相信每個(gè)中國土著家長都被啞巴英語虐過，也多多少少都在英語這事兒上吃過虧，就像我們這一代人小時(shí)候很多父母愛說的，我小時(shí)候沒機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)，所以希望你們好好學(xué)習(xí)。今天，也有很多家長抱有這樣的想法，爸（媽）工作就吃虧在英語不行，花多少錢也得讓我孩子將來說一口流利的英語！

然而，看完今天的推送，我想你會(huì)明白一個(gè)你可能不愿意面對的現(xiàn)實(shí)，那就是，教育可能需要砸錢，但教育絕不僅僅是砸錢就能解決的。什么是家長對孩子最好的教育？絕不是看誰給孩子在教育上花了最多錢，而是看家長給孩子提供了什么樣的家庭環(huán)境。

所以，不要老是犯咱們的家長犯過的錯(cuò)誤——自己做不到的事，要求孩子做。學(xué)習(xí)和參悟到超越自己出身的境界永遠(yuǎn)比單純的傳承要難得多了。與其大灑幾萬人民幣報(bào)少兒英語班希望孩子替你圓夢，不如把孩子作為動(dòng)力自己持續(xù)學(xué)習(xí)，你的英語越好，你孩子的語言學(xué)習(xí)環(huán)境就越好。咱們自己多進(jìn)步一分，孩子就省去一分刻意苦學(xué)的必要。

今天，Go姐特約到go粉群群媽媽為我們分享她對于幼兒英語啟蒙的一些思考和實(shí)踐。群群媽媽畢業(yè)于北京外國語大學(xué)應(yīng)用英語專業(yè)，畢業(yè)論文就是雙語教養(yǎng)，她畢業(yè)后在一家央企海外事業(yè)部工作，但仍然對曾經(jīng)的專業(yè)保留著濃厚的興趣，一年前她自己的小女兒出生，終于有了親自實(shí)踐和延續(xù)專業(yè)研究的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常在她的微信號(hào)“雙語養(yǎng)育修煉筆記”（ID:bilingualqunqun）中分享經(jīng)驗(yàn)，可以說是英語啟蒙和雙語養(yǎng)育的達(dá)人一枚。

如果你在孩子英語啟蒙方面有任何疑問，比如一個(gè)中國土鱉到底要不要在家跟孩子說英語、多大開始教孩子說英語、怎么教、孩子大了錯(cuò)過了語言啟蒙期怎么補(bǔ)救等等，相信都可以在今天的分享中找到答案。

我是群群媽干貨分享的分割線

讀研時(shí)因?qū)﹄p語養(yǎng)育感興趣，我利用做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)研究了一些雙語養(yǎng)育的相關(guān)理論，并深入跟蹤了一個(gè)實(shí)際案例（兩歲兩個(gè)月美國男孩在北京由母語為英語、二外為漢語的家長進(jìn)行雙語養(yǎng)育）。去年有了女兒后，也就自然而然地跟她在家用英文交流，現(xiàn)在女兒一歲了，雙語發(fā)展比較平穩(wěn)。希望能通過這篇文章和大家分享自己在雙語養(yǎng)育方面的思考。

本文僅針對在國內(nèi)生活且家中無英語母語人士的普通家庭，不討論在英語國家長期生活或者跨國婚姻一類的情況。

首先明確一下概念，雙語養(yǎng)育不同于雙語教育，以英漢雙語為例，是指在生活中用兩種語言同孩子進(jìn)行日常交流，從而讓其自然習(xí)得雙語的養(yǎng)育方式，而雙語教育主要指在課堂上把英語當(dāng)做外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依個(gè)人淺見，“如何做好英語啟蒙”和“如何提高孩子審美”或者“怎樣讓孩子喜歡數(shù)學(xué)”有著本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)檎Z言除了是一種技能，更是一種本能，若利用語言本能的內(nèi)在邏輯進(jìn)行英語啟蒙，便能思路大開、事半功倍了。

