蘇軾專題學習中不同層次班級學習狀況分析

深圳市新安中學高中部   李曦

    從2010年嘗試在高中語文教學中加入專題研究學習，至今已是第五個年頭了。在這幾年里，我系統(tǒng)地進行了古代愛情詩、魯迅和蘇軾專題學習（詳情請參閱新浪博客“蒲公英家園”）。專題學習是老師根據(jù)實際教學情況把教材相關(guān)的知識或內(nèi)容進行整合，以閱讀、討論、寫作為主要學習手段，借助課外資料和網(wǎng)絡平臺和學生一起學習的教學方式。這不僅能大大擴展學生閱讀面，還能培養(yǎng)學生獨立思考、團體協(xié)作及探究寫作的能力，提升其文學興趣和素養(yǎng)。和學生一起做專題學習研究，不僅考驗老師的閱讀量和自身的專業(yè)素養(yǎng)，還考驗老師對學生的帶領作用以及專業(yè)思考能力。

    專題學習所借助的平臺主要是網(wǎng)絡，同時也需要學生課下自己查閱資料，再加上閱讀量比較大。前兩個專題主要是面對重點班學生展開，這個層次班級學生比較有自律性和上進心，一旦被老師帶入專題的學習，大都能認真對待這種不同于傳統(tǒng)教學模式的學習形式，基本都能不同程度的完成專題學習任務。

    這一學年，我在學校任高二語文兩個班級的教學工作。這兩個班級一個是文科重點班，班級整體對語文學習比較感興趣，語文成績也在同等層次班級中領先，再加上女生比較多，好管理，學生對閱讀和寫作感興趣是這個班的特點；另一個是理科普通班，整體成績比較靠后，很多學生特別是男生語文基礎薄弱，一直以來就沒有形成對語文的愛好更加重了這個班級重理輕文的傾向。不過，在和這個班的孩子接觸一年來，我發(fā)現(xiàn)他們雖然語文成績不盡人意，但是想學好，只是長期以來基礎沒打好導致成績不好，形成惡性循環(huán)，嚴重影響了他們學習語文的熱情和信心，并且，他們也表現(xiàn)出對我這個新的語文老師的興趣，我想讓他們感受到學習語文的樂趣。

    進行專題研究學習，第一個難題就是選題?；浗贪娓咧姓Z文教材分必修、選修、寫作、閱讀、人物傳記等好幾個板塊，所涉及的內(nèi)容古今中外，各種文體，當然也就參差不齊。就個人而言，選題來自教材的傳世文人和經(jīng)典作品，由此出發(fā)去接觸更多的文學內(nèi)容，既能符合教學大綱的要求，盡量做到不影響教學進度；又能進一步打開學生的文學視野，達到提升學生文學素養(yǎng)的目的，也算是應試教育下“兩不誤”的做法。高中涉及到蘇軾的文章不少，有散文《前（后）赤壁賦》、《方山子傳》、《黃州快哉亭記》，詞《水調(diào)歌頭》、《定風波》等等，民間向來流傳著有關(guān)蘇軾的各種故事和傳說，關(guān)于這位大文豪的軼事野史也從來不少，人們喜歡蘇軾，親近蘇軾，選擇蘇軾進行專題學習似乎是從小就知道蘇軾的學生們成長到高中階段自然而然的結(jié)果。

    本專題在學生學習階段持續(xù)兩個月，包括十一個網(wǎng)絡小步驟，二十至二十五個之間的網(wǎng)絡課時，學生自己在專題學習過程中閱讀《蘇東坡傳》《蘇軾詩文詞選譯》，網(wǎng)絡學習大致分成四個階段：

    第一階段分兩個步驟。第一個步驟總體介紹蘇軾，包括蘇軾年譜、出身、家庭及重要作品；第二個步驟閱讀后世對其總體評價等，目的在于讓學生對蘇軾其人其文有一個大致的概念，通過了解蘇軾對當世及后代的影響理解本次專題學習的價值。在這個階段，文字材料比較簡單，閱讀量不大，兩個班級的學習表現(xiàn)相差不大。

    第二階段分三個步驟。第一、二個步驟的閱讀材料重點在于介紹蘇軾的仕途之路，結(jié)合其“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，介紹其仕途之路的變遷、作為、影響及文學創(chuàng)作。在第三個步驟，要求學生不僅是要看相關(guān)評論文章，還要對其被貶黃州時所作的文章（選錄）寫下不少于200字的評論。之所以有這個練筆的小訓練，是因為學生在之前就已經(jīng)學習過不少蘇軾在黃州時期的作品，而讓他們練筆的是老師特意挑選的《初到黃州》、《東坡八首》（其一、其二、其五）、《念奴嬌·赤壁懷古》。在課堂上學習了相關(guān)文章，又有第一個階段的學習做鋪墊，幾乎所有文科重點班的學生都按時按要求（寫自己的感悟，鼓勵借助書本和網(wǎng)絡查閱資料，但是不能復制粘貼）完成作業(yè)。有很多評論寫得非常不錯，既有對作品本身的感悟，又能結(jié)合對作者身世的理解寫下遠遠超出字數(shù)的評論。理科普通班完成作業(yè)情況就顯得差強人意，一是由于他們閱讀速度一時跟不上，在課堂上完成材料的閱讀顯得有些吃力，二是由于完全由自己當堂寫出200字以上的文字對于他們來說還算是比較難的題目。

