剛到芬蘭時(shí)，筆者頗不以為然的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生遲到、早退、缺勤非常普遍。而且，老師對(duì)待遲到的學(xué)生，不僅不責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥，反而面帶笑容，客氣地打招呼，仿佛老朋友見(jiàn)面似的。私下以為芬蘭的教學(xué)管理真是太松散了，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量如何保證？

　　缺勤不等于偷懶

　　實(shí)際上，芬蘭課堂并非沒(méi)有考勤要求，很多課程的選課單上甚至都作了明確規(guī)定，要求到課80%以上。缺課達(dá)到20%（或者1/3）以上的，任課教師可以取消該生考試資格?？墒沁t到、早退和缺勤為什么那么普遍呢？難道說(shuō)就沒(méi)有相應(yīng)的管理措施，比如處分之類？經(jīng)過(guò)深入了解才會(huì)知道，遲到、缺勤的學(xué)生是“有道理的”。

　　芬蘭院校實(shí)行的是學(xué)分制體系下的選課制度，學(xué)生所選的多門課程在上課時(shí)間方面難免沖突，所以遲到、早退、缺勤無(wú)法避免，要保證全勤確實(shí)有一定的難度。而且，如果一定要保證全勤，學(xué)生一學(xué)期內(nèi)能選擇的課程將會(huì)大大減少，不利于學(xué)生盡早完成學(xué)業(yè)。在芬蘭大學(xué)里，學(xué)生遲到、早退、缺勤并不表示他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是有可能當(dāng)時(shí)還在上另一門課（或者幾門課）。所以，經(jīng)常缺勤的學(xué)生有可能比不缺勤的學(xué)生更勤奮。

　　此外，教師在考查出勤率的時(shí)候也有更靈活的方式。筆者曾就此與拉普蘭大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師嘉瑞·米考拉（Jari Mikkola）探討。他的解釋是，如果學(xué)生遇到課程沖突的情況，選課時(shí)需要同教師商量，權(quán)衡一下。盡管學(xué)校的一般規(guī)定是不能缺課超過(guò)20%，米考拉的課程中要求學(xué)生的缺課量卻是不能超過(guò)50%（總共9次課，缺課不能達(dá)到5次以上）。如果學(xué)生因病等原因缺課過(guò)多，米考拉還可以通過(guò)安排額外的作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的或者讓學(xué)生寫報(bào)告，用作品證明自己達(dá)到了課程水平。

　　在對(duì)芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)等院校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于學(xué)生選修某門課程的目的，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的是“我對(duì)它感興趣”和“我認(rèn)為它對(duì)提高我的能力很重要”，僅有個(gè)別學(xué)生選擇“為了拿學(xué)分”。

　　“留級(jí)”的未必是差生

　　芬蘭的大學(xué)實(shí)際上沒(méi)有“留級(jí)”這一說(shuō)法，因?yàn)閷?shí)行的是學(xué)分制，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，大學(xué)究竟需要幾年學(xué)完并不統(tǒng)一，芬蘭教育部的規(guī)定也是“3年至5年應(yīng)完成本科階段的學(xué)習(xí)”“必要時(shí)還可以延長(zhǎng)”。

　　基于這樣的制度規(guī)定，芬蘭大學(xué)的“班級(jí)”概念并不強(qiáng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的情況確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以芬蘭大學(xué)生其實(shí)無(wú)所謂“年級(jí)”。除了被大學(xué)錄取的第一年必須注冊(cè)（服兵役和懷孕的第一年就可以延期），其他年度可以根據(jù)自己的計(jì)劃決定是否要注冊(cè)。有的同學(xué)在公司實(shí)習(xí)，就干脆一個(gè)學(xué)年都不來(lái)注冊(cè)。不注冊(cè)，不參加當(dāng)年的學(xué)習(xí)不需要理由，下一年度想回來(lái)學(xué)習(xí)，只需注冊(cè)即可，不需要辦理“復(fù)學(xué)手續(xù)”。

　　基于上述原因，同上一門課的同學(xué)不僅可能是不同班的，甚至也可能是不同年級(jí)的。有些學(xué)生學(xué)完一兩年后就在社會(huì)上開(kāi)始了本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再回校學(xué)習(xí)時(shí)目的性也更強(qiáng)，比起那些毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)進(jìn)度落后了，可他們決不是差生。曾經(jīng)在赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)大師卡里·碧波（Kari Piippo）說(shuō)：“這樣的學(xué)生（比沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生）更難教，因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)知識(shí)懂得多。教這樣的學(xué)生需要教師有更高的專業(yè)和教學(xué)水平?！?/p>

　　還有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間申請(qǐng)到出國(guó)交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國(guó)外學(xué)習(xí)幾個(gè)月或者一年，回來(lái)的時(shí)候盡管課程也可能會(huì)落在其他同學(xué)之后，但出國(guó)的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)使他們有了很多在國(guó)內(nèi)無(wú)法得到的知識(shí)，他們當(dāng)然也不是差生。