如同孩子吃奶，嬰兒時(shí)期的語言習(xí)得是一種本能。人類天生就擁有一套把語言規(guī)則化的機(jī)制，即所謂的普遍語法(Universal Grammar)，正是這個(gè)文法的普遍性讓孩子輕松從父母的言談中把文法提煉出來，在短短幾年的母語習(xí)得窗口期內(nèi)，通過恰當(dāng)環(huán)境的刺激完整習(xí)得母語。所有種族的正常兒童都無一例外地在3歲左右基本掌握母語。這里借用一段語言學(xué)天才大師史蒂芬平克的話：

突然，所有語法問題都基本解決了，一個(gè)三歲的孩子可以說是文法天才了，他精通大多數(shù)句子結(jié)構(gòu)，遵循大多數(shù)文法規(guī)則，尊重語言的普遍性，所犯錯(cuò)誤合情合理。他們利用有限的材料，創(chuàng)造出無限多的句子，也能理解從未聽到過的句子。

這種自然習(xí)得語言的能力同樣適用于雙語或多語。無論是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)還是語言學(xué)，都認(rèn)為處在母語習(xí)得窗口期的兒童自然擁有掌握兩種或多種語言的能力。成功習(xí)得雙語（多語）的關(guān)鍵在于依托人類天生的語言獲得機(jī)制，抓住母語習(xí)得窗口期，在一定量的語言暴露之下，基于人際交流的手段，利用本能習(xí)得語言。如果在這一時(shí)期為嬰兒提供恰當(dāng)?shù)碾p語（多語）環(huán)境，嬰兒就能輕松獲得雙母語或多母語。

對孩子來說，在母語窗口期習(xí)得英語就好比免費(fèi)吃Google食堂：便宜、質(zhì)優(yōu)、量又足！

但是，即使是有著本能的保駕護(hù)航也不會(huì)有不勞而獲的好事，只是這“獲”的是孩子，“勞”的是家長。

孩子不可能自動(dòng)變成雙語人，雙母語習(xí)得的重要前提條件是“基于人際交流的恰當(dāng)語言刺激”，必須確保足夠數(shù)量和質(zhì)量的英語輸入。與其說是逼孩子學(xué)英語，不如說是逼家長學(xué)英語。與其說是孩子把精力都耗在英語上了，不如說是家長為了保證英語的輸入數(shù)量和質(zhì)量把精力都耗在學(xué)習(xí)如何跟孩子再多說一句地道的英語上了。

英語啟蒙，考驗(yàn)的從來都是家長。但是，靠家長在關(guān)鍵時(shí)期狠狠地努力一把就可讓孩子輕松掌握英語?，F(xiàn)在的你，會(huì)不會(huì)動(dòng)心？

為了孩子，有時(shí)我們真的什么都肯做。

看到這里有些家長可能會(huì)感到失望了，因?yàn)樽约旱暮⒆釉缇湾e(cuò)過了母語窗口期，都快要上小學(xué)了。語言本能帶來的種種好處是不是早已煙消云散了呢？

并不完全是這樣。語言本能的延展力只會(huì)大大超乎我們的想象。

語言習(xí)得還有個(gè)關(guān)鍵期，在此期間，大腦中掌管語言的“布卡羅區(qū)”雖比不上母語窗口期的驚人活力，但和成年后的活躍度還是有云泥之別。一般認(rèn)為4-12歲是語言關(guān)鍵期，這一時(shí)期若能提供恰當(dāng)而豐富的語言刺激，語言習(xí)得將會(huì)飛快，且有可能達(dá)到母語水平，這就是為什么很多人在兒童或少年時(shí)期移民后很快學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z言，甚至達(dá)到母語水平的原因。

換句話說，如果說孩子在母語期是完全利用本能輕松獲得，那么語言關(guān)鍵期則是利用半本能、半技能的機(jī)制討巧習(xí)得。比如我的西班牙語老師，他從小成長在西班牙南部的一個(gè)旅游勝地，父母都只會(huì)講西班牙語。但是，有很多會(huì)講英語的歐洲人在那里定居，他的英語就是在跟各國街坊領(lǐng)居打打鬧鬧中學(xué)會(huì)的，英文講得非常地道。

