一、中學(xué)語文教學(xué)為什么要滲透歷史知識的教學(xué)

    《語文課程標準》中明確指出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)；也要求加強語文和歷史學(xué)科的結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生文科的綜合素質(zhì)；而且老師們對文史的結(jié)合也沒有過多的非議。但是在教學(xué)實踐中，中學(xué)的歷史和語文兩門學(xué)科基本上沒有往來。在涉及到對方學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有疑慮時，還是在教學(xué)、教法上需要彼此配合時，學(xué)科間都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學(xué)語文教師將教材中涉及到的歷史知識一概剔除，否認歷史教學(xué)對語文教學(xué)的輔助作用。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中更不會去主動而靈活的聯(lián)系歷史知識，從而出現(xiàn)文史“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。事實上，如果中學(xué)語文與中學(xué)歷史教學(xué)不能很好結(jié)合，肯定會影響學(xué)生對歷史的感性理解和對語文的理性理解。比如近年中考學(xué)生作文內(nèi)容空洞干癟，缺乏歷史素材和人文精神就是一個很明顯的體現(xiàn)。

     文史本是同根同源，史事名人更是中考作文素材來源，然而，許多考生作文中題材空泛，主題不明，缺乏說服力。五千年中華的歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫，但是學(xué)生由于平時缺少歷史素材的積累，寫出的作文就空洞無物。還有中學(xué)語文教材與歷史教材中彼此相關(guān)內(nèi)容的編排，在時間上往往是不同步的，這給兩者的互輔帶來了難以解決的矛盾。現(xiàn)行義務(wù)教育初中階段的歷史教材的安排是這樣的：中國古代史（初一）→中國近現(xiàn)代史（初二）→世界歷史（初三）；可是這個學(xué)段的語文教材的編排總體按“人 —— 自然 —— 社會 —— 文化”的內(nèi)容的模式編寫。語文教材的內(nèi)容，很難和歷史教材的相關(guān)知識并肩而行；歷史教學(xué)對語文教學(xué)沒有太大的同步輔助作用。

      二、中學(xué)語文教學(xué)滲透歷史知識的必要性

    （一）古今教育理念認為文史不分家

     在中國的傳統(tǒng)文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。

當前的“語文新課標”也提倡“大語文觀”，就是要求語文與其他文科的學(xué)科結(jié)合，與生活中的“語文”結(jié)合，甚至要和理科的一些相關(guān)的知識結(jié)合。

   （二）對學(xué)生進行思想教育的需要

    “語文新課標”中提到“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義，集體主義，社會主義思想道德和健康的審美情趣，……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確地世界觀、價值觀?！倍皻v史新課標”也同樣提到“養(yǎng)成愛國主義情感，……初步形成正確地世界觀、人生觀和價值觀。”

語文學(xué)科對學(xué)生進行思想教育的職能，無論在過去還是現(xiàn)在都是不可忽視的，而實現(xiàn)這個職能，語文也是離不開歷史的。語文教學(xué)的內(nèi)容大多從歷史中走來，學(xué)習(xí)這些可激發(fā)學(xué)生熱愛祖國歷史文化的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究祖國歷史文化的興趣。

  （三）語文教學(xué)實踐的要求

    1、文學(xué)常識與歷史

   了解作家離不開歷史。作家的身世遭遇，作家的思想、作品風(fēng)格，這些無不烙上歷史的印記，作家生活的那個時代的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民俗等，都會在他們的相關(guān)作品中展露出來。如杜甫創(chuàng)作的四個時期，與他生活時代的四個不同環(huán)境是分不開的，其作品也展露了不同的時代特征。

其次，名篇中的名句，成語典故的理解更離不開歷史知識，許多名句、成語和典故本身就是一個歷史故事，甚至就是一個歷史事件，歷史小結(jié)， 歷史教訓(xùn)。理解它們可以離開歷史嗎？

     2、文學(xué)作品的賞析與歷史

     文學(xué)來源于生活，文學(xué)必須忠貞于生活，過去的生活就組成了歷史，那么文學(xué)的發(fā)展是不可能離開歷史的，文學(xué)的素材更不可能離開歷史，我們在教學(xué)中賞析文學(xué)作品就必須用歷史的眼光。我們就簡單的從語文課中文學(xué)作品的背景教學(xué)來看看文史的關(guān)系。要把握小說中的人物和理解小說的思想內(nèi)涵，就必須理解小說的歷史背景。如要理解《范進中舉》的瘋狂及封建科舉制度對文人的毒害，就必須要先了解明清兩代科舉制度和八股取士的弊端。

