歷史充滿魅力，但教科書受篇幅等因素的影響，往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生很難感受到歷史鮮活的魅力。特別是現(xiàn)在，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，課本上的很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是老生常談，翻來(lái)覆去的講，老師講的費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)得乏味！因此，要想讓一堂課變得有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，還真不是一件人容易的事。

1.講故事，用情節(jié)感染學(xué)生

歷史教學(xué)中要有實(shí)實(shí)在在的人物和事件，有細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生信服，才能打動(dòng)他們。

我上課喜歡講故事，一直認(rèn)為無(wú)論是孩子還是成年人，故事是人人愛(ài)聽(tīng)的，尤其在中學(xué)的歷史課堂中?？肆_齊說(shuō)，沒(méi)有敘事就沒(méi)有歷史。敘事就是講故事。英語(yǔ)中的“history”和法語(yǔ)中的“histoire”都由“story”一詞而來(lái)。很多影評(píng)家往往用“講故事的能力”來(lái)評(píng)判一個(gè)導(dǎo)演，我想，這也是歷史老師必備的一種技能。

故事激發(fā)興趣。比如在上《德國(guó)的統(tǒng)一和崛起》一課時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，你們都看過(guò)《格林童話》，其實(shí)那也是俾斯麥兒童時(shí)代的讀本，知道格林童話有三多嗎？公主多、王子多、后媽多，知道為什么嗎？有同學(xué)回答，因?yàn)閺闹惺兰o(jì)開(kāi)始德意志的分裂就是一種常態(tài)，邦國(guó)多，自然公主和王子就多。曾經(jīng)最小的一個(gè)邦國(guó)只有12個(gè)人的軍隊(duì)，所以豌豆公主里的皇后需要自己開(kāi)城堡的門。為什么后媽也多？這是一個(gè)在記憶中缺少母愛(ài)、沒(méi)有祖國(guó)，備受欺凌的民族。

格林童話

就這一細(xì)節(jié)還可以進(jìn)行追問(wèn)：格林童話誰(shuí)寫的？學(xué)生答：格林兄弟。繼續(xù)追問(wèn)：格林兄弟是誰(shuí)？學(xué)生面面相覷，似乎從未想到這個(gè)問(wèn)題。教師補(bǔ)充格林兄弟是哥廷根大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授，格林童話是他們?cè)诘乱庵靖鞯厮鸭耖g故事而成。這其實(shí)是19世紀(jì)初，德意志民族精英想要借助傳統(tǒng)文化的力量，重塑日耳曼精神，贏得廣泛民族認(rèn)同的努力之一。希望德國(guó)能被視為一個(gè)國(guó)家，德意志民族能被視為一個(gè)民族，是19世紀(jì)德意志人的呼喊。這便是一段敘事性很強(qiáng)的細(xì)節(jié)故事，文學(xué)作品和藝術(shù)作品不是歷史，但可以在某種程度上反映歷史，而民族的特性和文明發(fā)展的軌跡也會(huì)在文學(xué)和藝術(shù)作品中留下印記。

“一年有多少天，就有多少個(gè)德意志邦國(guó)”，這句話說(shuō)出來(lái)，很多學(xué)生肯定覺(jué)得不可思議。如是，就順著這個(gè)話題引入德意志邦國(guó)的歷史沿革，學(xué)生聽(tīng)得非常專注。

還可以舉個(gè)例子，普奧戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，普魯士國(guó)王威廉一世拒不接受俾斯麥的意見(jiàn)，堅(jiān)持要以勝利者的姿態(tài)進(jìn)入奧地利首都，最后俾斯麥想盡辦法勸服了國(guó)王放棄這一打算并和奧地利停戰(zhàn)。國(guó)王雖然痛苦地答應(yīng)了，但是要求把這一過(guò)程記錄，存在國(guó)家檔案館，以證明他是多么的委曲求全。這個(gè)細(xì)節(jié)故事，使得課堂上充滿了笑聲，大家覺(jué)得威廉一世這個(gè)國(guó)王的舉動(dòng)太孩子氣了，盡管他當(dāng)年已經(jīng)70多歲。但這也充分體現(xiàn)了俾斯麥的鐵血統(tǒng)一不是一帆風(fēng)順的，即使在國(guó)內(nèi)也時(shí)刻有反對(duì)的聲音，而他以強(qiáng)悍的作風(fēng)堅(jiān)持到底。

3.抓細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)點(diǎn)燃燒學(xué)生 

生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，可以活化歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。細(xì)節(jié)可可以是某個(gè)歷史人物的一句經(jīng)典的話，也可以是某件歷史趣事，但都必須是最能體現(xiàn)相關(guān)史事特色的，以小見(jiàn)大，能更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。

