立足活動載體  回歸通用技術(shù)教育本色

---談我校通用技術(shù)課程實施的經(jīng)驗與體會

江蘇省天一中學  馮丹沁 

中學高級  教務處副主任  主要研究方向：通用技術(shù)、教育信息化、科技教育

提要：

本文結(jié)合本人兩次開省、市觀摩課的體會及一年多來我校通用技術(shù)課程開設的實踐，提出了如何活用教材、如何設計使用“活動載體”、如何注重教學過程管理的幾點看法。

關(guān)鍵詞：    通用技術(shù)   經(jīng)驗   體會

正文：

　　2007年我兩度參加了市、省兩級高中通用技術(shù)新課程課堂教學觀摩開課活動，無論是同課異構(gòu)的《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》一課，還是在南師附中的十節(jié)異課同臺交流，大家欣賞的都是“活”的、有豐富師生互動的課堂?！盎睢钡恼n堂是現(xiàn)場生成的，在互動中你的思想點燃我的思想，而我的思想又能豐富、深化或修正你的思想，學生能在足夠的參與和表現(xiàn)自我的過程中建構(gòu)知識，這與傳統(tǒng)的講授式教學相比效果迥然不同，“活”的課堂離不開“活動載體”。通用技術(shù)課程雖然有一些陳述性知識的學習內(nèi)容，但主體應該是順序性知識和策略性知識學習內(nèi)容，因此應該多采用一些活動性載體，以活動載體幫助學生領悟技術(shù)理論、體驗技術(shù)方法、提升技術(shù)素養(yǎng)。

一、       活用教材，確保每一節(jié)課都圍繞活動主線

　　由于必修1與2教材要兼顧全國情況，因此內(nèi)容安排上多以講述為主，即使有活動、動手設計或制作也因操作太簡單不適合于發(fā)達地區(qū)的學生。為此我們打破了原有教材的格局，必修1按照小凳（紙板模型）、LED節(jié)能臺燈設計兩大活動項目為主線索；必修2以2個科技節(jié)評比活動項目（規(guī)定材料規(guī)定重量制作結(jié)構(gòu)的壓載比賽、6個控制環(huán)節(jié)刺破一個大氣球裝置設計比賽）為主線索重新整合教材內(nèi)容，規(guī)劃各課時教學內(nèi)容，課本內(nèi)容的選用以完成項目所必須掌握的知識點與設計、動手技能而展開。

例在將小臺燈的設計與制作分解并貫穿于教材“設計與制作部分內(nèi)容”的全過程中，我們重點體現(xiàn)五個“關(guān)注”：

　　1）引導學生關(guān)注生活、關(guān)注藝術(shù)設計：在講第二章“設計內(nèi)涵”時就引入臺燈設計目標，并布置學生自己去收集燈罩燈座材料，使學生主動關(guān)心周圍、注意觀察周圍；

　　2）引導學生關(guān)注最新科技成果，培養(yǎng)綠色環(huán)保意識：在第三章補充“基礎技術(shù)”時就引入臺燈用高亮度LED知識，并提出如何使舊干電池發(fā)揮效益的問題來激發(fā)學生設計增壓電路的動因，培養(yǎng)節(jié)電、環(huán)保、綠色照明的意識；

　　3）引導學生關(guān)注技術(shù)設計：在第四章講“發(fā)現(xiàn)與明確問題”時通過引入光照度概念來引導學生探究LED燈的個數(shù)、燈架的高度等技術(shù)參數(shù)與保護視力的關(guān)系，培養(yǎng)學生通過技術(shù)試驗獲取數(shù)據(jù)驗證設計要求的能力。

　　4）引導學生關(guān)注整體創(chuàng)新設計：在第五、六章“方案構(gòu)思與設計圖樣”內(nèi)容中引入臺燈整體設計內(nèi)容，重點激發(fā)學生創(chuàng)新設計：多方案設計、廢物利用、獨特的外形與連接工藝等。

　　5）引導學生學會借鑒：學到第七章“作品制作”，作品就水到渠成了：學生的作品千差萬別，體現(xiàn)了各人的創(chuàng)意。即使少量學生由于種種原因沒有成功，也能在交流評價中收獲多多，更何況還可以通過補發(fā)成品燈罩、燈座的辦法來減輕他們實現(xiàn)技術(shù)目標的難度。

