這樣的現(xiàn)象在我們的校園并不鮮見——

　　有一位班主任老師為了激勵(lì)孩子們的集體榮譽(yù)感，給孩子們提出了“周周都得衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”的目標(biāo)。還立下規(guī)矩，無論是誰，只要影響了奪旗——即使是無心之過，一律受罰。

　　學(xué)校舉行廣播操比賽，但班上有個(gè)同學(xué)有輕微的小兒麻痹后遺癥，于是為了“集體榮譽(yù)”，班主任說服這個(gè)孩子不上場，盡管孩子非常希望參加，但最后只得“服從大局”。

　　早晨，在學(xué)校大門口，忘記戴紅領(lǐng)巾的孩子，為了班級(jí)不被扣分，便向值周老師謊報(bào)其他班學(xué)生的名字。

……

　　上述現(xiàn)象都指向一個(gè)理念——“集體榮譽(yù)高于一切”。

　　我們從小便受到集體主義教育。在我們心中，“集體榮譽(yù)高于一切”的確是不容置疑的真理。當(dāng)然，作為社會(huì)主義道德的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育是應(yīng)該的。人不能脫離集體，在社會(huì)主義條件下，集體的發(fā)展是個(gè)人的保障。通過班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義情操的培養(yǎng)，這應(yīng)是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。學(xué)生如果具備了真正的集體主義情懷——不僅熱愛自己的班級(jí)、學(xué)校，而且把個(gè)人利益與集體利益自然而然融為一體，心甘情愿地把為集體奉獻(xiàn)當(dāng)作自己的幸福，那么，隨著年齡的不斷增長和思想的日趨成熟，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)、愛國主義信念的樹立自然是水到渠成、瓜熟蒂落。即使是在強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主體地位、主體意識(shí)和主體權(quán)利的今天，以分工和多元利益主體為前提的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，本身也蘊(yùn)涵著對(duì)集體主義的呼喚。

　　但正如極端個(gè)人主義會(huì)給個(gè)人與社會(huì)帶來災(zāi)難一樣，“極端集體主義”（這是我臨時(shí)杜撰的一個(gè)詞）同樣會(huì)給個(gè)人與社會(huì)帶來危害。披著“集體主義”的外衣，無視個(gè)人權(quán)利，侵犯個(gè)人利益，扼殺個(gè)性差異，以及在“集體的榮譽(yù)高于一切”的神圣口號(hào)之下，讓一些卑鄙的做法大行其道且堂而皇之——比如本文開頭所列的種種現(xiàn)象，這就是我所說的“極端集體主義”。

　　班主任激勵(lì)孩子們爭取流動(dòng)紅旗沒錯(cuò)，但要求“周周都得流動(dòng)紅旗”，而且對(duì)影響奪旗的孩子進(jìn)行不分青紅皂白的懲罰，在這里，“集體榮譽(yù)”成了孩子們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢甚至內(nèi)心恐懼的根源。

　　即使是身有殘疾的孩子，他也擁有平等的尊嚴(yán)，以“為了班級(jí)”為由不許孩子參加集體活動(dòng)，在這里，“集體榮譽(yù)”粗暴地剝奪了孩子的權(quán)利。

　　為了學(xué)校的“教學(xué)質(zhì)量”，不惜用“掉包”的方式糊弄上級(jí)，在這里，“集體榮譽(yù)”不但赤裸裸地侵犯了一些孩子的權(quán)利與尊嚴(yán)，而且赤裸裸地給孩子們進(jìn)行著“假教育”甚至“反教育”。

　　為了班級(jí)不被扣分，學(xué)生寧可曠課，而“不遲到”，在這里，“集體榮譽(yù)”在教孩子弄虛作假的同時(shí)，又直接剝奪了孩子上課的權(quán)利。

　　忘記戴紅領(lǐng)巾，卻向值周老師謊報(bào)名字并嫁禍于別班，在這里，“集體榮譽(yù)”不但玷污了孩子純潔的心靈，而且損害了別班的榮譽(yù)。

　 對(duì)個(gè)性的壓抑，對(duì)權(quán)利的侵犯，對(duì)虛榮的追求，對(duì)心靈的毒化……都是“極端集體主義”的可恥行徑，而“集體榮譽(yù)高于一切”則是如此行徑的遮羞布。

　　很難說我們的老師是有意在進(jìn)行著“反教育”，相反，我相信老師們都是以真誠而神圣的情懷在教書育人。但是，也許我們沒有意識(shí)到，種種以“集體榮譽(yù)高于一切”為名的“假集體主義教育”，其效果恰恰有違我們良好的初衷。我想到了盧梭在其《愛彌兒》一書中對(duì)教育者的告誡：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼?！?/p>