4.作比較，用對(duì)比數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題 

在講一些抽象的歷史知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生感到茫然。這時(shí)候，就要用一些歷史數(shù)據(jù)，同時(shí)再把這些數(shù)據(jù)與其他相關(guān)的事情（橫向的國(guó)家之間、縱向的歷史時(shí)期）進(jìn)行比較，用對(duì)比明確的告訴他們，當(dāng)時(shí)的狀況究竟是怎么樣的。

例如，講述民國(guó)初年的社會(huì)與政局時(shí)，常會(huì)提到民國(guó)初年北京政府的很多有利于工商業(yè)發(fā)展的舉措，但北洋軍閥時(shí)期的混戰(zhàn)，嚴(yán)重拖垮了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。光是這樣的敘述其實(shí)很難打動(dòng)學(xué)生，而僅僅用數(shù)據(jù)羅列北洋混戰(zhàn)的損失也難產(chǎn)生直觀的印象，于是就用到比較。

• 據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)北洋政權(quán)時(shí)期的軍費(fèi)開(kāi)支高達(dá)24億元，17年打仗用掉的錢，相當(dāng)于中國(guó)從1860—1937年近80年工業(yè)建設(shè)積累的2.5倍。

• 為籌措軍費(fèi)，各路軍閥橫征暴斂，有資料顯示四川某軍向百姓預(yù)征田賦，每年達(dá)14次之多，十幾年內(nèi)已把到2008年為止的田賦都預(yù)征了。

• 第一次使用這段材料的時(shí)候，恰是2008年，學(xué)生們極為震撼，紛紛表示難以想象預(yù)征幾十年后的田賦是怎樣一種殘酷——這一個(gè)細(xì)節(jié)就使學(xué)生對(duì)軍閥混戰(zhàn)割據(jù)中國(guó)有了極為真實(shí)、深刻的印象。

5.搞討論，啟發(fā)學(xué)生思維

近期，由于北京野生動(dòng)物園老虎咬人事件引發(fā)的“規(guī)則討論”甚囂塵上。其實(shí)在歷史課中，我們?cè)缬袊L試。

“美國(guó)1787年憲法”是《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的重點(diǎn)。我向?qū)W生們講述了一個(gè)細(xì)節(jié)：參會(huì)代表們并不是一上來(lái)就討論憲法內(nèi)容的，會(huì)議前三天，他們只做了一件事——制定會(huì)議規(guī)則。

提問(wèn)：這是不是有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間？有學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)是，有的揣測(cè)老師提問(wèn)的目的，又覺(jué)得不是。

其實(shí)答案是什么都不重要，因?yàn)樘釂?wèn)的重點(diǎn)并不在這里。這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果制定憲法規(guī)則的人都沒(méi)有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，那么制定出的憲法怎能得到人民的認(rèn)同和當(dāng)政者的切實(shí)執(zhí)行呢？所以規(guī)則意識(shí)是非常重要的，這也是追求自由平等的基礎(chǔ)。

這個(gè)問(wèn)題的探討一共只有幾句話，但我相信會(huì)在學(xué)生心中吹起微瀾。很多現(xiàn)代公民社會(huì)的理念可以在我們的課堂經(jīng)過(guò)潛移默化的浸潤(rùn)，內(nèi)化和升華為學(xué)生的品格，這也是歷史學(xué)科育人價(jià)值的所在。  

談到現(xiàn)在中學(xué)生和他們的歷史學(xué)習(xí)，我覺(jué)得感觸比較深的是他們見(jiàn)多識(shí)廣，接受信息的渠道多元，個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，對(duì)很多問(wèn)題有著自己獨(dú)特的思考方式，但是這樣的學(xué)生群體在歷史學(xué)習(xí)方面的最大問(wèn)題是沒(méi)有時(shí)間看書。

我們面對(duì)的是缺少閱讀背景的學(xué)生群體，如果我們的歷史課沒(méi)有充實(shí)豐富的知識(shí)支撐，就只能是帽子甩來(lái)甩去、概念飛來(lái)飛去，枯燥、呆板。一位高一的同學(xué)這樣說(shuō)：我覺(jué)得給我們一段史料去理解，抑或是背誦歷史事件，其實(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)異；尋找歷史事件的故事、背景，如何從歷史事件中發(fā)現(xiàn)有意義的部分，才是歷史的真正價(jià)值所在。這個(gè)男生前不久剛剛發(fā)表了一項(xiàng)“小題大做”的研究型學(xué)習(xí)報(bào)告《從教書匠到革命家——中共“一大”代表中的師范素描》，正是以細(xì)節(jié)作為大歷史中的小切口，完成了一次很不錯(cuò)的嘗試。

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