一、英語(yǔ)熱是否影響了漢語(yǔ)教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)的地位空前提升，不斷升溫，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，主要是英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等起著舉足輕重的作用，掌握英語(yǔ)對(duì)民族素質(zhì)的提高和個(gè)人的發(fā)展也有很大影響。這是英語(yǔ)熱的根本原因。只要堅(jiān)持改革開(kāi)放，英語(yǔ)就不會(huì)降溫。當(dāng)前英語(yǔ)是否過(guò)熱？實(shí)際是存在一些不盡合理的現(xiàn)象。例如，高考必考外語(yǔ)使得一些有特長(zhǎng)的但外語(yǔ)成績(jī)差的考生難以上大學(xué)；各種職業(yè)招聘都要外語(yǔ)資格證；職業(yè)學(xué)校不論專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)都要求學(xué)生學(xué)外語(yǔ)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化,家長(zhǎng)爭(zhēng)相送小學(xué)低年級(jí)和幼兒上英語(yǔ)培訓(xùn)班,加重了孩子的負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。其實(shí)，這些是屬教育政策和管理方面的問(wèn)題，不應(yīng)該一股腦歸罪于英語(yǔ)熱。至于英語(yǔ)熱是否影響了漢語(yǔ)教學(xué)，需要調(diào)查和實(shí)證。中小學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)一向重視語(yǔ)文課，有充足的課時(shí)、好的師資與豐富的教學(xué)資源，因此語(yǔ)文教學(xué)條件優(yōu)于英語(yǔ)教學(xué)。只有為數(shù)極少的剛剛起步的國(guó)際班使用全英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所放松。即使外國(guó)語(yǔ)學(xué)校也很重視語(yǔ)文課，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)相互交融，外語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生漢語(yǔ)也不會(huì)差。如果，學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)文不夠重視或不感興趣，這首先要從語(yǔ)文教學(xué)本身找原因，而不好埋怨別的學(xué)科。正像英語(yǔ)教學(xué)出了問(wèn)題，就該分析自身的問(wèn)題，怎么能把責(zé)任推到別的學(xué)科身上去呢？所以，漢語(yǔ)需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而僅靠高考增加分值是難以奏效的。

二、英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)展是有促進(jìn)作用的

1. 英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)自身發(fā)展的促進(jìn)作用

自19世紀(jì)以來(lái)，我們的先輩對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)缺乏規(guī)范的拼音和語(yǔ)法規(guī)則，為了方便國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也為了減少外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的困難，促進(jìn)相互間的交流，早在清末就有一位名叫盧憨章（1854-1928）的廈門(mén)人，去新加坡學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)回國(guó)后，研究拼音字，于1892年出版了《一目了然初階》（“中國(guó)切音新字”廈腔）。他認(rèn)為，國(guó)家要富強(qiáng)必須普及教育、興科學(xué)，使用拼音字可大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率。1918年一種新的注音方案（玻、坡、模、佛）開(kāi)始運(yùn)作，到了1930年，注音符號(hào)與羅馬字拼音名并存，普及到詞典和啟蒙童稚讀物中。1951年，毛澤東指出：“文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向?！彼€說(shuō)：“看起來(lái)還是以采取這種外國(guó)字母比較好?！?yàn)檫@種字母很少，只有二十幾個(gè)，向一面寫(xiě)，簡(jiǎn)單明了。我們漢字在這方面實(shí)在比不上?！苯?jīng)過(guò)多次研究，1958年2月，第一屆全國(guó)人大第五次會(huì)議批準(zhǔn)了《漢語(yǔ)拼音方案》，并開(kāi)始向全國(guó)小學(xué)推行。 26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)26個(gè)字母相同，通過(guò)漢語(yǔ)拼音將漢字詞匯音譯成英文詞匯，創(chuàng)造了極為方便快捷的途徑，有助于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因而極大地推動(dòng)了我國(guó)的國(guó)際交流。同時(shí)，世界各國(guó)愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多了。

以上說(shuō)的是借助英語(yǔ)字母創(chuàng)造了漢語(yǔ)拼音。我們的前輩還借鑒了英語(yǔ)語(yǔ)法創(chuàng)建了漢語(yǔ)語(yǔ)法。1898年馬建忠（1844-1900）受英語(yǔ)語(yǔ)法的啟發(fā)，編寫(xiě)了中國(guó)第一部以“詞本位”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法《馬氏文通》。1924年，黎錦熙出版了《新著國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法》，創(chuàng)立了“句本位”的語(yǔ)法體系。1943年，王力出版了《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》，提出了漢語(yǔ)無(wú)屈折作用和漢語(yǔ)詞無(wú)形態(tài)變化的觀點(diǎn)。以后，丁聲樹(shù)、朱德熙、呂叔湘等均仿照英語(yǔ)語(yǔ)法繼續(xù)研究漢語(yǔ)語(yǔ)法?！敖栌㈣b漢”“以英套漢”的研究方法固然建立了漢語(yǔ)語(yǔ)法，但畢竟沒(méi)有擺脫西方的影響，缺少中國(guó)自己的語(yǔ)言理論，因而在世界上很少聽(tīng)到中國(guó)的聲音。

