創(chuàng)客教育重在實踐，貴在分享，“中國教育信息化在線”每周四開設(shè)“創(chuàng)客專欄”，主要分享推廣教育創(chuàng)客們的實踐經(jīng)驗，與大家一起見證創(chuàng)客教育的更大發(fā)展。歡迎踴躍投稿，優(yōu)秀案例將有機(jī)會發(fā)表在《中國教育信息化》雜志上。選題討論QQ：33143468;QQ群:102889104。

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異及特點

1.創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異

創(chuàng)客教育之所以越來越受到大家的關(guān)注和認(rèn)可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評價方式這六個維度具體分析創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異：

(1)教育理念

創(chuàng)客教育把學(xué)習(xí)者看成“白板”，尊重他們的差異化發(fā)展;打破傳統(tǒng)教育的壁壘，形成一種開放式的新型教育;推崇個性化教育理念，為個體創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ);樂于分享。

傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育的理念，以升學(xué)考試為目的進(jìn)行教授;雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，但是教師仍是課堂的主角。

(2)教育課程

創(chuàng)客教育入門級課程可以側(cè)重電子、機(jī)械、材料等基礎(chǔ)學(xué)科知識的講授與操作技能訓(xùn)練;中級課程可以側(cè)重 3D建模、制造、電路裝配、電子切割等較復(fù)雜的技能訓(xùn)練;高級課程則可以進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新實戰(zhàn)。創(chuàng)客課程的實施，實現(xiàn)了跨學(xué)科教育，并且與社會發(fā)展緊密結(jié)合。

傳統(tǒng)教育課程內(nèi)容繁瑣、陳舊，使得學(xué)生的動手實踐機(jī)會較少;課程結(jié)構(gòu)單一不夠靈活、學(xué)科體系封閉、脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際;課程管理過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成了標(biāo)準(zhǔn)化的個人，并使得課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會多樣化發(fā)展。

(3)學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育學(xué)生通過小組合作、共同探究、動手實踐等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，主要是教師講解，學(xué)生埋頭記筆記，與教師的互動較少。

(4)教學(xué)方式

創(chuàng)客教育模式下，教師和學(xué)生是平等的參與者，并且教學(xué)突出學(xué)生的主體性，尊重個體差異，教師主導(dǎo)起到起輔助作用。

傳統(tǒng)教育模式中，教師依據(jù)書本知識進(jìn)行講解，并且是課堂的主角，而學(xué)生只是聽眾，教師與學(xué)生之間缺少良性互動，缺乏創(chuàng)新，因此就形成了教學(xué)只是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。

(5)學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)客教育：開放、自由和靈活的創(chuàng)客空間、圖書館、博物館、教堂、青少年活動中心等。

傳統(tǒng)教育：學(xué)校教室。

(6)評價方式

創(chuàng)客教育沒有固定的評價方式，例如創(chuàng)客大賽等。傳統(tǒng)教育的評價方式只有各種考試。

2.創(chuàng)客教育的特點與優(yōu)勢

可以看出，在教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評價方式這六個方面，創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育還是相對進(jìn)步的，并且有其獨特的特點和優(yōu)勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創(chuàng)客教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，并且注重提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手操作能力和團(tuán)體協(xié)作精神;第二，創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)教育中各自獨立的學(xué)科體系，實現(xiàn)了課程的跨學(xué)科教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中的“短板”效應(yīng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的課程基礎(chǔ);第三，創(chuàng)客教育是樂于分享的;第四，創(chuàng)客教育降低了創(chuàng)新的門檻，真正實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。所以基于以上原因，創(chuàng)客教育對教育的改革必將起到良好的促進(jìn)作用。

創(chuàng)客教育實踐過程

根據(jù)杜威“從做中學(xué)”的思想、項目學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義等理念，以及結(jié)合創(chuàng)客教育在實際開展中的應(yīng)用，筆者將創(chuàng)客教育的實踐過程以及在各階段學(xué)習(xí)者所獲得的提升進(jìn)行了歸納總結(jié)，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客教育的實踐過程

我們可以將創(chuàng)客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學(xué)生活動組成，并且第二階段是創(chuàng)客教育實踐過程的核心環(huán)節(jié)。

在第一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師作為創(chuàng)客項目的設(shè)計者(Designer)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計真實情境中實際存在的學(xué)習(xí)項目。

