近日，創(chuàng)客教育圈開展了一場學術盛會，由北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心舉辦的2016年STEM 創(chuàng)新教育學術研討會在在北師大隆重召開，來自全國各地中小學校創(chuàng)客教師、科技館和企業(yè)參加了本次會議。會上，北師大教學部副部長余勝泉做了“從STEM、STEAM到STEM ”的主題報告，厘清了相關的概念和內涵，為后期的發(fā)展方向起到很大的指導意義。

STEM是科學、技術、工程以及數學四門學科的簡寫，它強調stem教育是一個偏理工的多學科交融的研究領域。在教育過程中，并不是把四個學科進行簡單的疊加，而是強調將原本分散的四門學科內容自然組合形成一個整體。

STEM的教育宗旨是“以設計和探索為手段，運用科學與數學的思想，通過應用技術手段，來解決實際問題中進行知識的學習”。他指出，從課程層面看，STEM的特征是參與學生的能夠進行以活動為基礎、以項目為基礎和基于問題解決的學習，同時獲得知識應用實踐的課堂體驗;學生在應用數學和科學知識來解決問題的同時，能夠進行創(chuàng)造、設計、建構、發(fā)現、合作并解決問題。

STEM的核心特征是跨學科整合，而不是加一個或者加幾個學科。如果只是在學科上增減，會造成教育的誤導。在基礎教育階段，更多的是培養(yǎng)學生在基礎知識中的深度結合與應用，而不是增加職業(yè)教育或者大學預科教育。

他提出了“STAM ”的概念，讓STEM回歸到本質。要在眾多孤立的學科中建立一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這多個領域內學科知識和技能的教與學，整合到一種教學范例中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯系統一的整體。這樣就消除了傳統教學中各學科知識的割裂、不利于學生綜合使用解決實際問題的障礙。

1、學科知識整合取向。
需要分析各學科最基本的學科知識結構，找到不同學科知識點之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學科的問題邏輯結構化。同時，將各學科內容，改造成以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題有機串接起各學科知識，使課程要素形成有機聯系和有機結合。

2、生活經驗整合取向。
強調社會實踐活動以及社會問題解決能力的培養(yǎng)，強調多學科的知識融合到真實的社會性項目中，在項目的活動中尋找各學科知識的整合點。因此，項目的過程分析、活動設計等社會分析是核心。

3、學習者中心整合取向。
該模式不強調由教師預設問題或項目，由學習者個體或團隊自己調查，發(fā)現問題。是一種依據學習者需求，以學習者生活經驗為基礎尋找各學科整合點的模式。

1、情景性;

2、體驗性;

3、設計性;

4、實證性;

5、協作性;

6、趣味性;

7、藝術性;

8、技術增強型。

STEM 教育主張技術作為認知工具，無縫地融入到教學的各個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生善于運用技術解決問題的能力，增強個人駕馭復雜信息、進行復雜建模與計算的能力，從而支持深度學習的發(fā)生。