“難堪”的家長和“難為”的老師，矛盾如何解決？丨一位父親的教子智慧之三，句句關(guān)乎孩子未來！

昵稱29948441 2016-06-22

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作者：張寶貴（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）

寫這篇文章時(shí)，正值高考，社會(huì)彌漫著緊張氣氛，連遠(yuǎn)在大洋彼岸的著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金也在鼓勵(lì)考生“未來因你們而生”。其實(shí)，不僅高考，中小學(xué)生的任何一次考試都面臨著壓力。因?yàn)椋休d超出教學(xué)反饋或?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)功能的考試分?jǐn)?shù)，也讓家長和老師之間生出了一些矛盾，突出表現(xiàn)為“難堪”的家長和老師的“難為”。

我們先看看家長的 “難堪”。

家長因孩子在考試中的失敗而“難堪”

以考試分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，按考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生排名，使得在老師面前，絕大部分家長是“難堪”的。記得有一次，因?yàn)槲覂鹤拥臄?shù)學(xué)試卷沒有做好，接孩子放學(xué)時(shí)，老師把兩份試卷拍到我面前，怒氣沖沖地說：“你孩子上課總玩兒，一道題也沒有做對(duì)！看看別的孩子的試卷！”讓我感到：孩子一次考不好，比自己考不好還羞愧！從那時(shí)起，我就幫助老師監(jiān)督孩子的作業(yè)情況。對(duì)于低年齡的小學(xué)生，沒有家長的監(jiān)督，很多時(shí)候的作業(yè)孩子很難完成的。

從孩子上小學(xué)起，幾乎成為慣例，每次學(xué)校開家長會(huì)，都是在考試之后，家長會(huì)的主要內(nèi)容或突出重點(diǎn)都是公布考試成績或排名?？荚嚪?jǐn)?shù)不僅成為判定學(xué)生未來發(fā)展的依據(jù)，也決定了家長在老師心目中的類別。很多老師認(rèn)為：對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)上，三分之一家長積極行動(dòng)，步步緊跟；三分之一家長虎頭蛇尾，勉強(qiáng)應(yīng)付；三分之一家長基本沒有能力跟得上。而這，正是孩子成績的及格、良好、優(yōu)秀拉開檔次的主要原因。其實(shí)，我更深的感觸是：無論什么考試，學(xué)好并且考好的學(xué)生都是少數(shù)，絕大多數(shù)家長，只有“難堪”，因?yàn)?，家長對(duì)孩子的考試沒有信心，對(duì)孩子的未來也會(huì)沒有信心，家長只能“難堪”。

家長因老師在教學(xué)中的權(quán)威而“難堪”

以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，試卷答案就是權(quán)威，率先知道答案的老師也就是權(quán)威。不僅如此，在孩子的道德判定以及未來發(fā)展空間和潛力方面，老師也是權(quán)威。記得孩子上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閿?shù)學(xué)本沒帶，老師給家長寫信，說我兒子在完成作業(yè)問題上“有撒謊的嫌疑”。正巧前一天是我與孩子共同完成的作業(yè)，我便到學(xué)校找老師說明情況。老師仍然堅(jiān)持說孩子以前也有過撒謊的嫌疑。我考慮撒謊品質(zhì)的定性，會(huì)對(duì)孩子造成心里陰影，沒有把握盡量不要這樣說孩子。我委婉地說：以前我不知道，但至少這次確實(shí)沒有撒謊。沒想到，老師竟然說這樣的孩子，八年后高中畢業(yè)也考不上大學(xué)……當(dāng)時(shí)，在老師信心十足的“預(yù)言”面前，我感到我學(xué)習(xí)的教育理論和研究技術(shù)是多么卑微，多年從事教育研究的科學(xué)態(tài)度是多么一文不值，考試分?jǐn)?shù)涉及到的一切教學(xué)活動(dòng)，分?jǐn)?shù)的權(quán)威，不僅突出了老師在教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，也彰顯了老師相對(duì)于家長在孩子品行判定上的權(quán)威地位。與老師的觀點(diǎn)不一致，家長只有“難堪”。

標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)，唯一正確答案的考試，顯示分?jǐn)?shù)的權(quán)威，出題者的權(quán)威，老師的權(quán)威。然而，作為家長，我一直堅(jiān)持認(rèn)為，教育最應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)的權(quán)威是學(xué)生發(fā)展。學(xué)校是先進(jìn)文化的“圣地”，無論考試的權(quán)威，還是品行判定的權(quán)威，都應(yīng)服從學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長”這個(gè)最大的“權(quán)威”。網(wǎng)上有人提出：家長是教師真正的“志同道合者”，“老師帶的不是一個(gè)班，而是兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生班，一個(gè)是家長班”。我看實(shí)質(zhì)是“家長助教班”，這些助教只有一個(gè)職責(zé)：提高孩子考試分?jǐn)?shù)。而且，老師監(jiān)督我們家長做好助教的機(jī)制很簡(jiǎn)單：只要孩子考試成績不好，家長只有“難堪”。