    學生評論以感悟為主，評論和探究的文字比較少，為此，我特意在第二階段后加入第三個階段。

    第三個階段讓學生進一步讀蘇軾作品，讀經(jīng)典作品賞析評論文章，并嘗試寫賞析評價性文章（要求500字以上）。這個階段也是分三個步驟完成的。專題進行到這里，應該說學生的閱讀量不算小了，作業(yè)也越來越有難度，特別是在閱讀到《人世真情慰“凄涼”——蘇軾<</SPAN>西江月>（世事一場大夢）》這樣賞析類的文章，以及《你知道蘇軾心中的一種痛苦與彷徨嗎——蘇軾“犬馬觀”管窺》（作者黎烈南）這樣對人物剖析類的文章的時候。學生打開了思路和視野，接觸到了課本上沒有的大量的內(nèi)容，在增加對語文學習興趣的同時，他們也越來越感覺到專題學習的壓力。要知道，這可不是考試時候?qū)懙囊黄簧儆?span>800字的記敘文或者議論文，要完成這個作業(yè)，需要學生從理解、復述的階段上升到一個探究的層次。

    為了幫助他們順利完成這個作業(yè)，我根據(jù)他們每個人的特點分了“互幫小對子”，比如把善于思考的同學和對專題學習感覺吃力的同學分在一起；把文筆比較好的同學和在這方面稍微欠缺的同學分在一起；也有把家住得近、經(jīng)常在一起完成作業(yè)的同學分在一起。完成這個作業(yè)用了一個星期的時間，期間讓他們繼續(xù)在網(wǎng)絡課上閱讀相關(guān)文章，于是就有了《從<</SPAN>定風波>看蘇軾的人生理想》（高二十四班 陳悅黃芹）這樣的優(yōu)秀習作（詳見新浪博客蒲公英家園）。在這個階段，文科重點班和理科普通班的學習狀況相差較大，為此我專門翻閱了一些教育學方面的書籍，我想可能是學習目標對于后者太難了，打擊了他們學習的自信心，再加上網(wǎng)絡課堂是需要學生具備一定自律性的，很多理科普通班的學生因為文章很難寫，上網(wǎng)絡課就隨便瀏覽一些含金量不高的網(wǎng)站，甚至偷偷玩游戲，這可怎么辦呢？我想了一個辦法，就是先把理科普通班的學生留在教室里，把專題學習以來他們的評論和作業(yè)都批注好，在教室當場講解，很多學生的文字在寫下的時候比較粗糙，可是經(jīng)過我和他們一起在教室的評講，他們受到了鼓勵，還有了好多靈感的迸發(fā)，想寫到接下來自己的文章里面。

    不知不覺，時間過去了一個多月，專題學習也進入尾聲，這就是第四階段——自行選擇有關(guān)蘇軾的一個最能打動你的地方，寫成一篇小論文。在這個階段，我又使用了一個教育手段：等待。是的，我給予學生充足的時間去查閱資料，和他們一起反復討論選題，仔細閱讀修改他們的第一稿、第二稿甚至第三稿，學生們從沒有像現(xiàn)在這么的和我親密，就算是在節(jié)假日，他們還會發(fā)信息或者微信來和我討論有關(guān)寫小論文的事情，我也因此和好多學生成了“互粉”，我們一起思索“鶴”在中國古典文學中的象征意味以及對蘇軾的意義，一起討論蘇軾的家庭環(huán)境對于蘇軾處世態(tài)度以及文字的影響，一起探究“上陪玉帝，下陪乞兒”的蘇軾在官場上的立場以及對其創(chuàng)作的意義何在……這個過程很累很折騰很煎熬，可我們都是快樂的，學生們喜歡學語文，喜歡寫文章，喜歡我更喜歡上了蘇軾。

    理科普通班一部分對學習失去信心和興趣的學生進步尤其突出。其中有一位學生，以前語文800字的作文寫不到200字，150分總分從來考不過60，他在專題學習之后的期末考試中，不僅寫完了800字的作文，分數(shù)也上升到了80多分。而我，并沒有拉他來背過課文，更沒有單獨給他補過課，我只是和他們一起做了這個專題學習而已，如果有什么刻意的，那就是鼓勵和表揚。而這給我的啟示是，原先我們認為語文學習成績不好的學生，是不是我們原先的學習內(nèi)容和學習方法出了什么問題而導致成績不好的呢？！

    專題完成后，我共收錄了45篇小論文發(fā)布于博客的優(yōu)秀學生習作專欄里，有《蘇子瞻的千山萬水》（高二十四班梁琳），有《明月幾何有——論李白與蘇軾豪放個性及創(chuàng)作風格的異同》（高二十四班李曼霞 姚諾沂），有《東坡的博客》（高二十班 許丁允）（詳見新浪博客蒲公英家園）縱觀專題學習的成果，文科重點班的學生習作偏重于探究和論述，理科普通班的學生習作大多停留在敘述和抒情的層面，不過這已經(jīng)是有很大的進步，如今他們能自覺遵守上網(wǎng)絡課的秩序，也熟知了專題學習的流程，還有好多學生去圖書館借來或者自己買來課外書籍在閱讀課上看，有很多都是作為老師的我沒有讀過的。

    廣東省從2015年開始使用人教版教材，但是經(jīng)典不會變，和學生一起成長的教學方式不會變，在同一教學模塊中針對不同學生情況調(diào)整教學方法和節(jié)奏不會變，新的教材給了我新的挑戰(zhàn)，我相信我的學生們是不會讓我失望的。