　　活動中我們非常重視小組合作方式學習（我們使用的教室由八張8人一組的專用課桌組成，鋁木結(jié)構(gòu)，深豆綠色防火板；每桌配2臺液晶電腦，背對背，桌面配組合式電源插座，配常用工具及線鋸、鉆銑兩用機床、砂輪機等專用機械）：我的體會是講給學生聽幾遍，不如同學之間互學一遍；這與建構(gòu)主義理論："學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構(gòu)活動"是相符合的。學生記錄的學習體會有“感覺不錯，獲益非淺”；“體驗到了成功的快樂”；“幫助別人處理故障，比自己做還爽” ！

二、       精心設計活動環(huán)節(jié)與載體，確保師生互動、教學做合一

　　我國現(xiàn)代教育家陶行知先生的 “教學做合一”理論十分強調(diào)做的重要性，"做"的精髓是既會動腦又會動手。這里的做包含：基礎技術(shù)技能訓練、草圖設計、技術(shù)試驗、設計或案例分析、模型或作品創(chuàng)作、故障處理、作品展示等多方面內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都離不開師生互動。教師在備課時要充分安排好學生實踐這個中心環(huán)節(jié)，時間安排上要有保證一半以上的課時。在載體的選擇上要根據(jù)學生年齡、性別和文化層次,選擇學生力所能及的無毒無害、無危險的實踐內(nèi)容和項目；在教學形式上要防止機械式訓練或單純模仿；在教學過程中要引導學生親歷設計過程，特別強調(diào)學生的全員性和全程性參與。

　　在本次市級觀摩課中我一開始先播放了一段精彩的動畫：用零部件連環(huán)控制來演示汽車啟動全過程，一下子就將學生帶入了學習控制的情景；然后再引導學生關(guān)注生活中的控制（如自行車速、教室電扇風速控制）；再聯(lián)系無錫太湖水污染事件，引出實用的家庭自備水箱進水控制自制教具幫助學生理解開環(huán)控制系統(tǒng)工作過程、理解方框圖作用。為幫助學生能自己動手設計生活中實用的開環(huán)控制電路，我先以“芝麻開門”聲控控制系統(tǒng)問題的解決為主線，激發(fā)學生的設計興趣，再引導學生自發(fā)地、主動地解決問題生活中“天亮告知器”、“近視預防臺燈”的控制難題，最后還讓同學用傳感器功能演示儀自己親手驗證這兩個技術(shù)試驗。整節(jié)課師生互動非常頻繁，高潮迭起，聽課老師都很滿意。

　　為了解決師生互動多、學生動手實踐環(huán)節(jié)多而導致老師教授課本內(nèi)容時間不夠的困境，我們嘗試用教學一體化學案策略：學案的第一部分為本章的知識體系（虛實結(jié)合，實的部分為老師整理的知識點骨架，虛的部分為填空，需要學生閱讀書本后自己完成），目的是幫助學生梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡體系；第二部分是知識活用（含選擇題、配對題、分析題、設計題等多種題型），目的是幫助學生學會用技術(shù)思想與方法思考問題、解決問題，為閉卷考試作準備。實踐證明它實現(xiàn)了教為主導、學為主體的原則，給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人；同時它還能大大提高課堂教學效益，使增加的實踐內(nèi)容有時間保證：如在技術(shù)試驗這一節(jié)中我就在讓學生自己看懂書本案例分析（紙張的結(jié)構(gòu)造型與強度的關(guān)系試驗）的基礎上提出如何做“一次性筷子的承重試驗”的新課題？學生們迫切地躍躍欲試：他們用瓶中加水的方法來解決測試承重極限點問題，用巧妙設計杠桿的比例方法解決了水一瓶水加滿還不斷的問題。

　　以上設計以探究為核心，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成學生的科學探究能力。結(jié)果學生通過“做中學”逐步建構(gòu)了為什么要技術(shù)試驗？有那些試驗方法？如何設計并實施試驗報告等內(nèi)容。學生的學習體會是“干一件事前一定要先設計方案”、“說說簡單做起來難”。