再說說老師的“難為”

以考試分?jǐn)?shù)為教師教學(xué)工作成績乃至學(xué)校教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅老師讓家長“難堪”，實(shí)際上也讓教師“難為”，根本的表現(xiàn)是：分?jǐn)?shù)扭曲了教師的工作態(tài)度、師生關(guān)系和教育信仰。

教師工作的目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，帶領(lǐng)學(xué)生跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，引領(lǐng)學(xué)生成為社會(huì)合格的公民?？傊瑢W(xué)生健康發(fā)展，是教師教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中，考好分?jǐn)?shù)，成為教師教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我現(xiàn)在還記得，我兒子剛上小學(xué)時(shí)的語文生字作業(yè)，每個(gè)生字寫兩行20個(gè)，并且，以前學(xué)的生字還要寫10個(gè)，這樣被成為“滾雪球”。看到孩子寫的慢，我曾大發(fā)脾氣，因?yàn)?，孩子太累了！我?dāng)時(shí)就想：老師這樣做，有理論依據(jù)和科研成果的支撐嗎？現(xiàn)在，我想：短期內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與練習(xí)數(shù)量成正相關(guān)，也就是說，練習(xí)次數(shù)越多，考試成績?cè)胶?！但是，機(jī)械的重復(fù)，往往會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。但是，老師們一定想到：教學(xué)中，機(jī)械代替學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生練習(xí)中，重復(fù)代替學(xué)生內(nèi)省，這可能是提高學(xué)生考試成績最為經(jīng)濟(jì)的辦法。這使得評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平的方法也極為簡(jiǎn)單，看老師所教的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)或有多少考入名牌大學(xué)、奧賽金牌等。

教師的語言表達(dá)和思維方式，也不是代表社會(huì)主流文化的平等、和諧、敬業(yè)等價(jià)值觀?；旧厦看闻c老師交流，都是以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的不足，以分?jǐn)?shù)提高指出孩子的努力方向。與其說是與家長共同關(guān)注孩子的成長，不如說是與家長共同關(guān)注孩子的成績。我常常聽到老師對(duì)家長的“教育”：同樣一個(gè)班的學(xué)生，×××學(xué)生考試100分，而你家孩子不及格。以至于每次想到老師教學(xué)所依據(jù)的這一理論觀點(diǎn)，我都非常失落，慢慢地，我逐漸感到一點(diǎn)兒慶幸，那就是我孩子還沒有笨到每次最后一名……我印象最深的一次家長會(huì)上，兒子的高中語文老師在家長會(huì)上指出：有的學(xué)生只為考試成績而學(xué)習(xí)的功利思想，家長應(yīng)重視和批評(píng)！現(xiàn)在想起這位老師，我的內(nèi)心還充滿敬意！因?yàn)椋@位老師不僅讓我看到教師傳道、授業(yè)、解惑的熟練程度或經(jīng)驗(yàn)，更讓我看到教師成為學(xué)生的“楷模”乃至“偶像”的根本——教育道德和人格魅力。而恰恰是這一點(diǎn)，不可能是“訓(xùn)練”和“表演”出來的，是強(qiáng)大信仰下修煉出來的。我感覺有些遺憾，現(xiàn)在的老師缺少這方面的修煉。

教師權(quán)威是師生關(guān)系中教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生主體性的發(fā)揮，取決于教師的主導(dǎo)性，學(xué)生年齡越小，對(duì)教師主導(dǎo)性的依賴越強(qiáng)。如果說，師生關(guān)系中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、公平對(duì)待每位學(xué)生、與學(xué)生建立良好的個(gè)人關(guān)系等方面，依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，那么，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生作為自己生命的延續(xù)和美好希望的寄托，完全依賴于對(duì)教育的信仰和生活的理念。

我也是老師，我對(duì)待學(xué)生的原則是：假如學(xué)生就是孩子時(shí)期的我，假如學(xué)生是我的孩子，我應(yīng)該怎樣教？因?yàn)閷W(xué)生和我的孩子一樣，是我未來生命的載體和美好希望的寄托，我的教學(xué)目的是讓學(xué)生和諧發(fā)展。我相信所有老師和我一樣。