很多人甚至在語言關(guān)鍵期還能像嬰兒一樣潛移默化地輕松掌握多門外語的語言結(jié)構(gòu)和特征語法，這種令人驚羨的結(jié)果并不是憑空掉下的餡餅！和母語習(xí)得一樣，英語的輸入數(shù)量和質(zhì)量起到了絕對作用。

在這個(gè)階段激活殘留語言本能的方法很多，讀繪本，上雙語幼兒園，團(tuán)外教（哈哈，中國家長們真行，外教也可以團(tuán)購），甚至可以帶孩子到英語國家小住一段。以個(gè)人愚見，有條件的家長親自實(shí)施雙語養(yǎng)育仍然是最有效的方式。

當(dāng)你牢牢把握住短短幾年的關(guān)鍵期，給孩子提供最豐富最堅(jiān)持的英語輸入，讓他在語言習(xí)得機(jī)制的幫助下用最短的時(shí)間構(gòu)建出最堅(jiān)韌的英語能力，你為孩子節(jié)省的是大量學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù)、被動(dòng)式、虛擬態(tài)的時(shí)間，而那時(shí)他可以有更多的時(shí)間捕捉蝴蝶，研習(xí)航模，游歷山川，你會(huì)不會(huì)動(dòng)心？

在語言學(xué)界，早有各國語言學(xué)家將自己的子女作為實(shí)驗(yàn)對象，事無巨細(xì)地記錄下孩子的雙語發(fā)展全過程，供學(xué)界研究，其中不乏令人敬仰的佼佼者，比如雙語養(yǎng)育界的大神級人物George Saunders。

他1948年出生在澳大利亞，母語是英語，德語作為外語習(xí)得且水平不俗，他和妻子（澳大利亞英語母語者）育有三個(gè)孩子，一家人生活在澳大利亞。他從孩子們出生就堅(jiān)持只用德語與之對話，直到孩子們上中學(xué)。他以研究者和父親的雙重身份詳細(xì)地記錄了雙語養(yǎng)育全過程，著有Bilingual Children: From Birth to Teens 一書。根據(jù)他的說法，當(dāng)全家人第一次去德國時(shí)，所有人都毫不懷疑他和孩子們是土生土長的德國人。

在今天的中國，雙語養(yǎng)育已經(jīng)不是一件稀罕事了。在親身經(jīng)歷之前，我也很難想象竟然會(huì)有不少普通家庭選擇這種“非主流”的啟蒙方式。而隨著85后乃至90后一代成為父母，這樣的家庭正變得越來越多。他們上論壇、寫博客、織微博、辦公號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)上分享著自己的雙語養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和迷思。不少大神家長在國內(nèi)跟孩子用英語交流長達(dá)數(shù)年，孩子雙語得到相當(dāng)平衡的發(fā)展，英語獲得母語者認(rèn)可，比如大家可能熟知的湯北辰、駿駿和李心一（新東方名師李杜的女兒）等。

那么，英語不是母語的家長是怎樣培養(yǎng)出英語接近母語的孩子的？

個(gè)人認(rèn)為有三大要素：

在孩子尚未建立任何一門母語前，單純的磨耳朵絕無可能習(xí)得語言，只有基于人際交流才可以，就好比從小給孩子看希伯來語動(dòng)畫片，他能夠?qū)W會(huì)嗎？肯定不可能，但如果家里有人跟孩子說希伯來語倒是很有可能學(xué)會(huì)。

在一個(gè)極端的案例中，一對芬蘭父母將兩個(gè)兒子關(guān)在家中不讓出門，但買了許多英語動(dòng)畫片給他們打發(fā)時(shí)間，于是兄弟之間就說英語，和父母說芬蘭語。直到知道了“語言”這個(gè)概念以后，兩人才意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了一門外語。這恰恰說明了人際交流才是語言習(xí)得的前提條件。如果是獨(dú)生子女家庭，則絕不可能發(fā)生這種語言奇跡。