     散文，題材自由，反映生活廣泛，瑣碎，如不仔細品味，似乎覺得它與歷史無關(guān)。其實不然。如教學(xué)《土地的誓言》就必須理解作者端木蕻良的生活軌跡。1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。只有介紹了這些背景知識，學(xué)生才能完全理解作者的思鄉(xiāng)之苦。 如果這些篇目的歷史背景，學(xué)生通過歷史課已經(jīng)熟知，那么語文教師在教學(xué)這些篇目時可能會更方便些。

     3、文言文教學(xué)與歷史

     中學(xué)階段，文言文選篇多為史傳類文章，學(xué)習(xí)起來更需要歷史知識的幫助。

   （四）現(xiàn)行中考形勢的需要

     文史本是同根同源，文史緊密結(jié)合的試題在中考試卷中時有出現(xiàn)。例：從《出師表》可看出諸葛亮是一個貞良死節(jié)之臣，請再列舉中國古代的一位賢臣，并說說他成為“賢臣”的具體原因。這道題涉及到歷史知識，并要學(xué)生熟悉重要人物的典故，是一道綜合性很強的題目。在文科綜合大勢所趨的今天，如果學(xué)生具有較為豐富的歷史底蘊，就能寫出閃爍著人文精神和理性思維的答案。

      所以，為了適應(yīng)中考的要求，為了與世界更好的接軌，也為了時代、社會對綜合性人才的需求，我們應(yīng)當重視語文和歷史學(xué)科的兼容，文史結(jié)合教學(xué)總歸是社會發(fā)展的需要。

        三、中學(xué)語文教學(xué)中滲透歷史知識的教學(xué)方法

     （一）語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史著作，積累歷史素材，增強人文精神。

      文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。從寫作的角度看，史實、名人、名言是寫作素材的來源，但是很多學(xué)生因缺乏歷史素材而難以寫出理想的作文；寫作的關(guān)鍵是選材，五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫，綜觀歷年中考佳作，無不具有較為豐厚的歷史底蘊，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作，如《史記》、《三國演義》、《水滸傳》等，以歷史素質(zhì)的提升來促進作文品位的提升。

中外文化傳統(tǒng)中的人文精神，如民族大義、愛國主義、傳統(tǒng)道德、人間真情等等，應(yīng)當是一條主線，貫穿寫作教學(xué)始終。為此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳品，積累豐富的歷史素材，增強人文精神。

     （二）教學(xué)和教法上的互相學(xué)習(xí)、互相促進

      1、通過介紹歷史背景、歷史典故、名言等歷史知識來導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生興趣。

在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們?nèi)绻軌蚯‘數(shù)匾靡恍v史典故、名人名言等材料導(dǎo)入課文，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與文本的距離有著重要的作用。在教學(xué)杜甫詩三首《望岳》、《春望》、《石壕吏》，先介紹杜甫的創(chuàng)作歷程，可分為四個時期：讀書和壯游時期，長安十年時期，戰(zhàn)亂流離時期，漂泊西南時期。然后再開始分別來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對杜甫的創(chuàng)作有了一個大致印象，也更能很好地把握三首詩歌的不同風(fēng)格，不同主題。

     中學(xué)語文課本中，魯迅先生的文章學(xué)生是最難理解的，倒不是他的文字生澀，而是文章的內(nèi)容和思想，如果沒有豐富的歷史知識，只憑語文教師在文學(xué)上的說明，學(xué)生可能根本無法理解 。如：教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時，要想理解“‘我’為什么把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的玩藝？為什么弟弟對‘我’的粗暴行徑毫無反抗？”兩個問題，教師就必須結(jié)合魯迅生活的那個年代，介紹當時人們流行的“萬般皆下品，唯有讀書高”和長幼尊卑的封建傳統(tǒng)觀念。在語文教學(xué)中，如果能巧妙的引用借鑒歷史知識，不僅拓寬知識面，而且提高知識的運用能力和遷移能力，同時對歷史知識也起到鞏固深化的作用。

      2、把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課中，也能取得意想不到的效果。

     “歷史新課標”強調(diào)“要處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”為此，將一些語文教學(xué)法運用到歷史課中，將有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)歷史、探索歷史發(fā)展規(guī)律，提高獨立思考能力和綜合分析能力。

    歷史教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章節(jié)來分層次、歸納大意，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和帥選信息的能力。講述歷史事件和歷史人物，可運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，形象生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史觀點，分析歷史原因，介紹歷史人物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，邏輯性強。甚至在練習(xí)、考試中，也可采用作文的方法，讓學(xué)生寫歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

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