策劃 北京市順義區(qū)馬坡第三幼兒園 姜輝

小班幼兒年齡較小，喜歡獨(dú)自玩耍，注意力極容易分散，自我保護(hù)意識弱，情緒不穩(wěn)定。本學(xué)期初，通過一周的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，一部分小班幼兒適應(yīng)較快，玩大型戶外器材時(shí)，經(jīng)常挑戰(zhàn)“新玩法”，著實(shí)讓老師們“膽戰(zhàn)心驚”。而少部分幼兒仍有或輕或重的分離焦慮現(xiàn)象，個(gè)別根本無法正常參與游戲。在準(zhǔn)備開展戶外活動(dòng)前，教師會(huì)抓住“短暫的安靜時(shí)間”提一些簡短要求，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。但在活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)離開活動(dòng)場地，玩旁邊的器材；有的幼兒玩著玩著，就會(huì)不遵守之前提出的活動(dòng)要求；有的幼兒聽到回班的信號后不愿意離開……在小班入園初期，如何組織才能保證幼兒戶外活動(dòng)順利開展，或者采用什么樣的方式才能循序漸進(jìn)地做到小班幼兒戶外活動(dòng)收放自如？

 處理好三對關(guān)系

山東省青島市金鑰匙幼兒園  于錦衣

小班幼兒入園初期，適應(yīng)程度不一，情緒較不穩(wěn)定，給班級保教工作的開展帶來較大挑戰(zhàn)。作為班級教師，要進(jìn)行合理的人員分工與安排，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，妥善處理好以下幾方面的關(guān)系，做好幼兒的情緒安撫和入園適應(yīng)工作，讓幼兒愛上戶外活動(dòng)、愛上幼兒園。

室內(nèi)游戲是室外游戲的基礎(chǔ)

剛?cè)雸@，很多幼兒會(huì)用不?？摁[來排解分離焦慮情緒，而室內(nèi)空間相對較小，幼兒的情緒易受影響，所以有些老師喜歡把孩子們帶到戶外，減少相互干擾。初衷沒錯(cuò)，但是效果不好，為什么呢？因?yàn)橛變簩處煹男湃胃羞€沒有建立，對教師的語言指令還不夠敏感，加上小班幼兒習(xí)慣于“我行我素”，所以很容易出現(xiàn)收不回來的情況，也就不可避免會(huì)出現(xiàn)一些安全隱患。

在幼兒對教師、同伴還不太熟悉的情況下，室內(nèi)的音樂游戲、指令游戲等教學(xué)形式比較有效。比如，開展“開小火車”“學(xué)小動(dòng)物走路”“請你跟我這樣做”“小兔乖乖”、捏攏放開的手指游戲或者根據(jù)繪本故事組織的隨機(jī)情境小游戲等。教師可以逐步引導(dǎo)，讓幼兒的游戲由室內(nèi)自然過渡到室外。

集體游戲是分散游戲的基礎(chǔ)

同樣的道理，帶幼兒來到戶外場地，一定不要急于讓幼兒分散開。雖然分散活動(dòng)有助于減少幼兒之間的互相觸碰和摩擦，但卻易發(fā)生話題中的“不遵守規(guī)則”“挑戰(zhàn)新玩法”“離開場地”等現(xiàn)象，產(chǎn)生安全隱患。

所以，戶外活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)安排為集體游戲是必要的，帶幼兒玩幾個(gè)諸如“老狼幾點(diǎn)啦”“小孩小孩真愛玩”“我的火車就要開”“切西瓜”“揪尾巴”“踩影子”“小刺猬”等簡單、富有趣味的集體小游戲。幼兒跟隨教師，邊念兒歌，邊有節(jié)奏地走跑跳爬。一方面情緒狀態(tài)逐步興奮，容易進(jìn)入游戲情境，另一方面身體機(jī)能逐步激發(fā)，肌肉、骨骼做好準(zhǔn)備，起到熱身效果。

盡管這些游戲都是教師主導(dǎo)的，但教師扮演游戲角色、示范參與，以積極愉快的情緒感染幼兒，帶他們盡情玩、盡情笑、盡情跳，更多是孩子的智慧玩伴。幼兒逐漸彼此熟悉，萌發(fā)對教師和同伴的信任感。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提出簡短要求，利用大、小器械開展自由分散游戲，比如玩滑梯、騎小車、趕小豬、玩沙、玩球等。此階段，組織戶外活動(dòng)要注意以下方面。

一是要做好戶外場地的選擇。小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，走路易摔跟頭，所以宜選擇幼兒園地勢平坦的草地或塑膠地，或選擇園內(nèi)靠墻的一角作為活動(dòng)場地，盡量將幼兒控制在教師的視線范圍之內(nèi)。