在第二階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和小組成員利用信息技術(shù)等手段對創(chuàng)客項目進(jìn)行分析，然后動手協(xié)作共同解決問題。由于創(chuàng)客項目是開放的，并且正如桑代克學(xué)者所說的：學(xué)習(xí)就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環(huán)往復(fù)的過程。通過這一階段，學(xué)習(xí)者的思維能力、行動能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、信息技術(shù)的掌握能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都有了相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者(Manager)、調(diào)控者(Coordinator)和實踐質(zhì)量的提升者(Improver)。由于創(chuàng)客項目小組成員認(rèn)知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發(fā)揮管理者及調(diào)控者的作用。并且在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架(Scaffolding)，在學(xué)生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除;與此同時，教師在創(chuàng)客項目完成的過程中起到質(zhì)量監(jiān)控(QC)的作用，隨時掌握各小組的完成進(jìn)度以及成員的協(xié)作情況，當(dāng)遇到棘手問題的時候，要適當(dāng)給與幫助和指導(dǎo)，避免打消學(xué)習(xí)者的積極性，確保學(xué)習(xí)者始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。

在第三階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主要是在解決問題之后獲取知識，并進(jìn)行知識的遷移。教師則主要是對知識進(jìn)行總結(jié)概括。

創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)及建議

創(chuàng)客與教育的結(jié)合既為教育的改革提供了契機(jī)，又提供了巨大的挑戰(zhàn)，筆者立足于現(xiàn)狀，將創(chuàng)客教育所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對相應(yīng)挑戰(zhàn)的策略概括為以下四個方面。

1.創(chuàng)客教師的問題及應(yīng)對從策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務(wù)也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在創(chuàng)客教育中，教師很難一下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以及不了解該如何開展創(chuàng)客教育，所以對創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，我們可以根據(jù)上面我們提到的創(chuàng)客教育的具體實踐過程明確教師的角色和認(rèn)為，從而進(jìn)行具體培訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時，在解決創(chuàng)客項目的過程中會用到多個學(xué)科的知識，所以在培養(yǎng)師范生時要加強(qiáng)學(xué)科間的融合。通過對師范生進(jìn)行課程改革，在大學(xué)創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，以及相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，來培養(yǎng)創(chuàng)客教師人才。

2.經(jīng)費問題及應(yīng)對從策略

創(chuàng)客教育的開展離不開必備設(shè)備和工具的支持，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)降低了許多科技產(chǎn)品的成本，但是對于許多學(xué)校而言，仍然負(fù)擔(dān)不起。因此，經(jīng)費問題是影響創(chuàng)客教育快速發(fā)展的因素之一。

針對這一問題，學(xué)校與學(xué)校之間可以聯(lián)手協(xié)作，共同成立多校共享的創(chuàng)客中心。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學(xué)生享受到更多的資源，而且可以促進(jìn)學(xué)校之間的跨文化交流與協(xié)作。與此同時，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)之間的合作，可以吸引投資者為學(xué)校注入資金。學(xué)?？梢詫⒕哂惺袌鲂枨蟮漠a(chǎn)品生產(chǎn)專利作為回饋與企業(yè)簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經(jīng)費的問題，并且使學(xué)校和社會的發(fā)展更為緊密。

3.評價方式的問題及應(yīng)對從策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者在完成一項創(chuàng)客項目后，所獲得是由幾個小組成員共同完成的創(chuàng)客作品，每個成員發(fā)揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創(chuàng)作的創(chuàng)客項目也不盡相同，由于缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以如何評價創(chuàng)客教育的成果是創(chuàng)客教育面臨的又一大問題。

基于這一問題，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育可以借鑒傳統(tǒng)教育的評價方式，總結(jié)出適合自己的評價方式。傳統(tǒng)教育一般通過終結(jié)性評價檢測出學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，但是無法檢測學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育正好彌補(bǔ)了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)客項目的過程中進(jìn)行評價。然后，在課程和創(chuàng)客項目完成之后再進(jìn)行終結(jié)性評價。最后，要根據(jù)實際情況合理劃分形成性評價和終結(jié)性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

雖然創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育是進(jìn)步的，但是創(chuàng)客教育能否完全替代傳統(tǒng)教育?就現(xiàn)在的實際情況來看，創(chuàng)客教育無法完全取代傳統(tǒng)教育，那如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系就成為目前創(chuàng)客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合是當(dāng)下最理想的狀態(tài)，取其精華去其糟粕，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。(作者：白敏,高杰,北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，本文已刊登在《中國教育信息化》16年14期)