都說(shuō)思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)工具，用得好或不好完全看個(gè)人！商人把思維導(dǎo)圖用在貿(mào)易上，白領(lǐng)把思維導(dǎo)圖用在日常工作，而老師呢？當(dāng)然是教學(xué)課堂了！

但是具體怎么用呢？來(lái)自長(zhǎng)春市第82中學(xué)的一線老師榮偉今天和我們分享，她是如何借助思維導(dǎo)圖，改變課堂，走出教學(xué)困境，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。

作為一名從教十年的教師，我常常感到迷惘。大學(xué)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)知識(shí)似乎越來(lái)越難適應(yīng)新時(shí)代教育需求，總覺(jué)得沒(méi)有新知識(shí)滋養(yǎng)自己和學(xué)生。年復(fù)一年，教授知識(shí)的方式基本相同，慢慢有了誤人子弟的危機(jī)感。幸好，2014年元旦，學(xué)校組織學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，我有幸向中國(guó)教育科學(xué)院的楊艷君老師學(xué)習(xí)了這一方法的具體操作模式。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，我們的課堂模式在變化，思維導(dǎo)圖已經(jīng)存在于我們教學(xué)的方方面面。接下來(lái)我便與大家分享這一年來(lái)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

我所任教的學(xué)校是一所區(qū)屬薄弱學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)不好，基本沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一直以來(lái)，我們的課堂都是傳統(tǒng)的，學(xué)生課堂參與度很低，甚至有些時(shí)候課堂秩序都不能保證。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式以來(lái)，學(xué)生們終于找到了課堂參與的機(jī)會(huì)，如我的英語(yǔ)課，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能不會(huì)寫(xiě)單詞短語(yǔ)，但是他們會(huì)繪畫(huà)，這樣他們就找到了課堂切入點(diǎn)。一旦有機(jī)會(huì)融入課堂，我們師生的欣喜可想而知。邁出思維導(dǎo)圖教學(xué)第一步，我們基本讓所有學(xué)生都融入了課堂。

最初，我們應(yīng)用的是最簡(jiǎn)單的方式，由頭腦風(fēng)暴開(kāi)始，做成思維導(dǎo)圖。如人教版教科書(shū)八年級(jí)下Unit 3 Could you please clean your room? 這一單元的第一課時(shí)，我們以housework為主題，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)不同的家務(wù)活動(dòng)，同時(shí)教師也給出自己的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。如下圖：

這樣在講解的過(guò)程中，師生根據(jù)同伴的導(dǎo)圖復(fù)構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)伴隨著英語(yǔ)一遍又一遍地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們基本已經(jīng)掌握了家務(wù)活動(dòng)的幾個(gè)短語(yǔ)。師生寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，基礎(chǔ)知識(shí)就夯實(shí)了，也為接下來(lái)的聽(tīng)力和對(duì)話展示打下了良好的基礎(chǔ)。一節(jié)課45分鐘，教師引導(dǎo)15分鐘左右，余下30分鐘，學(xué)生不是在做思維導(dǎo)圖，就是在聽(tīng)讀，真正有效地實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單用法后，我們開(kāi)始探索深層應(yīng)用。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀理解和作文非常困難。于是我們開(kāi)始嘗試在這兩個(gè)內(nèi)容上試驗(yàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法——把任務(wù)分塊并簡(jiǎn)化。

八年級(jí)語(yǔ)篇考查是重點(diǎn)。八年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)試后，我根據(jù)試卷上的閱讀題和閱讀基礎(chǔ)知識(shí)做了以下思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解：

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的直觀展示，學(xué)生第一次對(duì)閱讀了解得如此透徹，根據(jù)上圖，師生一起分析了試卷中不同題型的比例。細(xì)節(jié)題的答題方式是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要細(xì)心就可以得到分?jǐn)?shù)。推斷題和概括題與學(xué)生的理解能力息息相關(guān)，失分率相對(duì)較高。我們對(duì)照思維導(dǎo)圖中的各項(xiàng)仔細(xì)分析并一一找到解決問(wèn)題的技巧。

學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作比學(xué)習(xí)閱讀更難。我們先應(yīng)用思維導(dǎo)圖把作文拆解開(kāi)來(lái)，再理清各部分條理，并把每部分可能應(yīng)用的句法和詞法標(biāo)上，最后學(xué)生們挑選自己可用的結(jié)構(gòu)和句法拼接成文。

如下圖，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. 訓(xùn)練本單元作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)畫(huà)一個(gè)類似的思維導(dǎo)圖。由于個(gè)體需求不同，學(xué)生們的導(dǎo)圖并不完全一致。能力較強(qiáng)的學(xué)生圖上可能只有寥寥數(shù)語(yǔ)，能力較弱的學(xué)生標(biāo)注內(nèi)容可能會(huì)多一些。準(zhǔn)備工作做完之后，我們進(jìn)行兩人合作學(xué)習(xí)。兩名學(xué)生一個(gè)小組復(fù)構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生們對(duì)照彼此的導(dǎo)圖找到有用信息補(bǔ)充在自己導(dǎo)圖上。這時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前展示，說(shuō)明自己構(gòu)圖的思路。臺(tái)下聽(tīng)眾有權(quán)提出問(wèn)題，由展示的同學(xué)解答。這一環(huán)節(jié)過(guò)后，進(jìn)行小組復(fù)構(gòu)，四名或六名學(xué)生一組，借鑒剛才展示同學(xué)的思路取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后進(jìn)行下一輪展示。如此循環(huán)下來(lái)，學(xué)生們對(duì)于作文的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

備課環(huán)節(jié)，我們也應(yīng)用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。以前備課要寫(xiě)很多程序性的內(nèi)容，卻又沒(méi)有實(shí)際意義?，F(xiàn)在備課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容盡量濃縮到圖中，余下的空間可以用來(lái)做課后反思，一舉多得。

以人教版八年級(jí)下Unit 1 為例，第二課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課，我的教案是這樣的：

同一單元第三課時(shí)的閱讀課，我的設(shè)計(jì)是這樣：

 2014年至今，我們對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具從陌生到熟悉，從邯鄲學(xué)步到深入研究，我們的課堂模式、作業(yè)模式和備課模式都有了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅成績(jī)因此提高，就連做手抄報(bào)都會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這一模式，思維導(dǎo)圖真正提高了學(xué)生的思維能力。

本文編輯：張妍（實(shí)習(xí)生）

責(zé)任編輯：方藝芬

感謝榮偉老師的供稿！