據(jù)呂叔湘、許國(guó)璋、錢(qián)冠連等先生的分析，問(wèn)題的原因在于外語(yǔ)界與漢語(yǔ)界長(zhǎng)期老死不相往來(lái)。漢語(yǔ)界人士以音韻、訓(xùn)詁、方言、漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究為主，外語(yǔ)界人士則以解釋國(guó)外語(yǔ)言學(xué)派的理論為主。漢語(yǔ)界缺乏精通外語(yǔ)的人才，外語(yǔ)界罕見(jiàn)精通古漢語(yǔ)的人才。要改變這種狀況必須大力提倡，語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（無(wú)論是漢語(yǔ)還是外語(yǔ)）的研究人員應(yīng)精通漢語(yǔ)和一至兩種外語(yǔ)。那種“研究漢語(yǔ)的不必學(xué)外語(yǔ)”和“研究外語(yǔ)的不必學(xué)古漢語(yǔ)”的觀點(diǎn)是狹隘的。應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)及其他外語(yǔ)的交流，外語(yǔ)與漢語(yǔ)互相學(xué)習(xí)、交流、借鑒，共同發(fā)展。21世紀(jì)也應(yīng)多出像趙元任、林語(yǔ)堂、季羨林以及前面提到的大師級(jí)的人物，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都非常嫻熟，并能在語(yǔ)言研究上有真知灼見(jiàn)。

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要發(fā)展?jié)h語(yǔ)，就要解放思想，借助外語(yǔ)，創(chuàng)新改革，創(chuàng)立中國(guó)語(yǔ)言文化特色的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論，在世界上取得更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

2. 英語(yǔ)對(duì)推廣和普及漢語(yǔ)的作用

向世界各國(guó)推廣和普及漢語(yǔ)自然要借助英語(yǔ)和其他外語(yǔ)。從1990年我國(guó)設(shè)立“中國(guó)漢語(yǔ)水平考試”以來(lái)，外國(guó)考生人數(shù)迅速上升。為了更有利于外國(guó)人了解中國(guó)文化和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我國(guó)教育部于2004年發(fā)起創(chuàng)辦“孔子學(xué)院”和“孔子課堂”的計(jì)劃。到2012年底，已在世界各地建立了400所孔子學(xué)院，500多家孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員65萬(wàn)人。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭的進(jìn)一步強(qiáng)勁，全球“漢語(yǔ)熱”必將持續(xù)升溫，并深入世界各個(gè)角落。據(jù)樂(lè)觀預(yù)計(jì)，用不了多久，中文將和英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一樣成為世界上最重要的三大工作語(yǔ)言。^[5]

3. 凸顯漢語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)越性

計(jì)算機(jī)技術(shù)由西方傳入中國(guó)，首先使用的是英語(yǔ)拼音文字輸入，然而，漢字輸入方法多于英語(yǔ)，有音碼還有形碼；由于漢字是單音調(diào)比拼音文字更具保真能力，漢字單體書(shū)寫(xiě)比拼音文字更易于儲(chǔ)藏，漢字相互邏輯結(jié)合更具表現(xiàn)力，不僅輸入漢字的速度快于英文，而且比英語(yǔ)更容易采用語(yǔ)音和手寫(xiě)輸入。雖然，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上使用英語(yǔ)的占了絕大多數(shù)，但是漢語(yǔ)卻具有很大的潛力，當(dāng)然，目前還面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，還要利用英語(yǔ)這個(gè)媒介來(lái)推廣漢語(yǔ)，發(fā)揮漢語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)勢(shì)。

三、英語(yǔ)與漢語(yǔ)要在交流中共同發(fā)展

隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際文化交流的擴(kuò)大，中國(guó)人的聲音越來(lái)越引起世界各國(guó)人民的注意。中式英語(yǔ)逐漸被外國(guó)人所理解和認(rèn)可。20世紀(jì)90年代后期，牛津字典中以漢語(yǔ)為來(lái)源的英語(yǔ)詞已經(jīng)達(dá)到一千多條。除了音譯的人名、地名及文娛體育、食物、習(xí)俗等名詞，如wushu （武術(shù)），jiaozi（餃子），feng shui（風(fēng)水）等，還有意譯的詞或短語(yǔ)，如The Art of War（《孫子兵法》），open door policy（開(kāi)放政策）。最有趣的是語(yǔ)義再生的帶有中國(guó)民族文化特色的詞，如Long time no see?。ê镁貌灰?jiàn)）people mountain people sea（人山人海）等。據(jù)美國(guó)全球語(yǔ)言監(jiān)督機(jī)構(gòu)的報(bào)告顯示，自1994年以來(lái)國(guó)際英語(yǔ)增加的詞匯中，中式英語(yǔ)貢獻(xiàn)了5%到20%，超過(guò)任何其他來(lái)源。億萬(wàn)中國(guó)人在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，也在制造英語(yǔ)，實(shí)際上是在向英語(yǔ)輸入漢語(yǔ)的元素，逐步使其形成中國(guó)式的英語(yǔ)，成為英語(yǔ)的一個(gè)分支。最終與澳大利亞英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等一樣融入世界英語(yǔ)的大家庭。而與此同時(shí)，英語(yǔ)熱也給漢語(yǔ)詞典增加了大量的新詞，如“AA制”、“T恤衫”、“粉絲”、“GDP”等。

在當(dāng)今形勢(shì)下，英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的相互碰撞、相互滲透和相互影響已是歷史的必然。英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化這兩大世界強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言文化只有相互學(xué)習(xí)、借鑒，交融在一起，才能對(duì)世界的和平和文化的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

在上述討論的基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)之爭(zhēng)不難解決。我認(rèn)為，英語(yǔ)和語(yǔ)文界的同仁們要改變互不聯(lián)系的狀況，攜起手來(lái)，相互學(xué)習(xí)、交流，切實(shí)研究如何改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。