不知道從什么時候開始，“早教”的概念越來越被社會熟知并接受。越來越多的孩子提前進入各類早教班，為即將到來的幼小銜接、學前教育之類的知識打好基礎。還記得我四五歲的時候，還處在和一個小區(qū)的孩子跳皮筋、捉迷藏、玩泥巴的階段…想想那個時候自由自在釋放天性的自己，再看看當下三四歲甚至兩三歲就被送到早教班開始各種知識學習的孩子們，沉重的書包壓著的似乎不只是孩子弱小的肩膀，更是孩子一去不復返的童年時光。

任何一種社會現(xiàn)象的出現(xiàn)總是伴隨著褒貶不同的聲音，記得早教班剛出現(xiàn)不久，就聽鄰居家長抱怨過：有點拔苗助長的感覺，但是沒有辦法啊， 小朋友經歷了幼升小，才感受到那么多爹媽拼著上輔導班的意義。因為沒有考上民辦的小學，教育資源， 只是層面，社交窗口的錯失，所有的這些都要從一年級開始追回來啊…上早教班就是一個大趨勢，作為家長的我們完全沒有選擇。不想讓孩子落后， 更不能因為我們的原因讓孩子落后。    

的確，當前中國的教育環(huán)境就是這樣。隨著教育的不斷改革，中國家長的焦慮與日俱長，大部分人都只能選擇違心的從眾。其實每個家長都想給孩子一個安逸快樂的童年，但是別人家的孩子都在學這個學那個，自己家孩子多玩一分鐘，也就意味著多掉隊了一分鐘。那些主張給孩子快樂童年的家長也只能說是在不掉隊的情況下，培養(yǎng)孩子一些好的習慣，盡可能讓孩子身心健康，否則高分低能，或者因心理不健康而產生的各類低齡犯罪就更得不償失了。

但是在幫助孩子提前搶跑的同時，家長們也要注意，不能給孩子過高過深的知識傳授和訓練。過早施教對寶寶的全方面成長會產生不利的影響。如果忽略孩子某一階段的發(fā)展特征，過早地過度開發(fā)孩子單方面的能力，如識字、學單詞、背誦大量古詩詞等，不但不會增強孩子的記憶能力，讓孩子變得更聰明，孩子在過早地接受這種程式化的教育之后，會對已有的知識失去新鮮感，對以后的學習產生極為不良的影響。 

孩子小時候，品格和心智的培養(yǎng)同知識的培養(yǎng)一樣重要，家長們在幫孩子篩選早教機構的同時，不妨努力在家庭里營造出一個適合孩子自我學習的氛圍：下班后一家人在一起讀讀書，做做趣味數(shù)學題，陪孩子動手做做手工，亦或是全家一起看看英文原版益智類動畫片……越是基礎的知識其實越不需要多么高精深的培養(yǎng)，家人一起學習，才更能引起孩子的動力和興趣。

就像我家寶貝一樣，很小的時候在奶奶爺爺家，由于奶奶爺爺都是知識分子，平時很少開電視，大家都是各自看各自的書或者看報，慢慢的孩子處在這種環(huán)境下，自然也學會了安靜的看書。后來把孩子接回來，他爸發(fā)現(xiàn)他愛看書后，買了17本十萬個為什么，還買了本字典，不會的查字典，他先是把字典研究了很久，甚至連字典后面的金屬元素表都能背，十7本十萬個為什么自己讀了N遍，四年級前沒上任何補習班，我只帶他天南地北的玩，他爸買了很多英語碟，還有配套書，一直自己看，四級上英語補習班時，老師說他詞匯量很大，口語準。

對于我家寶貝，我們并沒刻意讓他去學什么，只按他的進度適當跟進些相書籍，他成績從沒第一，我也從不要求第一，用他爸的話說：學習是漫長的過程。不過，當老師提出超出課本知識的內容，他還總能答對，并得到肯定時，他學習的興趣也會更大。

因此，只要家庭氛圍營造的好，父母身教勝于言教，孩子的收獲并不一定比出去上早教班獲得的少。

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孩子上不上培訓班誰做主？家長還是孩子？