　　活動載體是串起各教學環(huán)節(jié)的最有效平臺，這在本次省級十節(jié)觀摩課中都有精彩的表現(xiàn)，如興化老師在講三視圖時引入讓學生識圖制泡沫塑料幾何作品的技術(shù)知識活用載體，南京老師安排的用光滑陸戰(zhàn)棋搭各種機構(gòu)來研究穩(wěn)定性問題載體，徐州一中老師引進有地方特色的“壯饃”作為講述設計過程的學生活動載體，蘇州木瀆中學老師設計了學生用電線做自行車模型的活動載體：通過分三種類型小組（自己發(fā)揮、有圖片對照、有分解制作步驟的圖片對比）完成項目的效果比較讓學生體驗閉開環(huán)控制電路的含義。又如在講流程教學內(nèi)容時常州的老師引入了擰螺栓活動載體：一開始通過每個學生獨立做擰螺栓的常規(guī)步驟（先墊片、再彈簧圈、再墊片、最后擰螺母）來體會流程的含意；課程結(jié)束前又安排小組合作擰螺栓比速度的比賽，來幫助學生體驗優(yōu)化流程設計的技術(shù)意義，前后呼應提升了課程意境，使活動載體的使用設計達到了極致，值得我們借鑒。

三、       注重教學過程管理，確保“活課堂”的高效展開

　　按照顧建軍教授的評價，我省通用技術(shù)課程正由“開出、開啟”進入“開足、開好、開特”方面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)階段。制約課程快速發(fā)展的困境之一是老師不僅要安排好大量的學生技術(shù)實踐活動，還要親自購買學生用技術(shù)試驗器材（特別是每個學生不一樣部分），這在目前各校沒有像理化生那樣配備實驗輔助人員的情況下我認為急需要通過加強教學過程管理來彌補。我的經(jīng)驗是抓好“四個一”工程，以課堂特色規(guī)范管理來減輕老師管理壓力：一是提倡學生人手一包，學生每次上課都將必需的書本、學案、器材放在一起帶來，防止缺失后影響上課；二是精編一章一學案，作為學生當堂作業(yè)，幫助學生積累資料構(gòu)建技術(shù)知識結(jié)構(gòu)；三是落實學生一組（6-8人）一記錄表，記錄的重點是學生的到位簽名、學習收獲（一句話）、發(fā)言加分情況，以利于老師（技術(shù)課老師一般帶班級比較多）及時掌握學生動態(tài)；四是一班一成績記錄冊，及時記錄學生小論文、每章學案、設計方案、實踐作品批改情況、每月發(fā)言加分匯總情況等，經(jīng)常反饋對于激發(fā)學生持續(xù)學習動力、正確評估學生過程成績非常重要。學生的反饋意見是課堂管理條理清楚后小組學習風氣很濃，前一個班級上課下來教室還是很整齊，原來那些拖后腿學生現(xiàn)在也很投入，每節(jié)課都有收獲。 

　　本次市級觀摩課，雖然課前我已對細節(jié)作了仔細推敲，但實際上課時我很放開：只關(guān)注初步理解“控制系統(tǒng)”、教師為主具體分析開環(huán)控制系統(tǒng)工作過程及控制框圖、學生為主師生共同分析“芝麻開門”例子、抽象出開環(huán)控制系統(tǒng)的一般框圖、創(chuàng)新設計與實驗等五個主環(huán)節(jié)，其間的過渡基本是根據(jù)學生反饋聯(lián)動，因此整個教學過程非常流暢、“活”，好多聽課老師瞪大了眼睛盯著我，全神貫注，生怕遺漏了什么，這也是我這節(jié)課的最成功之處。

　　可以想象，假如我們能在課程開設中注意以上問題并著手研究解決方法，那本輪新課程改革的亮點——“技術(shù)課程”一定能真的“亮”起來。

參考文獻：

[1]、《普通高中技術(shù)課程標準》   人民教育出版社   2003.4出版

[2]、《技術(shù)與設計1與2》   江蘇教育出版社   2005.6出版

[3]、《教學載體是一個獨立的教學要素》  蕭銘  人民教育出版社網(wǎng)站  2004.7

作者姓名：馮丹沁  江蘇省天一中學

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作者簡介：

馮丹沁，有揚州工學院電氣技術(shù)與南師大計算機科學與技術(shù)教育專業(yè)雙專業(yè)文憑、錫山區(qū)第一批中學教學能手、中學高級教師、中共黨員，現(xiàn)任教務處副主任。