二是與中大班幼兒錯(cuò)時(shí)戶外活動(dòng)。由于小班幼兒注意力易分散，教師可在幼兒園的統(tǒng)一安排下，與中大班幼兒錯(cuò)時(shí)游戲，減少對小班幼兒注意力的干擾。

三是教師組織的集體游戲一定是追隨式的、魚貫式的、情境化和游戲化的。規(guī)則簡單，節(jié)奏明快，盡量減少等待，才能避免因?yàn)榈却龑?dǎo)致的注意力分散。

合理分工是有效合作的基礎(chǔ)

眾所周知，幼兒初入園，不可避免存在入園適應(yīng)的問題。職初期教師往往會(huì)全力關(guān)注那些情緒表現(xiàn)比較突出的幼兒。經(jīng)常出現(xiàn)的場景是，班級中的每名教師都在看護(hù)那幾名哭鬧最兇的幼兒，但相對適應(yīng)良好的那部分幼兒反倒受關(guān)注不夠。

其實(shí)，大部分幼兒適應(yīng)較快，能積極參與室內(nèi)游戲和戶外活動(dòng)當(dāng)中。班級要安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對這部分幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過組織有趣、好玩的集體小游戲，讓幼兒快速融入集體，建立對教師和同伴的信任感。也會(huì)有一部分幼兒因?yàn)檎Z言發(fā)展得不完善，用哭鬧來排解自己的焦慮，需要安排其他教師著重看護(hù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個(gè)群體有各自的適應(yīng)過程，適應(yīng)較快的幼兒的快樂狀態(tài)會(huì)深深地影響那部分尚未適應(yīng)、處在焦慮狀態(tài)的幼兒，起到榜樣作用。所以，教師之間的合理分工非常重要。

察其需  順其然  助推幼兒成長

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 王輝

我園在小班入園初期階段進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與室內(nèi)游戲相比，小班初入園的幼兒更喜歡戶外游戲，戶外游戲更能給幼兒帶來安全感、愉悅感和自由感。針對話題中提出的困惑“如何組織才能保證幼兒戶外活動(dòng)順利開展”，與其考慮活動(dòng)的組織性，倒不如換個(gè)思考方式——研究小班幼兒在入園初期這一階段有哪些經(jīng)驗(yàn)、喜歡什么、需要什么、可以獲得哪些方面的發(fā)展。試著這樣來思考、設(shè)計(jì)、組織小班幼兒入園初期的游戲，讓戶外活動(dòng)與幼兒真正建立聯(lián)系。

明確開展戶外活動(dòng)的目的

小班幼兒入園初期，無論是室內(nèi)活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，無非都是一個(gè)目的，即幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，讓幼兒喜歡幼兒園，對幼兒園充滿認(rèn)同與期待。對于小班剛?cè)雸@的幼兒來說，幼兒園應(yīng)該和家一樣，是充滿溫暖、可以玩游戲的樂園。

作為教師，我們最應(yīng)該想到的是：幼兒來幼兒園干什么？他們想干什么？我們不僅僅要解決適齡幼兒入園的問題，而且要從每一個(gè)細(xì)節(jié)提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。因此，戶外活動(dòng)只是建立在此目的基礎(chǔ)上的一種幼兒較為喜歡的組織方式而已。我們更需要研究的是小班初期戶外活動(dòng)的內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、經(jīng)驗(yàn)儲備、組織實(shí)效等方面。只有關(guān)注這些，才能在發(fā)展小班幼兒體能的同時(shí)，達(dá)到幫助小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的目的。

了解順應(yīng)幼兒的情感需求

對于小班初入園的幼兒來說，獲得安全感與歸屬感更為重要。而安全感與歸屬感的獲得一方面來自于教師在言行中流露出的對幼兒的信任感，另一方面則更多地依靠滿足幼兒當(dāng)下的合理需要，如玩游戲、做事等。戶外活動(dòng)正是順應(yīng)了幼兒想玩游戲、獲得愉悅、感受家園同樣有自由氛圍的內(nèi)心情感需求。但玩什么？怎樣玩？這些需要斟酌。

如果教師把戶外活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)只定為學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，幼兒恐怕難以發(fā)自內(nèi)心地喜愛這樣的活動(dòng)。而在真正順應(yīng)幼兒的情感需要、探索興趣的戶外活動(dòng)中，場地應(yīng)該是開放的，材料是可以自取的，游戲的玩法是自己可以選擇的，即幼兒在戶外活動(dòng)的過程中是無憂無慮、不擔(dān)心、不害怕的。這樣，幼兒才能在玩的過程中，與教師、與幼兒園的環(huán)境自然而然地建立相互依戀關(guān)系。

換位思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“玩旁邊的器材”“不遵守約定”等等才是符合小班剛?cè)雸@幼兒的心理特點(diǎn)的，能滿足他們好奇、自我、想玩的內(nèi)心需求。教師不妨多問問幼兒想玩什么、想到哪里玩、想怎樣玩、想和誰一起玩，聽聽他們的心聲。順應(yīng)幼兒的合理需求，也許能幫助教師自己找到答案。

與幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

其實(shí)，話題中提到的幼兒“挑戰(zhàn)新玩法”“玩旁邊的器材”等所謂讓教師擔(dān)心的行為，都是小班幼兒的原有游戲經(jīng)驗(yàn)的合理反應(yīng)。過去的生活中，幼兒不論在家庭還是公園中，都是在不斷地感知操作體驗(yàn)中，建構(gòu)、完善自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒會(huì)選擇自己熟悉的材料、用喜歡的方式玩游戲。而對幼兒而言，熟悉的活動(dòng)、音樂和玩法，也容易給幼兒在陌生的幼兒園中以熟悉感與認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上的活動(dòng)規(guī)則，幼兒更容易接納和維護(hù)。

教師需要在幼兒入園前，調(diào)查其平時(shí)戶外活動(dòng)會(huì)玩哪些游戲、使用哪些器材、和誰一起玩、會(huì)怎樣玩、活動(dòng)的時(shí)間多長、哪些時(shí)段、活動(dòng)中需要注意些什么等等。教師要進(jìn)一步了解幼兒日常生活中會(huì)玩的游戲與器材以及游戲的方法、時(shí)長、注意事項(xiàng)等等，并作分析與統(tǒng)計(jì)，在幼兒園條件允許的情況下開展與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相符的戶外活動(dòng)，讓戶外活動(dòng)與幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)富有情境的環(huán)境場

小班幼兒以直觀形象思維為主，容易混淆想象與現(xiàn)實(shí)，喜歡把自己當(dāng)成一定的角色。每一個(gè)場地都可以是幼兒的假想空間，如動(dòng)物園、游樂場等；每個(gè)人都可以扮演情境中的角色，如貓媽媽、貓寶寶；每一個(gè)游戲都可以包含幼兒自己喜歡的故事情節(jié)，如小狗請吃飯、給小貓?zhí)兹θΦ?；每個(gè)關(guān)鍵的體育動(dòng)作都可以生活化、情境化，如走路的時(shí)候變成小花貓，走起路來靜悄悄。

在引導(dǎo)幼兒游戲以及遵守規(guī)則的過程中，教師還可以使用吸引幼兒、內(nèi)容淺顯、易記憶、具有動(dòng)作性和節(jié)律感的兒歌。如兒歌“小青蛙蹦蹦跳，找到媽媽抱抱好，小青蛙蹦蹦跳，高高興興跳回家”，就是提示幼兒要集中回到活動(dòng)室。教師可以使用一些手偶或者布偶，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使用兒歌滲透一定的規(guī)則。對于入園初期的幼兒來說，這樣往往比干巴巴的提示與說教的效果要好得多，不妨一試。

選擇適宜幼兒的活動(dòng)內(nèi)容

小班幼兒處于大動(dòng)作發(fā)展、空間知覺發(fā)展等多重敏感期。他們喜歡不斷扔?xùn)|西，探索空間的同時(shí)進(jìn)行肢體鍛煉；喜歡不停地倒東西，獲得手腕力量的發(fā)展；喜歡壘高后推倒積木，滿足壘與推的動(dòng)作，在重復(fù)的同時(shí)尋找三維空間感覺；喜歡捉泡泡，獲得走與跑的動(dòng)作發(fā)展以及體會(huì)發(fā)現(xiàn)泡泡的新奇變化的快樂；喜歡在坡道上上下行走，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)與獨(dú)立自信。

一方面，教師需要去研究幼兒的喜好，根據(jù)幼兒發(fā)展的敏感期，尋找適合入園初期幼兒的戶外活動(dòng)，如投擲、捉泡泡、壘高、上坡下坡、開火車等；另一方面，教師要允許幼兒反復(fù)推倒自己的壘高物，允許幼兒把大型玩具倒在地上再撿回去，允許幼兒不斷把水在桶中攪來攪去，在安全的前提下允許幼兒“挑戰(zhàn)”各種不同的玩法。

話題回到伊始，“順利開展”“收放自如”到底是誰想要的結(jié)果？是為教師方便還是為幼兒更好發(fā)展而服務(wù)？這一點(diǎn)需要明確。進(jìn)而，作為教師，我們可以再次思考：教師了解小班入園初期的幼兒嗎？為什么要了解？教師的所思所想一定是正確的嗎？如何才能更接近幼兒的發(fā)展需求？每一個(gè)教育目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)之間都有一段漫長的路要走。如果能多為幼兒的需求想一點(diǎn)，那么相信教師的想法會(huì)漸漸變成師幼共同的想法，這樣才會(huì)更有實(shí)現(xiàn)的意義和價(jià)值。