因此，應(yīng)給孩子創(chuàng)造盡量多的人際交流機(jī)會(huì)，最好是家長做到習(xí)慣用英語跟孩子進(jìn)行日常交流，有條件的家庭還可以給孩子請說英語的保姆（很多香港家庭請菲傭便是作此考慮）等等。磨耳朵只是錦上添花，而非雪中送炭。

英語的輸入數(shù)量（暴露量）和輸入質(zhì)量是英語能否成為孩子“母語”的關(guān)鍵因素，尤其是暴露量。在人際交流的前提下，一般認(rèn)為一種語言暴露量能達(dá)到50%就可和單語孩子實(shí)現(xiàn)相似的水平，低于30%可能就難以建立雙母語，但其實(shí)這里還有個(gè)交流模式（pattern）的問題，比如有類案例是孩子在說西班牙語保姆的照料下完全掌握了西班牙語，而家里和社區(qū)并沒有其他人講西班牙語。還有一個(gè)例子是某期《非誠勿擾》來了一位ABC男嘉賓，從小父母在家跟他只說老家方言，現(xiàn)在他會(huì)講一口地道的四川話但不會(huì)讀寫漢字，也聽不懂普通話。

這兩類案例和語言學(xué)界的主流觀點(diǎn)是相吻合的，即minority pattern（兩個(gè)家長都只說非主流語言，即上面ABC男嘉賓的例子）和One Parent One Language（通常簡寫為OPOL，“一親一語”，即一個(gè)家長只說一種語言，比如一個(gè)家長只說英語，一個(gè)家長只說漢語，類似上面保姆的例子）是最有利于雙語習(xí)得的模式，哪怕暴露量較低，但受益于語言的嚴(yán)格區(qū)分和基于人際交流的目的，孩子仍有可能成功習(xí)得雙母語。

從女兒三個(gè)月起，我在家就堅(jiān)持和她只說英語，目前女兒一歲，英語理解能力和英語單語者沒有太大區(qū)別，不過年齡太小不具備參考性。在我接觸到的5個(gè)中國OPOL雙語養(yǎng)育家庭中，孩子均為主動(dòng)性平衡雙語者，即兩門語言都能聽愛說，英漢雙語水平非常之高，尤其是英語，受到英語母語人士認(rèn)可。而在語言學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于OPOL的研究案例更是卷帙浩繁。

雙語養(yǎng)育雖然優(yōu)點(diǎn)多多，但對非英語母語的家長無疑是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，不僅語言難度不小，更要克制自己的語言本能跟孩子講外語，這大概是雙語養(yǎng)育最大的代價(jià)吧。

那么對于沒法長期自然說英語的家長怎么辦呢？

有的家長說，我做不到長時(shí)間跟孩子講英語，在家里會(huì)跟孩子確定某一時(shí)間段專門講英語。在我觀察到的家庭中，這種安排很少能堅(jiān)持下去，要么因?yàn)楹⒆涌咕芊桨付艞?，要么成功激起了孩子的英語興趣從而轉(zhuǎn)向更為日常的交流。

個(gè)人認(rèn)為這種安排并不是自然的人際交流，而是英語課堂的變形，甚至比跟孩子日常講英語這件事本身還要刻意。如果家長做不到長時(shí)間跟孩子講英語，還不如在日常交流中混用雙語。雖然學(xué)界有研究認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換(code-switching)和語碼混用(code-mixing)會(huì)對孩子語言發(fā)展造成一定損害，但根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)以及我身邊至少三個(gè)例子里，并沒有造成假設(shè)中的混亂，反而孩子的英語發(fā)展也都很不錯(cuò)，并沒有出現(xiàn)語言延遲，在英語理解和認(rèn)知上也沒有任何問題。

