近日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā) 《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃 （2017—2020年） 的意見》，開啟新一輪的職業(yè)院校教師素質提高計劃。 《計劃》將重點加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓，提升中高職教師素質協(xié)同發(fā)展能力，推進校企人員雙向交流合作。 （11月17日《人民日報》）

　　“雙師型”教師，既注重知識體系的完備，又強調(diào)實際技能的精湛。 前者重 “學”， 后者重“術”。 “學”與“術”的均衡，是職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育的難點。這一特色和難點來源于職業(yè)教育自身。因此，提升中高職教師素質，也必須從職業(yè)教育自身特點及其對教師的特殊要求做起。

　　從源頭看， “學”與“術”原本是不分家的。兩者間的關系類似于 “想” 和 “做”。 “想” 和“做”貫穿于人類的生產(chǎn)活動的始終。 在 “想” 的過程中， 以往“做”的經(jīng)歷具體而微地指點思維的路徑；在“做”的過程中，過去“想”的成果提綱挈領地規(guī)范操作過程。 “想”和“做”原本是一體的兩面，不可分割。

　　不過，在教學過程中，由生產(chǎn)實踐中的“想”和“做”轉化而來的 “學”與 “術”卻有分開的必要，以減少學習的時間成本，提升教學效率。

　　在普通中高等院校中， 以“學”為主，可為專業(yè)的精進與學科體系的發(fā)展打下扎實的知識基礎。 同時， 這些院校中教學中“術”的一面，可以經(jīng)由課程設置與社會實踐完成。通過這樣的方式， “學”與“術”在普通中高等院校中實現(xiàn)了有機的銜接。

　　中高職院校強調(diào)學以致“用”，在教學中更加強調(diào) “術”的一面，注重體現(xiàn)教學的 “術”的功能與價值，附之以 “學”，也可以保持“學”與“術”的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐中，學以致“用”的職校教育經(jīng)常會有意無意地強化 “用”，而忽略“學”， 影響了職校中 “學” 與“術”的協(xié)調(diào)關系。以此觀察，中高職院校教學確有增加“學”的內(nèi)容的必要，以實現(xiàn)中高職院校師生綜合素質的提升。

　　提升中高職教師素質，除了要闖重“術”輕“學”的認識關，還要在教學理念、教學傳統(tǒng)、思維方式等多方面進行深刻的變革。 具體來看，要提升教師運用具象思維講授知識的能力，不是通過概念、 判斷和推理闡釋知識體系，經(jīng)由知識的演繹來講授專業(yè)知識，而是通過形象化的講述，展現(xiàn)知識在實踐中的具體狀態(tài)和實際的運行過程，將抽象概括的知識體系表現(xiàn)為具象直觀的生產(chǎn)過程。

　　同時， 要提升教師的抽象概括能力，以便將具象的技能實施過程提煉為更具普遍性的知識體系，便利傳承和理解，使之在脫離具體的生產(chǎn)過程之后，也能通過概念和判斷推理的形式傳送給更多的人們，體現(xiàn)知識的普遍性價值。

　　本質上， 職校教育更接近“學” “術”融合的生產(chǎn)實踐過程，“雙師型”教師更能滿足職校教學需要。 《計劃》 的啟動， “雙師型”教師培養(yǎng)培訓的實施， 將引領職校教育更加深入的發(fā)展。