自12月8日北京中關村二小一學生家長發(fā)布《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！》一文引爆輿論5天后，北京市中關村二小校長楊剛終于發(fā)聲。

如果對事件尚不清楚，可以點擊這里???不讓孩子遭受校園欺凌，難道只能靠家長？

今日凌晨，楊剛接受中國教育報記者獨家專訪，表明學校與李陽家長根本分歧所在：“我們與家長無法協(xié)調的關鍵在于對事件的定性。對方一直要求定性為霸凌，我們無法滿足家長的這個訴求?！?/p>

隨后，在今天上午七點左右，該校官方微博@海淀區(qū)中關村第二小學 發(fā)布《中關村第二小學關于“學生受傷害”的處理進展情況》，做了3方面的回應：

1、對該事件給學生及家長帶來的傷害，深表歉意； 

2、老師多次想到受傷害孩子家中看望，但是被拒；

3、認定其為“偶發(fā)事件”，尚不構成校園“欺凌”或“暴力”。

另外，校方似乎覺得一份官方聲明沒能完全表達他們的心聲，于是在發(fā)表聲明后沒多久，又點贊了該校另一位家長所寫的文章：《請問這位家長，這幾天，你的所作所為，算不算欺凌？》

該文作者稱，維權家長在“復習最為關鍵的階段”一再發(fā)難才是欺凌。且將此次維權行為總結為：“ 兩個不知深淺、不諳世事的孩子、在一個并不好惹的家長的孩子那里、開了一個不該開的玩笑。”

校方點贊的微博

校方的這一回應再次引發(fā)了眾議。

校方在《處理進展情況》中稱涉事雙方是“正常同學關系”，有“互相起外號現(xiàn)象，但沒有明顯矛盾沖突?！币蚨J為不構成校園“欺凌”或“暴力”。

事實上，校園霸凌現(xiàn)象中，最常見的就是起外號！

對于校園霸凌，很多人的認知都不是很清晰，認為只不過是一個“不該開的玩笑而已”，維權家長“怎么那么當真”，孩子畢竟都“不諳世事”……人們總是認為孩子的惡都不算惡，于是被欺凌的孩子受到的侮辱、傷害，就被輕描淡寫的帶過！

反校園霸凌組織將“霸凌”定義為：霸凌就是指不被對方接受的攻擊性行為。當一個人受到了來自外界言語或行為上的傷害、感覺非常糟糕卻又無能為力，那就說明他受到了霸凌。

最重要的是，是否屬于校園“霸凌”，不是由學校說了算！而是看被欺負的孩子，是不是接受被扣廁所垃圾桶這一攻擊性行為？以及該事件是否對孩子造成心理陰影，讓孩子覺得非常糟糕卻無能為力？很顯然這一事件并不是孩子能夠接受的。

此外，霸凌行為包括：

口頭霸凌：嘲諷、羞辱、叫外號、威脅、性別侮辱、在電腦或手機上發(fā)送刻薄信息等；

社交霸凌：故意孤立、不讓別人跟某個人交朋友、在公共場合羞辱某個人、制造關于某人的謠言等；

身體霸凌：打/踢/掐人、向人吐口水、絆人/推人、拿走或故意損壞別人的東西、侮辱性的手勢等。

口頭霸凌也是霸凌，起侮辱性的外號就是霸凌！

另一個引發(fā)爭議的地方是，校方稱該事件為“偶發(fā)事件”。

偶發(fā)的霸凌就可以縱容嗎？

事實上縱容霸凌行為對于實施霸凌的人并不是件好事。如果校方對孩子的霸凌心理不加調試，孩子進入社會也會處處碰壁。畢竟社會環(huán)境的寬容度遠比校園要低得多！

對于此，一個英國小組就曾調查了一組14歲是否霸凌的男孩，隨后在18歲和32歲又對他們進行了復調。那些認為自己14歲時有一點霸凌的男孩，其中18%的人到了32歲依然霸凌，這些成年霸凌中61%具有高度侵略性，20%因為暴力犯罪。

此外，此次校園霸凌能夠引起人們的注意，并非是人們仇恨實施霸凌的孩子，而是它碰觸到了人們心中過往的傷痛和對孩子的擔心。太多的人童年時代經(jīng)歷了受欺負的噩夢，也有太多的人擔心孩子到學校受欺負。

