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分享身邊育兒達(dá)人(尤其是爸爸們)的育兒經(jīng)，

多元教育理念的碰撞與啟發(fā)，

創(chuàng)意游戲與實(shí)用資訊，

予教育以理性，予育兒以靈感

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上兩周我們的專欄作家、專業(yè)的家庭治療師宮學(xué)萍老師寫了兩篇關(guān)于早期教育的文章《擁抱焦慮，在成為父母這條路上，我們更需要被溫柔對待》《究竟怎樣的早期教育，真能提高孩子將來大考中的成績？》（點(diǎn)擊標(biāo)題直接閱讀）。今天她為我們帶來一篇“方法文”，告訴我們具體怎樣才能孩子更喜歡學(xué)習(xí)。

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上周寫了一篇小文章，中心思想是說，如果家長過早將“符號學(xué)習(xí)”的教育方式，引入到學(xué)齡前孩子的精神世界之中，其實(shí)對孩子的思維發(fā)展，并不能起到預(yù)想的積極開發(fā)的作用；6歲以前的小朋友，他們是依靠感知覺（具象的、可觀測的、可操作的）方式，不斷積累對外部世界的基本認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)。

然后有些朋友留言指出，這篇文章有一些誤導(dǎo)性，會讓一些家長產(chǎn)生 “孩子小的時(shí)候不用管” 的簡單結(jié)論，似乎我在說每一個孩子都是 “在上學(xué)之前接受的教育越少，上學(xué)以后的成績反而會越好”。嚇得我今天趕緊再補(bǔ)充一篇方法文，跟大家分享一些我所了解到的，可以幫助孩子們上學(xué)以后更加喜歡學(xué)習(xí)，更加喜歡校園生活的育兒小方法。

在很多嬰兒觀察的實(shí)踐中，我們都能在1歲半——2歲的寶寶身上觀察到 “最初期的專注”。小寶寶們會突然被身邊某個新鮮事物吸引，然后全身心的沉浸在對這個新事物的注意之中。這大概就是我們?nèi)祟悓Ｗ⒘Φ脑?。就?strong>這種 “沉浸” 很需要母親（或其他重要養(yǎng)育人）的支持，而支持的方式就是“不去打擾”，包括各種母親習(xí)慣用來表達(dá)自己關(guān)愛的打擾。

舉個小例子，我們常常會在幼兒活動場所中，觀察到母親用擦汗、喂水、替孩子拍打弄臟的衣服等方式，“打擾” 沉浸于某個活動中的孩子。學(xué)齡期的孩子中，還有些家長會在陪伴孩子做作業(yè)的時(shí)候，不斷指出孩子的書寫不規(guī)范、計(jì)算錯誤等方式，不斷“打擾”孩子在學(xué)習(xí)活動中的“沉浸”。家長的這一類養(yǎng)育方法，常常都是在一種不自知的狀態(tài)下，干擾了孩子天然的專注力。

有一款適合2-3歲幼兒的小玩具，估計(jì)很多家長都不會陌生，就是一個大盒子，表面上有很多不同形狀的開口，內(nèi)部裝有很多不同形狀的小零件。小寶寶們必須找到跟這些小零件形狀一致的開口，才能把它們順利裝進(jìn)盒子里去。比如，三角形的小零件，就只能從三角形的開口放進(jìn)去；橢圓形的小零件，就只能從橢圓形的開口放進(jìn)去。

實(shí)際上，這是一款特別好的智力開發(fā)的小玩具。它除了可以幫助我們的孩子，通過手眼的配合來吸納有關(guān)形狀大小的數(shù)學(xué)知識之外。孩子們在游戲的過程，不斷地去嘗試，然后不斷地發(fā)現(xiàn)自己做的不對，然后再去做下一次的嘗試……這樣不斷地在試錯中發(fā)現(xiàn) “我做到了！”的成就感，就是他們?nèi)蘸罂梢詰?yīng)用于學(xué)習(xí)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