對于本文所涉及的中國家庭而言，承擔(dān)英語輸出的家長需要盡可能地對孩子多說英語，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最大程度暴露英語的環(huán)境。套用“你就是你孩子的原生家庭”這句流行語，你就是孩子的英語暴露量。

孩子不僅需要英語暴露量，還需要正確自信的語言示范。

幾乎所有家長都會(huì)懷疑自己的英語水平不夠跟孩子對話。根據(jù)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和接觸到的案例，家長自查英語水平時(shí)應(yīng)著重評估兩點(diǎn)：一是說話是否自然，二是語言是否準(zhǔn)確。

自然、大方的說英語能最大程度地消除家長不是母語人士這一尷尬身份給孩子帶來的刻意感，孩子很清楚爸爸/媽媽在講一門不同的語言，只要這門語言充滿了坦然和愛，他們大多會(huì)樂于接受。引用Saunders書中的一句話：“只要家長從一開始就自信、流暢地運(yùn)用這門語言與孩子溝通，家長會(huì)很快消除這種人為感，孩子則根本意識(shí)不到任何刻意，畢竟對于孩子來說，這就是屬于親愛的爸爸媽媽的語言！”

比自信更加重要的還是語言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確的語言輸入能讓孩子獲得足以表達(dá)所思所想的語言工具。

有些家長英語水平很高，英語甚至是工作語言，但面對大量日常生活的瑣碎場景卻有些無能為力，比如“起風(fēng)了”、“泡個(gè)腳”、“乘個(gè)涼”等等。對于長在中國學(xué)在中國的家長來說，生活英語又何嘗不是一種“專業(yè)英語”？

家長應(yīng)該清楚，平時(shí)說話時(shí)出現(xiàn)少量錯(cuò)誤不打緊，這一時(shí)期孩子的糾錯(cuò)性很強(qiáng)，他們在對父母以外英語來源進(jìn)行吸收時(shí)能夠創(chuàng)造性地自動(dòng)擺脫幾乎所有的語法錯(cuò)誤，因此家長不必過分擔(dān)心自身英語水平，而應(yīng)在確保用英語進(jìn)行人際交流的基礎(chǔ)上，大量加入多種英語來源，如讀繪本、看動(dòng)畫、上雙語幼兒園等，為孩子提供盡可能豐富的正確語言示范。但是如果家長說英語經(jīng)常出現(xiàn)大量錯(cuò)誤應(yīng)立即停止跟孩子說英語，以免適得其反。

英語不是母語的我們要在生活中自然地跟孩子講好英語無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)池?fù)許多來自社會(huì)和家庭的壓力，一個(gè)強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求家庭內(nèi)部的支持理解以及自身的心態(tài)調(diào)整都是必不可少的，也都需要一個(gè)過程。雙語養(yǎng)育并不是適合所有家庭，但是通過了解雙語養(yǎng)育這條特殊路徑中成功啟蒙的諸多實(shí)踐，我們也許可以窺探語言習(xí)得的方法邏輯，從而為我們自己的孩子創(chuàng)造一個(gè)最合適他的英語啟蒙環(huán)境。

作者介紹

群群媽媽，中學(xué)六年就讀于武漢外國語學(xué)校，后保送到北京外國語大學(xué)英語學(xué)院，大學(xué)四年后繼續(xù)在北外讀研，方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，畢業(yè)論文深入研究雙語養(yǎng)育，并從那時(shí)就下定決心對子女進(jìn)行英漢雙母語養(yǎng)育?，F(xiàn)供職于某央企做海外投資。一年前得女，如愿以償。

群群媽雖然工作挺忙但還是熱情分享了她和孩子的英語學(xué)習(xí)，上周go姐轉(zhuǎn)發(fā)過關(guān)于夏天的一些英語表達(dá)即是她在個(gè)人微信公號(hào)“雙語養(yǎng)育修煉筆記（ID:bilingualqunqun）”中的原創(chuàng)文章。