校園欺凌，一個大多數人很熟悉卻又很陌生的詞匯。一來歷年的新聞報道未曾間斷，似乎早已司空見慣；二來我們成長的過程中也逐漸將其正?；?，除了家長出面、學校協(xié)商，或者希望孩子“打回去”，尚無更加具體有效的解決策略。中關村二小“校園欺凌”事件的曝光，最重要是讓我們開始意識到欺凌行為對于被欺凌者造成的心靈創(chuàng)傷和成長陰影，讓各界越來越意識到這是一個兒童保護中亟需解決的問題，紛紛出謀劃策。

自2016年5月，我們關注“校園欺凌”并嘗試探索干預策略開始，就不斷收到各方朋友轉來“校園欺凌”事件的微信文章，以及電話咨詢或干預建議。然而，如此復雜的事件，我們才剛剛行進在討論理念及策略、調研和評估、課程設計的路上?？梢哉f這個過程很煎熬，因此每次看到這樣的文章和聽到這樣的事件，都感到責任和無力之間的心理矛盾。

我們在前期的實務和調研中發(fā)現，由于“校園欺凌的隱蔽性”，在更多學校還有大量的欺凌現象沒有進入我們的視野。加上“校園欺凌中的角色流動”，讓我們意識到僅僅協(xié)商和解決某一次具體的欺凌事件收效甚微。以及“校園欺凌的傳承性”，需要我們增強學生為本的理解，去探索整體的干預策略。

“校園欺凌”，是成人社會文化的縮影，更折射家庭教育的缺失和學校教育的缺位。

在“校園欺凌”中，有我們能夠清楚識別到的欺凌行為中的各方問題，以及未能覺察到的日常生活中的成人示范。因此，我們認為：欺凌行為中的每一方都是受害者，而我們每一個人都無法置身事外。同時需要看到“旁觀者效應”對欺凌行為發(fā)生和欺凌文化形成，所產生的助長和助推作用。

校園防欺凌，從哪里開始？

基于以上的邏輯，成都市高新區(qū)美錦社區(qū)公益發(fā)展中心決定先從課堂的普適性教育開始探索，并聯合西華大學社會工作系、四川農業(yè)大學社會工作系、廣元市希望社會工作服務中心等單位組成研發(fā)團隊。

以校園欺凌行為中的欺凌者、被欺凌者、旁觀者三種角色為切入點，依照“結構性”、“參與性”、“情境化”、“探索性”的原則，通過4節(jié)核心課程，試圖從“我是一個被欺凌者”的角度讓學生覺察“哪些是欺凌行為，欺凌會產生什么后果”；從“我是一個欺凌者”的角度去理解“具體欺凌行為的因果關系和發(fā)生機制”；從“我是一個旁觀者”的角度共鳴“旁觀者效應的助長助推所造成的影響和危害”；最后從“我要做一個改變者”實現“學生同伴計劃中每個人應當如何應對和改變”。

本輪課程目前開展到第2節(jié)，我們已經收到很多的反饋和啟發(fā)。團隊深知目前的探索還很粗淺，4節(jié)課程也無法回應和解決不斷發(fā)生的“校園欺凌”行為，更難以對被欺凌學生產生心理輔導。但團隊希望通過課程的探索和“雙向培力”，逐步去理解孩子們的世界，增長我們的能力，并和他們一起去構建校園防欺凌中“預防——監(jiān)督——協(xié)調——輔導”的機制和策略。

期待更多的同行者分享經驗，一起探索和改變。更呼吁兒童、老師、家庭、學校、社會等一起協(xié)力，為兒童保護和健康成長共同努力。