遺憾的是，在嬰兒觀察中，我們常常會看到有很多的父母，喜歡在孩子嘗試著為手中的小零件需找入口的過程中，十分急迫地提早指示孩子應(yīng)該放到哪個開口，甚至于幾次之后，這樣的孩子會主動放棄自己摸索和嘗試，而是直接拿起一個小零件，先抬頭看著家長，等待對方給出指示后在行動。這個時(shí)候我就常常會聯(lián)想到很多小學(xué)兒童的家長抱怨說，自己的孩子在學(xué)習(xí)上特別懶惰，一碰見不會的題目就放棄思考。也許，這樣的孩子只是習(xí)慣了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，而不擅長自己在一時(shí)的行不通中繼續(xù)嘗試去思考。

親子閱讀的好處實(shí)在太多了。其中之一，就是為各位小寶寶們，提供一個練習(xí)去覺察和控制自己的專注力的時(shí)空機(jī)會。在母親的環(huán)抱里，孩子可以跟隨母親的聲音，感知書本上的畫面，和各種形象和文字做游戲，還可以在故事中處理幼兒期常見的各種情緒困擾（比如恐懼和孤單）。

總之，親子閱讀越早越好。家長們都希望可以培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正向的情感聯(lián)結(jié)，每天固定時(shí)間（比如臨睡前）的親子閱讀，讓孩子們習(xí)慣了每天留出一個時(shí)間和書本愉快地待在一起，就是很好操作的一個起點(diǎn)。

起這樣一個標(biāo)題是我故意調(diào)皮啦，本意是說，要允許學(xué)齡前的孩子多多接觸大自然。

看到過太多的父母，不允許孩子在外面撿石頭，就很遺憾他們的孩子損失了這么好的數(shù)學(xué)啟蒙教育。簡單地說，相對于識別和書寫符號 “1、2、3”，我們的孩子實(shí)際上更早是在他們和這個世界的游戲中，深刻地體會什么是有，什么是無，什么是多，什么是少，然后才是1、2、3式的數(shù)量積累，然后才是在此基礎(chǔ)上的聚合和分離，也就是符號 “+” 和 “-” 的原型。

所以，從這個意義上講，撿石頭的小游戲，常常是很多孩子在數(shù)量關(guān)系上最原始的敏感刺激。撿小樹枝也一樣。家長們也許并不需要完全理解，孩子每一個行為背后，是否都隱藏著一個高深的數(shù)理知識，只是可以做到放手讓他們?nèi)ゴ笞匀槐M情感受真實(shí)的世界，就要比逼著他們用單純的記憶方式去學(xué)習(xí)數(shù)理知識要好的多。

經(jīng)常被問到一些簡單對立的傻問題，比如：小孩子的童年到底是學(xué)習(xí)重要？還是快樂中重要？每一次都害得我哭笑不得——誰說學(xué)習(xí)和快樂一定不可共存？誰規(guī)定學(xué)習(xí)的樣子都是呲牙咧嘴？獲得一個新知識、新技能，這樣的體驗(yàn)不夠開心嗎？尤其在之前自己都做不好的前提下。昨天我做出了人生第一次成功的宮保蝦球，簡直開心的想要飛起來，孩子們不也一樣嗎？

其實(shí)學(xué)習(xí)和生活差不多，基本上都是苦樂參半。而且，孩子的年齡越小，我們越是要幫助他們在學(xué)習(xí)中體會到更多、更多元的小快樂，幫助他們在內(nèi)心中積累起正向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們有更多的能量去應(yīng)付將來中學(xué)階段的課業(yè)壓力。

比如說，一年級的時(shí)候，絕大部分的孩子，都在規(guī)范書寫上需要更多的練習(xí)。在這樣的情況下，如果父母可以每天（或者定期）看一看孩子的作業(yè)本，然后很真誠的指出每一頁作業(yè)紙上，書寫得最規(guī)范、最好看的那一兩個字，效果常常要比批評他們書寫潦草要好得多。

