵所在?？谂鷷r(shí)讓學(xué)生先談，然后教師以讀者身份，談自己的看法。等教師的看法得到學(xué)生的認(rèn)可，真正口服心服后，師生再共同商討，制定出修改方案，也不能不顧學(xué)生實(shí)際拔高主題，更不能強(qiáng)求學(xué)生另起爐灶，而只能在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上循循善誘，讓學(xué)生對(duì)自己的作文再進(jìn)行一次開(kāi)拓和深化?？傊?，教師告訴學(xué)生的不是“這樣寫不行”，而是“怎樣寫才好”。

二、動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生真正成為主人

“一題多練”能讓學(xué)生在數(shù)次、十?dāng)?shù)次反復(fù)動(dòng)手的過(guò)程中，始終處在矛盾的主要方面，始終作為文章的主人，從而讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，并逐步摸索一個(gè)基本的、適應(yīng)自己的寫作規(guī)律，進(jìn)而為今后的寫作開(kāi)辟出捷徑。這樣做，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣和能力，都大有好處，乃至終身受用的。

應(yīng)該注意點(diǎn)是，一題精練由于寫的遍數(shù)較多，學(xué)生中容易出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，也很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，采取應(yīng)付、被動(dòng)的態(tài)度。因此，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，要及時(shí)肯定修改中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、克服“一刀切”，因材而施教

用師生面談的方法，就便于針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，因材施教。好學(xué)生，起點(diǎn)高，寫的遍數(shù)少，可向他們提出更高的要求；差生起點(diǎn)低，則可讓他們少寫兩篇，要求他們也可相應(yīng)放低?？傊@樣做，更接近于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使上、中、下各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、批改輕“枝節(jié)”，減輕教師負(fù)擔(dān)

過(guò)去，教師批改作文，常糾纏在錯(cuò)別字、病句等枝節(jié)問(wèn)題

上，而涉及到文章的中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，絕非靠幾個(gè)簡(jiǎn)單的眉批，幾句類似套話的總批，或者代替學(xué)生寫幾句話，所能解決的。正確的做法是：專心致力于文章主體方面，變眉批為口批，變教師批為師生批。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維，真正教給方法

師生面談、共同制定修改方案，這就要求教師不但把自己想

的結(jié)果告訴學(xué)生，更主要的是有意識(shí)地把自己的整個(gè)思維過(guò)程及方法顯示給學(xué)生。久而久之，潛移默化，便能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

教師動(dòng)口，學(xué)生動(dòng)手來(lái)修改文章，就是讓學(xué)生依照教師的思維方法，在實(shí)踐中去體會(huì)、鍛煉，并培養(yǎng)、發(fā)展他們自己的思維，以形成自己的正確的思想方法。