曾幾何時，班主任有個好聽的稱呼叫“班媽媽”。一聽到“班媽媽”，很多老師充滿自豪和喜悅。然而，一半以上的任課教師不愿意當班主任，這是一記教育警鐘，值得全社會反思。　　

　　班主任，確實是拿錢不多管事多。有調查顯示，班主任平均每天用在班主任工作（不包括教學工作）上的時間為4.08個小時。如果按照《勞動法》中勞動者每日工作時間不超過8小時的工時規(guī)定，班主任則把超過一半的工作時間用在了班主任工作上。然而，他們得到的班主任津貼卻遠遠沒有達到基本工資的一半，調查發(fā)現(xiàn)，初中、小學班主任津貼平均為351元、173.90元，分別占基本工資的15.11%、7.82%，總體水平偏低。這是任課教師不愿當班主任的主要原因。　　

　　班主任難當，因為班上無論出現(xiàn)什么事情，首先要找的就是班主任。比如，班上出了安全事故，學校首先會拿班主任是問，科任教師很多會把責任推給班主任，學生有時也會埋怨班主任的工作不到位，社會上也會認為這個班主任無能。其實，班主任真的很冤枉，班主任哪能擔得起那么大的責任，哪能一人包打天下？　　

　　要想馬兒跑，就得讓馬兒吃草。很多教師當了班主任后，班主任津貼都不能按時領到——有的學校要對班主任進行考核，按照考核結果發(fā)放津貼，不少班主任地津貼都被打了折扣；有的學校一學期發(fā)放一次班主任津貼，讓班主任等班主任津貼等得花兒都謝了。按理說，在一個班上，班主任說話是最管用的，班主任是最有尊嚴、最有職業(yè)幸福感的，然而現(xiàn)實并非如此，很多班主任并不是學生最喜歡的任課教師，有的班主任還是學生最討厭的任課教師。如此一來，當班主任還有什么想頭？　　

　　誠然，當班主任要講究方式方法。但是，哪個班主任不想把班上搞好呢？一半教師不愿當班主任，既是學校的悲哀，也是教師的悲哀。什么時候，教師愿意爭先恐后地當班主任，教育就有希望了！所以，對于當下一半教師不愿當班主任的現(xiàn)實，教育部門必須認真反思、分析原因、采取對策。

　　2016年出臺的《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》中提出要健全班主任工作激勵機制，堅持績效工資分配向班主任傾斜。　　

　　但從“大部分教師是服從學校分配做班主任工作的，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當班主任的。”來看，我們的教師還是識大體，顧大局的，尤其在班主任工作任務重，心理壓力大，物質待遇低的情況下，更體現(xiàn)了教師的責任心，因為“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責”。　　

　　雖然目前形勢一片大好，還沒聽說哪個學校的班級因為缺乏班主任，而影響教育教學工作的正常開展，但筆者在此也不得不做一番溫馨提示：不可無視班主任“咬牙受”的事實。　　

正因為，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當班主任的，所以一部分教師雖然服從學校安排擔任了班主任工作，但這種“牛不喝水強按頭”的做法，一定程度上畢竟影響了其擔任班主任工作的積極性。　　

　　不要因為“大部分教師是服從學校分配做班主任工作的”，就沾沾自喜，之所以如此，一方面是他們不愿意與學校領導“撕破臉皮”，所以在“咬牙受”；另一方面，他們之所以頂著壓力擔任班主任工作，是因為職稱晉級必須有五年以上的班主任工作經(jīng)歷，所以他們也在“咬牙受”，目的是“熬過”這幾年。　　

　　如果所有任課教師都“咬牙受”一番，可能我們永遠都不會因為班級缺乏班主任而影響教育教學工作，但如果他們大都是本著必須有“五年以上的班主任工作經(jīng)歷”而“咬牙受”，目的是“熬過”，不僅各學校都變成了“鐵打的班級流水的班主任”，還有何“班主任經(jīng)驗”可談？如果大家都是“新手”，還有何“勝任”與“不勝任”班主任工作可言？　　

　　班主任工作是學校實施教育教學工作的重要工作，為了健全班主任工作激勵機制，不僅不可無視班主任“咬牙受”的事實，應該說正因為不情愿，才沒有了幸福感。尤其必須正視在“大班額”的壓力之下，對班主任工作量增加的事實，不僅要靈活運用“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，更要從班主任津貼上加大刺激力度，如此才能夠將有能力的教師，有班級工作經(jīng)驗的教師選拔到班主任隊伍中來，如此才能讓班主任發(fā)揮出工作的主觀能動性，從而創(chuàng)造性的開展班主任工作。

　　“沒有當班主任的老師，是不幸福的老師！”上師范時，曾有老師這樣教導，孩子們記憶最清晰的，只能是班主任。然而，現(xiàn)實如同調查中的結論一樣，在中小學，是少有教師愿意當班主任的，甚至當班主任成為“硬性攤派”。為何沒有人愿意當“幸福的老師”？原因很簡單，負擔過重，待遇過低。　　

　　大多數(shù)研究認為，班主任雖然是中小學生成長過程中的重要引路人，但這并不意味著班主任工作職責的無邊界和責任的無限化。然而造成班主任負擔過重的原因，除了本身的工作職責：對學生進行政治教育和思想道德教育；組織和管理班集體，尤其是班級的日常管理；與科任老師、家長和社區(qū)溝通，形成教育合力；對學生進行操行評定；關注學生的多方面發(fā)展等這些任務之外，還在于其工作職責的無邊界和責任的無限化。　　

　　其一，大量的社會攤派，低效甚至無效的工作，占據(jù)了班主任工作的時間。許多部門，以關愛學校、關愛教育為旗號，強行向學校攤派各種各樣的工作，這是造成學校、老師，尤其是班主任工作負擔重的重要原因。有一段時間，僅衛(wèi)生防疫部門，就要求班主任每天兩次對所有孩子進行溫度檢測，并登記在冊；還要求，對于生病的孩子，離校時間，就醫(yī)醫(yī)院、病情診斷、就醫(yī)結果等等進行詳細登記。一次溫度測試，以三分鐘計，一個班以50名孩子計，需要多長時間，可想而知。即便教師偷工減料，單單就登記應付，負擔也不小。而這還僅僅是一個部門，能夠以這樣的方式對教育進行關愛的，顯然還有很多。各部門對學樣關注教育，就應該自己把工作落實到位，這樣當指揮家，最容易讓工作不切實際。　　

　　其二，學校的不合理要求。班主任當然要對一個班級負責，但并不等于把一個班級就完全交給了班主任。在許多學校，把班主任當成了班級24小時的保姆，實行“白+黑”“5+2”工作模式，從早自習到晚自習，從早讀午間操到午間休息直到下晚自習，全都打包交給了班主任。沒有明確的分工，沒有更好的協(xié)作，讓班主任一手遮“班”，實在不恰當。　　

　　其三，科任老師的推責。從理論上來說，班主任應該是協(xié)調者，成為科任老師之間、老師和學生之間的協(xié)調者，但這種職責，同樣不能無限化。現(xiàn)實卻是，有相當?shù)目迫卫蠋煟芾聿缓米约旱恼n堂，課堂上發(fā)生的事兒，不認真聽講啦、完不成作業(yè)啦，一投腦兒推給班主任。有個別老師，連課堂紀律，都需要班主任去維護，班主任成了“事兒媽”，自然負擔重。　　

　　班主任的幸福感去哪兒啦，顯然是被這些因素給吞噬了！可見，要提高班主任的幸福感，既要減負，也要提待遇。

（轉載自：湖南教育）