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，盡管培養(yǎng)的畢業(yè)生越多，芬蘭大學(xué)從政府獲得的資助也會(huì)越多。但是，各校卻在有意無(wú)意地“鼓勵(lì)”學(xué)生“留級(jí)”，比如資助學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)并積極幫助辦理手續(xù)，提倡學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等?？此泼艿墓芾矸绞胶竺妫[含的是對(duì)教育質(zhì)量的重視。

　　考試通不過(guò)不是罪過(guò)

　　芬蘭大學(xué)規(guī)定：“一門課程的期末考試必須一年安排兩次，以保證學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)，兩次考試要有一定的時(shí)間間隔以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)準(zhǔn)備。”看起來(lái)有點(diǎn)類似于我國(guó)大學(xué)的補(bǔ)考制度，不過(guò)，芬蘭大學(xué)生可從來(lái)不認(rèn)為第一次考得不好有什么不對(duì)，因?yàn)橄嚓P(guān)規(guī)定表示：“學(xué)生的成績(jī)以兩次考試中得分高的為準(zhǔn)”。除非你放棄其中的一次考試機(jī)會(huì)，否則每門課程你都有權(quán)考兩次然后以較高的分?jǐn)?shù)作為自己的成績(jī)，而不是只有在第一次不及格的情況下再參加第二次考試。

　　學(xué)生不僅有權(quán)參加兩次考試，還有權(quán)知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?jī)必須在考試結(jié)束后3周內(nèi)公告或者通知學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿意，可以在能夠得到結(jié)果的14天內(nèi)口頭或者書面向有關(guān)老師或成績(jī)?cè)u(píng)定委員會(huì)提出申訴。如果對(duì)處理結(jié)果仍不滿意，還可以在14天內(nèi)向教學(xué)委員會(huì)提出上訴。

　　一次通不過(guò)沒(méi)什么問(wèn)題，幾次仍然通不過(guò)，大不了不要這門課程的學(xué)分，學(xué)生們完全不必為一次考不好而憂心忡忡甚至鋌而走險(xiǎn)，所以考試作弊在芬蘭是非常罕見(jiàn)的。芬蘭大學(xué)的一般考試，往往幾百考生的考場(chǎng)也只有一位老師監(jiān)考，沒(méi)有因?yàn)榭荚囎鞅滋幏謱W(xué)生的公告，甚至見(jiàn)不到相關(guān)的處分規(guī)定。

　　實(shí)驗(yàn)不付費(fèi)并非要偷竊

　　在筆者所調(diào)研的大學(xué)和職業(yè)學(xué)院中，計(jì)算機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室都是全開(kāi)放的，學(xué)生可以隨時(shí)使用。在校生使用學(xué)校的機(jī)器設(shè)備、水電等不需要付費(fèi)，使用耗材需要支付成本費(fèi)用，使用邊角余料不用付費(fèi)。

　　關(guān)于付費(fèi)的方式，一個(gè)讓人頗感興趣的現(xiàn)象就是，很多院校讓學(xué)生自己取材料、自己付費(fèi)，沒(méi)有管理人員。比如在不拉赫蒂職業(yè)學(xué)院，學(xué)生需要繪畫、打印用的紙張就自己到存放紙張的房子里去取，擱物架上貼有價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生取完紙，按照標(biāo)簽上的定價(jià)，把相應(yīng)數(shù)量的錢放在一個(gè)指定的錢箱里就行了，這個(gè)過(guò)程并無(wú)他人監(jiān)督。

　　學(xué)校關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)定也很少涉及到處分之類的條文，甚至對(duì)于偷竊材料這樣的事情，也只是輕描淡寫地說(shuō)：“如果你從學(xué)校偷竊材料，實(shí)際上是偷竊了你自己和其他同學(xué)的。因此，別忘了歸還所借的設(shè)備。工作時(shí)找不到設(shè)備是令人不愉快的。丟失材料就減少了教學(xué)資源量。”

　　根據(jù)拉普蘭大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院行政秘書瑪莉約·瑪雅瓦（Marjo Majava）的解釋，這種規(guī)定是由負(fù)責(zé)管理學(xué)生的人員（教師或?qū)Ｂ毠芾砣藛T）寫的，由他們直接告訴學(xué)生，并未形成條文。在芬蘭院校的實(shí)驗(yàn)室里，也沒(méi)有注意到掛在墻上醒目位置的《xx管理規(guī)定》。

　　筆者曾仔細(xì)查閱了拉普蘭大學(xué)的一份名為《健康、安全和環(huán)保的工作方法》的指導(dǎo)手冊(cè)，其中涉及處罰的規(guī)定只有“扣留押金”“失去借用資格”等，沒(méi)有記過(guò)之類的紀(jì)律處分。芬蘭教育者似乎從來(lái)就不認(rèn)為學(xué)生會(huì)偷竊實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，有時(shí)出現(xiàn)材料丟失的情況，那也只是因?yàn)閷W(xué)生“忘了”而已。

　　相信學(xué)生、尊重學(xué)生，是芬蘭教育管理的基本理念。（作者 謝崇橋 單位：北京聯(lián)合大學(xué)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2016年6月3日第7版