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摘 要：《義務(wù)教育地理課程標準（2011版）》開篇便提出：現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?？梢娏x務(wù)教育階段逐步重視學(xué)生對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系的理解，讓學(xué)生從不同角度理解地理環(huán)境的聯(lián)系性與綜合性。而從實際的地理教學(xué)評價中我們可以看到，義務(wù)教育階段的學(xué)生對于地理環(huán)境各要素間的復(fù)雜關(guān)系理解的十分不好，沒能達到課程標準的基本要求，因此本文從現(xiàn)狀分析入手著重提出解決此類問題的策略，以便幫助地理教師更好的開展地理教育教學(xué)工作。 關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略 義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標準中強調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。 一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀 對于課程標準的落實與否需要對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進行相應(yīng)的評價。地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進教學(xué)。評價時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標準及現(xiàn)實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。 紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學(xué)生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。 二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略 通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學(xué)生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標準要求。 ?。ㄒ唬┓治鰧W(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備 對于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因為學(xué)生關(guān)于地理知識的學(xué)習(xí)起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關(guān)鍵點，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。 ?。ǘ┲匾暬A(chǔ)知識，建立知識間的聯(lián)系 基礎(chǔ)知識和基本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級上學(xué)期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過夯實基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會將所學(xué)的知識運用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點一點的培養(yǎng)起來。 ?。ㄈ﹥?yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認知結(jié)構(gòu) 教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進行內(nèi)容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級下冊進行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實現(xiàn)地理課程標準的保質(zhì)保量推進。 ?。ㄋ模┞?lián)系實際，提升地理綜合性思維 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生要完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到該知識反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實的環(huán)境中去感受和體驗它。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標。因此教師要在平時的教育教學(xué)工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對比較分散，但經(jīng)過一學(xué)期的強化，學(xué)生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實際生活方面，從實際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉?xí)慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調(diào)用，真正符合課程標準的要求。 參考文獻： [1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級下質(zhì)量檢測試卷，2014（7） [2]中華人民共和國教育部定制.全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（07） [3]邵明婧.把知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)遷移能力――以湘教版初中地理教材為例[M].中國校外教育，2014（5） |
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