| 一、單項(xiàng)選擇題 1.根據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異性，教育應(yīng)該做到（ ） A.循序漸進(jìn) B.教學(xué)相長 C.防微杜漸 D.因材施教 2.人的智力達(dá)到頂峰是在（ ） A.18～22歲 B.18～30歲 C.18～25歲 D.18～28歲 3.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和（ ） A.知識鞏固 B.知識運(yùn)用 C.知識提取 D.知識遷移 4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（ ）代表較高水平的理解。 A.知識 B.領(lǐng)會 C.運(yùn)用 D.分析 5.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是（ ） A.過度學(xué)習(xí) B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時(shí)復(fù)習(xí) 6.李華同學(xué)在班上成績排名靠后，為了改變自己在班上的成績排名暗暗地努力學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力 7.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（ ） A.學(xué)生的智力水平 B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固過程 C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D.學(xué)習(xí)的方法 8.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，習(xí)慣于“三七二十一”這種記憶順序，如果問他們“幾乘以三等于二十一？”很多人都反應(yīng)不過來。這是（ ）現(xiàn)象的消極作用的表現(xiàn)。 A.發(fā)散 B.定勢 C.輻合 D.啟發(fā) 9.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，否則侵犯學(xué)生享有的（ ） A.隱私權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.身心健康權(quán) D.人身自由權(quán) 10.教師對學(xué)校做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（ ）內(nèi)做出處理。 A.七日 B.十五日 C.三十日 D.六十日 二、案例分析題 1.一學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，老師勸阻無效后，氣憤地奪過手機(jī)摔在地上。 ?。?）請從建立良好師生關(guān)系的角度，談?wù)勀銓Υ耸碌目捶ā?div> ?。?）建立良好的師生關(guān)系有何重要意義？ ?。?）教師應(yīng)如何處理好與學(xué)生的關(guān)系？ 2.應(yīng)試教育背景下，教師一般把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生劃為優(yōu)等生，把學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生劃分為差生，家長一般喜歡讓孩子和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做朋友，不讓孩子和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生玩。 你同意這種做法嗎？試從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析。 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題 1.D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性要求因材施教。 2.C【解析】研究表明，個(gè)體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰。 3.B【解析】知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過程一般分為三個(gè)階段：（1）知識的獲得；（2）知識的保持；（3）知識的應(yīng)用。 4.D【解析】根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六級。 5.B【解析】題干所述為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 6.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。 7.C【解析】共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。 8.B【解析】所謂定勢就是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。定勢是在連續(xù)活動中發(fā)生的，前面的活動經(jīng)驗(yàn)為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人傾向于在認(rèn)識方面或外顯行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。 9.D【解析】人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。 10.C【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定。 二、案例分析題 1.（1）老師氣憤地奪過手機(jī)摔在地上，是不尊重學(xué)生、粗暴對待學(xué)生的行為，不利于良好師生關(guān)系的建立。 ?。?）①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障；②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)；③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑；④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。此外，良好的師生關(guān)系還有助于提高教師的威信，有助于師生心理健康發(fā)展。 （3）結(jié)合案例而言，教師在遇到類似事情時(shí)，要了解和研究學(xué)生，正確處理師生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于做自我批評，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯。 2.（1）我不同意這種做法。教師僅按學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生的做法是不合理的；家長只讓自己的孩子跟優(yōu)等生做朋友，不允許跟差生玩的做法也很極端。（2）根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。有人可能在某一兩個(gè)方面是天才，而在其余方面卻是蠢材；有人可能每種智力都很一般，但如果他所擁有的各種智力被巧妙地結(jié)合在一起，則可能在解決某些問題時(shí)會顯得很出色。所以，不能僅僅以學(xué)生的成績?yōu)榕袛嘁罁?jù)，而應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們多向同伴學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。 喜訊 |
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