可見霸凌是常見的校園現(xiàn)象。校方當然可以在此次事件發(fā)生后解釋說這是“偶發(fā)”事件，但是當這次“偶發(fā)的”霸凌事件得到縱容，就會為下一次的“偶發(fā)”事件留下隱患！

校園欺凌網(wǎng)絡輿情分析稱，從2014年6月1日到2015年6月31日，涉及“校園暴力欺凌”的網(wǎng)絡新聞達36,761篇次，相關論壇貼文達39,189篇，微博達721,947條。大量惡性校園欺凌事件頻頻發(fā)生，作為校園霸凌事件發(fā)生的集中地，學校真的打算對其視而不見嗎？

受害學生的家長說，受害學生在遭遇此事后出現(xiàn)了入睡困難、易怒、極度需要陪伴、情緒激動等癥狀，“他會因為特別小的事大哭，每天哭幾次。還有幾次自己躲在書桌下面?！?/p>

家長提供的診斷書顯示，12月2日，經(jīng)北京市第六醫(yī)院初步診斷，其子患有急性應激反應。

盡管有人質疑學生家長是否夸張了孩子受到的影響，但是我們可以肯定的是，校園霸凌確實會對受害者造成惡劣的負面影響。

《美國精神病學雜志》在2014年發(fā)布的一項新研究發(fā)現(xiàn)，童年時遭受的霸凌，其影響可能會從青春期和青年時期一直持續(xù)到中年。

該研究表明，那些童年時期曾被欺凌過的孩子，人生中會遇到更多的問題。無論是偶爾或者經(jīng)常被人欺負，這些孩子在23歲和50歲時都會遇到更大的心理困擾。而童年時經(jīng)常被欺負的孩子在45歲時會有更大的抑郁、焦慮和自殺風險，50歲時認知功能也會表現(xiàn)較差?？梢?，霸凌所造成的心理和認知影響在40年后之后，仍然持續(xù)影響他們的生活。

校園欺凌是非常復雜的社會事件，失范背景下的社會環(huán)境、家庭結構、學校文化、社會規(guī)則和秩序等都會影響校園欺凌的發(fā)生。每個人都應該意識到自己的責任，而作為其中最重要環(huán)節(jié)的學校，不僅不應該急著推卸責任，更應該積極承擔起引導和教育的重要責任。

溝通、對話和協(xié)商是解決問題的重要途徑，以暴制暴、放棄孩子只會加劇校園欺凌的頻發(fā)。這種對話協(xié)商機制主要包括三個方面：父母子女溝通、家校溝通、師生溝通。

赫希的研究發(fā)現(xiàn)青少年對父母的依戀程度越高，其做出越軌行為的概率也會降低。因此，家庭教育必須要引起重視，如何教育孩子、如何與孩子進行溝通，是所有家長必須學習的課程。

家庭和睦溫馨，父母知書達禮當然是大家的共同期待，但不幸的家庭，各有各的不幸。學校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑加強與家庭的合作，教師要對孩子負責，加強與家長的溝通。

師生之間的溝通不能只停留在學業(yè)成績層面，更要關注青少年的思想感情狀況，教師要通過談心、聊天等方式，加強對問題學生的關注和了解，以情感人。

校園暴力是社會暴力的一部分，當前，刑法制裁校園暴力往往于法無據(jù)。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標準的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。

相較而言，世界上許多國家和地區(qū)針對校園霸凌進行專門立法，構建了規(guī)范的處理機制。

面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。

11月11日，我國教育部聯(lián)合最高法、公安部等八部門印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。要求各地要建立中小學生欺凌和暴力事件及時報告制度，一旦發(fā)現(xiàn)學生遭受欺凌和暴力，學校和家長要及時相互通知，對嚴重的欺凌和暴力事件，要向上級教育主管部門報告，并迅速聯(lián)絡公安機關介入處置。

對實施欺凌和暴力的學生，學校和家長要進行嚴肅的批評教育和警示談話，情節(jié)較重的，公安機關應參與警示教育。對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現(xiàn)記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。對構成違法犯罪的學生，根據(jù)《刑法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置。