還有一個普遍有爭議的話題，就是奧數(shù)的學(xué)習(xí)。總會有人問，到底要不要，或者可不可以給小學(xué)階段的孩子學(xué)奧數(shù)？實(shí)際上，這是一個沒有答案的提問。因?yàn)槊總€孩子都不一樣。對于喜歡邏輯思維，喜歡在數(shù)理知識上跟自己做游戲的孩子來說，很多奧數(shù)練習(xí)，對他們來說可能剛剛好，剛好可以滿足他們自我挑戰(zhàn)的小樂趣。

“跳一跳，夠得到” 是教育心理學(xué)最為好用的一條大原則，就是說我們每一次傳授給孩子的知識點(diǎn)，恰好處在一個“對他們來說有一點(diǎn)挑戰(zhàn)，又不是太難，思考之后有可以理解”的程度就剛剛好。在這樣的思維訓(xùn)練過程中，孩子們會產(chǎn)生剛好的興奮，跟隨老師的講解后可以得到了訓(xùn)練和提高，又不會因?yàn)樘y而不斷產(chǎn)生“我好笨”的自我打擊。所以，奧數(shù)到底要不要學(xué)，排除擇校等現(xiàn)實(shí)考慮的角度，單純從思維能力而言，并不是說一定不要給孩子學(xué)。

幾乎每一個訂閱育兒公號的父母，都十分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。但是這個關(guān)心背后，到底會有多少切實(shí)幫助的行動，而不僅僅只是一個愿望（你要出人頭地）、一種要求（不可以低于98分）、一個目標(biāo)（一定要考上清華北大）。

我們能觀察到一些孩子，在進(jìn)入小學(xué)之后，表現(xiàn)出來在學(xué)習(xí)方法上的各種欠缺。比如文字的準(zhǔn)確書寫，他們除了抄寫之外，不知道對文字的結(jié)構(gòu)做最簡單的歸類和總結(jié)。比如計(jì)算，很多孩子不知道可以通過逆運(yùn)算的方式做檢查。這些不是十分擅長學(xué)習(xí)的孩子，實(shí)際上是需要一些比較具體的學(xué)習(xí)方法的示范和指導(dǎo)，而不是簡單地被不斷要求“好好學(xué)習(xí)” 就能做到好好學(xué)習(xí)了。

篇幅有限，希望我的這篇小文章可以啟發(fā)大家，在陪伴孩子成長和學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)更多的行之有效的好方法，可以幫助孩子更加熱愛學(xué)習(xí)，更加熱愛“的確需要不少刻苦努力才能取得好成績”的學(xué)習(xí)——這件人生中挺重要的一個大事情。

同時(shí)，我也相信，我們的讀者也都具備這樣一種智慧，可以接納我們作為一個肉體凡胎的有限性，可以接納孩子作為一個普通孩子的有限性。

就好像上面我們提到的奧數(shù)，或者任何學(xué)習(xí)上的小挑戰(zhàn)，我的很多教師朋友都推薦“只講三遍” 的處理原則，即：如果一個知識點(diǎn)孩子認(rèn)真聽過三遍還是不知其解，那就說明這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于此刻的他來說的確不合適，超越了他的接受能力——那該怎么辦？笑一笑，放棄唄？不然，難道去死嗎？

誰都知道我們不能 “要求” 一個孩子在一夜之間長高10厘米，學(xué)習(xí)也一樣。對于那些一時(shí)，也可能很久，我們的孩子都完成不了的任務(wù)，那些也許是我們自己一廂情愿寄托在孩子身上的愿望和期待，我們最后可以做的，大概就只是這樣笑一笑罷了。孩子需要家長的耐心和關(guān)愛；我們自己，也要學(xué)習(xí)著，對自己溫柔。