高校老師都忙于搞科研，做項(xiàng)目，發(fā)表論文，把科研作為“自家田”，把教學(xué)作為“公家地”。因?yàn)?，學(xué)校管理的導(dǎo)向是這樣的，評(píng)定職稱按照發(fā)表論文數(shù)量、層次排隊(duì)，與教學(xué)的結(jié)合、與生產(chǎn)的結(jié)合以及研究過程的態(tài)度，不去考核。因?yàn)?，只有這樣的科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“量化”管理。這樣簡(jiǎn)單管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋是：即使沒有任何教育理論知識(shí)甚至不懂辦學(xué)規(guī)律的人，也可以管理老師，也可以管理學(xué)校。再有，社會(huì)的人才選拔制度，主要是以知識(shí)掌握方面的考試量化分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視高尚道德約束和健全人格的形成性價(jià)值判定。

中小學(xué)通過考試分?jǐn)?shù)，尤其是高考分?jǐn)?shù)，管理教師隊(duì)伍，使得考試像一根越長越高的橫桿，提示著學(xué)生永遠(yuǎn)要向上跨越，直到身心疲憊、無法跨越為止，讓每個(gè)學(xué)生都知道最后無法跨越的都是生活的失敗者。而強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，使得中小學(xué)生只局限在有限的教育內(nèi)容中學(xué)習(xí)，巨大的潛力卻沒有在“最佳年齡期”內(nèi)開發(fā)出來而浪費(fèi)掉。而這樣的考核管理辦法，可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)的“量化”管理。這是家長與老師矛盾的根源所在，也是家長與老師矛盾的“癥結(jié)”所在。

那么，這樣的“癥結(jié)”如何解決？

即使認(rèn)識(shí)到家長和老師產(chǎn)生矛盾的癥結(jié)所在，家長依然是無力改變這樣的，但是，作為家長，可以調(diào)整自己的心態(tài)和教育孩子的方式方法，讓孩子和老師的關(guān)系和諧，讓家長與老師的矛盾統(tǒng)一，建設(shè)良好的家庭文化環(huán)境，為孩子的主體性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（一）讓孩子適應(yīng)教師的教學(xué)

讓孩子適應(yīng)老師的教學(xué)，本質(zhì)上是尊重教師的教學(xué)要求，以此作為家庭文化建設(shè)的基礎(chǔ)，目的是讓孩子的表達(dá)和思考接近老師的語言和思維方式，為更好建立融洽的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

讓孩子適應(yīng)老師的教學(xué)，在知識(shí)掌握上要更加寬泛，要能夠包容老師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，自我兒子上小學(xué)開始，要求孩子：無論老師要求不要求，老師講課內(nèi)容重點(diǎn)、英語單詞、生字生詞、數(shù)學(xué)公式等，都要及時(shí)掌握。在知識(shí)掌握上要及時(shí)補(bǔ)短。初中二年級(jí)時(shí)，老師反映我兒子英語成績退步，交談中我發(fā)現(xiàn)，兒子背誦英語文章的時(shí)間和精力不夠。于是，每天我倆在公交車上一起背誦課文，背誦中，我告訴兒子記憶的重點(diǎn)以及考試的考點(diǎn)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)期末，孩子的成績有了顯著的提高。

讓孩子適應(yīng)教師的教學(xué)，要在方法上進(jìn)一步開掘，要在更高層面掌握老師要求的學(xué)習(xí)方法。例如，小學(xué)三年級(jí)時(shí)，期中考試時(shí)，我兒子乘法口訣還沒有背下來，我思考了兩天，參考了很多資料，找到教育孩子背會(huì)乘法口訣的巧妙辦法，讓孩子在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)全部背會(huì)。而且，數(shù)學(xué)公式在初二學(xué)習(xí)代數(shù)中，還可以成為應(yīng)用代數(shù)公式的范例。我一直鼓勵(lì)兒子像亞里士多德對(duì)待老師柏拉圖和真理一樣，以“吾愛吾師，吾更愛真理”的情懷追求真理。

（二）讓孩子尊重老師的權(quán)威地位

首先家長要把教育孩子尊敬老師最為家庭文化的組成部分。無論什么時(shí)候，無論孩子的老師大與小，我都把孩子的老師作為我自己的老師。即使面對(duì)我兒子老師認(rèn)為孩子有撒謊的嫌疑，即使面對(duì)老師脫口預(yù)測(cè)我兒子未來考不上大學(xué)的過激言行，我也真誠地對(duì)老師說：您的意見很重要，我會(huì)按您的要求好好教育孩子。與兒子議論老師，都是就事論事。例如，當(dāng)孩子抱怨老師只看考試成績時(shí)，作為家長，我告訴孩子的是：必須讓老師辛勤的付出結(jié)出果實(shí)——你良好的考試成績。否則，即使老師理解你，家長也不會(huì)原諒你。

同時(shí)，教育孩子要體會(huì)老師之苦，勇于吃苦。孩子學(xué)習(xí)是苦的，苦試題，苦分?jǐn)?shù)，還要苦老師的不關(guān)心，不理解，苦老師的不“公平”。因?yàn)?，考試成績好的老師，教學(xué)肯定是最為經(jīng)濟(jì)的，一般是樹立成績好的學(xué)生為標(biāo)桿，關(guān)注重點(diǎn)輔導(dǎo)成績相對(duì)較差的，以此帶動(dòng)全班成績的提高。這樣，使得大多數(shù)孩子苦上加苦。作為家長，要讓孩子直面學(xué)習(xí)之苦，告訴孩子：刻苦是從精神上對(duì)苦的征服，戰(zhàn)勝不了苦，就是真的苦，戰(zhàn)勝了苦，就是刻苦，就像喝信陽“毛尖”茶一樣，苦后有一種特殊的享受——“回甘”。人生要面對(duì)很多苦，不要懼怕，勇敢征服，學(xué)會(huì)從苦中體會(huì)“回甘”的滋味，更是人生的幸福。除此之外，還要體會(huì)老師講課之苦。從小學(xué)起，作為家長，我們就鼓勵(lì)孩子幫助同學(xué)一起完成作業(yè)，即使高三期間學(xué)習(xí)很忙，也支持孩子盡力幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的難題，并鼓勵(lì)為班集體多做貢獻(xiàn)。以此，體會(huì)老師講課之苦，理解老師，尊重老師的勞動(dòng)。

（三）創(chuàng)造條件與老師實(shí)行良性互動(dòng)

家長是家庭文化建設(shè)的主體。在與老師交往中，要體現(xiàn)出良好的文化教養(yǎng)，至少要超越只看考試分?jǐn)?shù)的“唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式”，正確看待孩子的成長，在更高層面上與老師形成共識(shí)。在與孩子老師交流中，我注重的是孩子的成長和文化教養(yǎng)的養(yǎng)成教育的價(jià)值取向，相對(duì)于成績，基本禮貌、組織紀(jì)律、拼搏精神等人格方面更重要；孩子為班集體做貢獻(xiàn)，為班集體掌管開門鑰匙、做衛(wèi)生等，比取得好成績更重要；全面發(fā)展的人，比奧賽獎(jiǎng)牌、上名牌大學(xué)更重要。

要做到老師與家長相互照應(yīng)，體現(xiàn)家庭文化與學(xué)校文化的統(tǒng)一，首先真誠配合老師工作。發(fā)現(xiàn)孩子問題，及時(shí)向老師了解情況；老師提出的孩子的問題，家長要認(rèn)真對(duì)待，查找原因，及時(shí)解決，解決不了的，說明情況。學(xué)校交辦的其他事情，作為家長全力以赴，讓老師感到家長對(duì)學(xué)校事情的關(guān)心和重視。

我兒子上小學(xué)時(shí)，學(xué)校數(shù)學(xué)奧賽輔導(dǎo)班的老師，經(jīng)常讓我把課堂上的很多問題的解答提前寫好，讓他帶給老師作為備課參考。我欣然接受，并工工整整寫好問題答案，讓孩子帶給老師。我真正成為孩子老師的助教，與老師成為了朋友。

這樣，以關(guān)心孩子成長的態(tài)度呼應(yīng)老師的教育工作態(tài)度，以真誠付出的努力應(yīng)對(duì)老師的辛勤汗水，以教育孩子的高貴情操映照老師的高尚人格，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，為孩子健康成長創(chuàng)造了條件。

下面我以一個(gè)故事結(jié)束今天的討論。

在英國一所世界著名的學(xué)府里，來自世界各地的研究生正在上數(shù)學(xué)課，教授簡(jiǎn)單講解后，在黑板上寫下了五道題讓同學(xué)們練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)很難，不會(huì)做也不要緊，課下可以找老師一起研究。布置完后教授巡視學(xué)生們練習(xí)情況時(shí)，很快發(fā)現(xiàn)一位中國留學(xué)生看著黑板思考，沒有像其他同學(xué)那樣低頭忙著做題。教授走過去，和藹地對(duì)這位學(xué)生安慰說：“題很難，是吧？不要緊，有時(shí)間到我辦公室，我倆一起研究”。當(dāng)聽到學(xué)生回答“我做完了”時(shí)，教授驚奇地拿起學(xué)生答案，看完后贊嘆：中國大學(xué)的數(shù)學(xué)教得太棒了！這位學(xué)生卻回答說：“不是！這些題我中學(xué)就會(huì)做”。這位學(xué)生的父親聽孩子講到這里時(shí)，馬上批評(píng)孩子在老師面前太驕傲了，會(huì)引起老師的反感。殊不知，教授喜歡上了這位中國學(xué)生，并錄取他為自己的博士。那位留學(xué)生，就是我的兒子。我這里想說的是：有一天，教育制度和社會(huì)人才選拔制度的改革，使得老師都能以高度的責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的發(fā)展，家長與老師，也就沒有矛盾了。

這一天，很值得期待；這一天，應(yīng)該會(huì)到來。

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